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打造快乐课堂
　　某日，一教师因病不能到校，班主任将情况告知学生，全班顿时掌声、欢呼声雷鸣般响起。问起班主任，班主任无奈地说：这样的情形不是第一次发生了……
　　问及学生，为何会有如此的反应。学生直言不讳：他根本不把我们当人看，除了训斥，就是打骂，整天板着个面孔，好像谁欠了他钱似的，上他的课就是煎熬，就是活受罪，一丁点的快乐都没有。
　　不知道这位老师知道不知道自己不能来上课时，课堂里发生的情形，是否清楚学生给自己怎样的评价，如果知道的话，又会作何感受？
　　现在有一个提法非常流行，叫“打造快乐课堂”。快乐是什么？快乐是一种愉悦的心理体验，是一种乐观向上的积极态度。把这样一种体验和态度迁移到课堂之中，就是快乐课堂。快乐的课堂能使学生的个性得到充分张扬，在享受精神愉悦的同时，也能使其身心得到健康、和谐的发展。“快乐”自然成了课堂高效的前提条件。然而，在我们的中小学课堂里，“快乐”似乎成了稀缺物，在强大的应试教育思想下，在如山似海的作业与考试下，我们的课堂中恰好缺失的就是快乐学习的健康动力源。
　　试想，在我们的课堂上是否有以下的情景？
　　情景之一：以“严师”自居，从不肯“恩赐”给学生笑脸，总是用严厉的面孔和高压的态度强加于学生，学生见到这样的老师就像老鼠见了猫一样，唯恐避之不及。
　　情景之二：讲课时“心中有案，目中无人”，宁可眺望天花板，也不和学生做感情交流，很少在课堂中设计与学生互动的环节。即便是提问时也会经常叫不出学生的名字，指指点点。这是把课堂教学当做任务来完成，缺少教育的人文情感所致。
　　情景之三：说话尖酸，出口伤人，不懂赏识教育，不会使用艺术性的批评教育手法，甚至对调皮学生使用语言暴力或体罚。面对成绩好的学生有笑脸并反复提问，而对差生不理不睬，从不提问和过问，典型的“偏心眼”。
　　情景之四：面孔呆滞，语言啰嗦，课堂平平，没有重点，没有教学激情，课堂讲述也不清晰，典型的“催眠高手”，以至于学生听课时索然无味，昏昏欲睡。
　　情景之五：教师不去精心备课，而把教学成绩的获得放在给学生布置大量不堪重负的作业上，并美其名曰“精讲多练”，可实际上因为没有精心备课便无法达到精讲的境界，或者说在骨子里就一个“懒”字在作怪，是典型的庸师。
　　情景之六：考试成绩不理想，就对学生破口大骂，埋怨学生是一群笨蛋，把责任都推到学生身上，只说学生不努力，不讲自己没教好。
　　到底怎样让课堂充满了快乐？仁者见仁智者见智。不少人在谈到这个话题的时候，更多的把这种快乐的来源定位于课堂的趣味性、游戏性、活动性、实践性等层面。这固然没有错，但这种凭借纯的“教学技术手段”来制造的方式并非课堂快乐的本源。我认为，快乐课堂的本源主要有两个：
　　首先，教师的快乐是最直接的源头。课堂的快乐源于教师的快乐，而教师的快乐取决于教师的思维取向。总能看到生活中积极的一面的人才能是快乐的。习惯看到生活中积极的一面的教师总是引导自己的学生也看到生活中积极的一面，因而习惯以积极的态度学习和生活。作为一名教师，要热爱自己的事业，要具备“乐教”之心、“会教”之能和“善教”之法，通过不断地完善自我，提升自我，创造新的业绩，感受无尽的快乐！课堂就是生命的一部分，或者说，在课堂中，教师的生命得到了升华，快乐自然不言而喻。而教师就像阳光，给学生一点他们就会灿烂，教师灿烂了，自然就能换取学生快乐的甘甜。相反，如果一个教师总是陷在个人的一时得失中难以自拔，总是用悲观的、消极的、负面的观点看世界，天天都是凄风苦雨，天天都是“秋雨梧桐叶落时”，又如何可能将快乐带到课堂中，带给学生呢？
　　其次，如果想让课堂中充满了快乐，教师还要学会把学生当“人”看。也就是我们通常说的“以生为本”。“以学生为本”喊了多少年，却无非一面课堂改革的幌子，并没有真正落实到位。通常情况下，只要“分数”的大旗挥舞起来，所谓的“以生为本”自然偃旗息鼓、举手投降了。其表现是学生没了自由发展的空间，没了自我尊严，没了学习的兴趣……在很多老师的眼里，“见分不见人”，学生出一点问题，教师就大发雷霆，甚至采取各种极端手段进行体罚和变相体罚，头脑里丝毫没有学生的基本权力，在这样的课堂上，学生岂能寻觅到乐趣？把学生当人看，就是要把学生当作一个独立的人、发展的人、独特的人，无论学生的成绩高与低，他努力了，他就成长了，我们都要对自己说：“有这样的学生真好！”带着这样的思想走进课堂，我们看到的每一张脸都是那么的可爱，每一双眼都是那么的单纯。尊重学生的个性，尊重学生的差异，相信每一个学生都能成才，课堂就会快乐起来。而课堂快乐了，离着高效完成教学任务的目标还会远吗？