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提高小学生的阅读能力的具体方法

阅读教学作为语文教学的主体之一，在整个语文教学中具有独特的地位和作用。怎样在阅读教学中使学生的阅读能力得到进一步提高呢？我想要做到以下几点：
（一）少讲精讲，鼓励学生多读多练。
许多人认为语文教学太复杂了，这里要讲，那里也不能漏。一节课下来，又好像有很多知识没有讲到。于是，有些老师便不厌其烦地在讲台长篇大论，抓了西瓜不能丢了芝麻，熊掌与鱼二者兼要，缺一不可。也不理会学生是否全听明白了全接受了，反正我已讲过。其实教师在讲台上只顾自己发挥，学生记住的并不见得有多少。根据小学生的记忆特点，他们并不是个个都过目不忘，而且听多了会失去耐性，你讲你的，我做我的，这样的话，既影响了教学效果，又不能真正培养学生的阅读能力。在阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，指导学生动口动手动脑，多读多思多练，提高学生的独立阅读能力，具体做法如下：
（1）学会多读，读中求知。
古语有云：“书读百遍，其义自现。”再怎么聪明的学生也不可能把课文读一遍就理解了，在教学过程中，一定要有足够的时间让学生读书。首先，必须要求学生把课文读通、读流利，其次，才去理解其义，思考问题。读的时候要注意形式多样，如朗读、默读、浏览等。朗读要做到声音响亮、语气流畅，声情并茂、以声解义。一些节奏感较强、内容生动的课文如《掩耳盗铃》、《古诗二首》或重点段可多用朗读这种方法，学生读的兴趣较大一些。默读时要眼到心到，全神贯注，一边读一边想。篇幅较长的课文，像《千里跃进大别山》、《春蚕》，大声地朗读全文会很累，采用默读的方式效果会好一些。一般来说，阅读课文不属于精读课文，不需要讲读得太仔细，比如《我家还缺啥》、《雨》、，《杏儿熟了》等，就让学生用浏览的方法，花少量的时间快速地阅读，集中解决几个问题。当然，这几种读书的形式也可以交替运用，初读，通词句明大意，精读，解疑难破重点，熟读，反复吟颂消化吸收，使学生通过读来全面感知课文。这样做可以让学生明白不同的文章可选择不一样的方法来阅读。
（2）边学边想，活跃思维。
在教学过程中，一定要让学生多思。我国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学思结合，既锻炼学生的思维能力，又提高了学生的阅读水平。教师要善于引导学生有目的有方法的进行思考。如要联系上下文来理解词语。课文《艰苦的岁月》中有一句话“帽子上的红五星十分鲜艳”的“鲜艳”是何意呢，教师不但要让学生懂得鲜艳的本来意思，还要引导学生结合上下文去领会这个词更深刻的含义是：“老红军和小红军对革命取得胜利充满了信心。”如果是理解课文内容就可以根据课后思考练习题进行思考，也可以按照老师设计的问题思考。老师提出的问题要问在关键处，让学生思在要害上。提问要有层次，讲究循序渐进，又要面向全体学生，使优等生和后进生都有思考的机会。学生思考的时候，要给予足够的时间来活跃学生的思维，让学生在理解了问题的同时还能在思中练速度，思中练方法。坚持下去，学生的阅读水平必然能得到提高。
(3)记号明确，写中得法。
所谓“写”，是指在课内学习课文时边学边做记号。三年级阶段词句训练是重点，碰到一些关键的词应要求学生圈起来。如《飞机遇险的时候》一课中的第三自然段是通过周总理的一系列动作来表现周总理舍己为人的精神，这时就要学生把体现这种精神的关键词圈出来：立刻站起来、几步跨到、马上解下、亲切地鼓励。另外，有些课文往往会出现代表中心意思的句子即中心句，承上启下的过渡句，还有比喻句、拟人句等，例如《赵州桥》第二自然段的中心句是“赵州桥非常雄伟。”第三自然段开头有一句过渡句是“这座桥不但坚固，而且美观。”遇到这些句子要让学生动笔划一划。此外，还要让学生学会在阅读中发现有疑难之处就做个记号，看到自己喜欢的句子时画上赞赏符号。逐渐地，学生会形成良好的阅读习惯，同时也学会一些阅读的方法。
语文教学除了传授知识，更重要的是培养学生的能力。只要在教学中做个有心人，重视起对学生阅读能力的培养，在课堂上让学生多点动口、动手，多点开动脑筋，就一定能够达到“教是为了不教”的目的，就一定能够有效地提高学生的阅读水平。
（二）品词品句，有助于提高阅读能力。
有时候，我们在阅读教学过程中把课文该分的段分了，该写的段意写了，该背的也背了，却往往忘记了一个重要的环节，那就是让学生品词品句。我通常把品词品句作为阅读教学中的一个重要环节。通过词语对比、用词造句、比较句子、语感训练，不但让学生从中进一步体会课文的思想感情，更为重要的是学生受到中国语言文字的熏陶和感染，引起对文学的阅读兴趣，从而提高阅读水平。在小学语文课本里，有许多名家名篇，如老舍的《草原》、《林海》，巴金的《海上日出》、《鸟的天堂》，叶圣陶的《游金华的双龙洞》……其中的好词好句数不胜数，教师要善于引导学生去领略文学家们的风采，去体会好词好句的作用，想一想作者为什么要这样写。例如：《林海》一课里有一句话：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”讲到这里就要引导学生想一想“打扮”这个词所起的作用，这个句子运用了哪些修辞手法，这句话是怎样表现出兴安岭的美丽的。通过学习，学生不但对课文内容加深了理解，还学会了如何欣赏优美的词句，在潜移默化中逐步提高自身的阅读水平。
（三）教给方法，培养独立阅读能力。
在阅读教学中，既要注重知识的传授，又要注重能力的培养。教给学习方法显然能够让学生举一反三，事半功倍，也更增加学习的趣味兴，增强他们的自信心。教师在阅读教学中要教会学生阅读的方法，如理解词句，划分段落，概括段意等都有法可循。例如概括段意最常见的有摘句法，就是在课文中的某些句子对整段话起概括作用，那么这句话就可作为这一段的段意最明显的例子就是老舍的《养花》一课，每一段都有一句中心句，第一自然段的第一句话“我爱花，更爱养花。”就是这一段的段意。除此以外，概括段意时还可以用大意归并法，把几个相近的概念归并在一起，连成本段的段意，课文《鲸》的第四段从四个方面介绍了鲸的生活习性，概括段意就可用归并法概括为：第四段介绍了鲸的吃食、呼吸、睡觉和生长的生活特点。此外，概括段意还有串联法、抓关键词、过渡句提示等方法。通过以上例子说明，阅读教学要向学生揭示规律，提示方法，由扶到放，锻炼学生的阅读能力，让学生学会自己阅读。
在课堂上，教师一定要充分调动激发学生的主体意识，发挥主体的能动性，发挥学生的自学能力，才能有效地提高学生的阅读能力。