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《千米的认识》说课稿（2941）
各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》，首先我对教材进行简单的分析。
一、 说教材
学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米＝1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。
根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
我拟订了以下教学目标：
1．认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。并能进行千米与米间的简单换算。
2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。
3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。
由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。
教学准备：课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受），课件
接下来说说本节课的教法学法：
二、教法：
1． 情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，投入到充满探索和创造的数学活动中去。如：在引入课题时，出示了学生熟悉的路牌，激发学生学生认识千米的求知欲。、
2． 引导法：在教师的引导下，学生通过想象发现事物 的联系，发展空间想象能力。
三、说学法
在本节课中，我指导学生学习的方法为：
1、自主探索法：改变学生学习的被动性为主动权，是新课程改革的核心理念之一。这节课我注重突现数学学习的自主化。比如在学习单位间的化聚时我让学生先独立尝试，再集体交流。
2.体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它的目的在于让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
四、说教学程序
为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。
第一环节：复习导入
同学们，我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1 分米，1米呢？它们之间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。
接着我出示书上的情境图。并提问：观察主题图，你了解到什么信息？根据学生回答，揭示课题：千米的认识。（千米也叫公里）板书（ 这样以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课展开环节）
第二环节：新课展开
探索是数学的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学改革的教学理念。建立1千米的长度观念，对1千米的长度观念形成表象，是本节课的教学重难点，因此，这一环节我分三个层次进行：
第一层次，教学1千米＝1000米。
首先，我提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？（预计学生有说出1千米＝1000米。若学生不能说出，我就指出1千米＝1000米。）再学生读一读1千米＝1000米，说说你怎么读？这时，我适时的指出，应该在哪里停顿，引导学生正确地读。
第二层次，建立1千米的观念。这个层次我分三步进行：
1．1千米到底有多少长？
我出示：①跑道一圈是250米，1千米相当于跑道的几圈呢？
③走了100米 ，大约走了200步,大约要走（　　　）步是1千米？
④走完100米 ，大约1分30秒的时间，大约用了（　　　）时间能走1千米？
先让学生思考，在学生答后，让学生用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。（这样通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）
2．利用经验帮助建立观念。
我再提出两个问题，让学生研究：
第一个问题：说说从校门口到哪里是1千米？
第二个问题：利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？
（千米是一个较抽象的概念，需要通过熟悉的距离来推算1千米长，这样有利帮助学生建立1千米的观念，也让学生明白数学来源于生活。）
3．研究何时用“千米”作单位
让学生说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？（学生可能或说：公路边的里程碑、指路标志、限速标志、摩托车的速度表等）
在学生举例后，我追问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用“千米”作单位？（要求小组交流，指名汇报）同时指出用字母KM表示千米。
接着我适时的出示填空题：选择合适的长度单位
北京到杭州距离约是1350（　　　　）。
摩托车每小时约行50（　　　　）。
乐清市白象镇到柳市镇的距离约是8000（　　　）。
提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解
（在这一层次的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过看一看、算一算让学生想象、感悟1千米有多长，初步建立1千米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。）
第三层次，教学千米和米的换算。
我出示例5： 3千米＝（　　）米　　5000米＝（　　）千米
因为上面学生已经知道1千米=1000米，那这题我就放手让学生独立尝试，并交流思考过程。
再出示做一做，也让学生独立完成，并指名汇报，说说想法。
（这样设计：给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养他们解决问题的能力）
第三环节：巩固练习
课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习二中的题目第1、第2、第3题：
（第1、2题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，有助于提高解题的正确率，第3题，学生在教科书上独立完成，集体较对。）
解决了上面3题后，再出示解决生活中的问题练习二第6题
（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）
四、总结拓展　
①今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？
②你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的距离较远呢？请你回去查一查，写数学日记来介绍它。
（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布置探索性的作业，做到新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学好课内知识，还丰富课外知识，一举两得。）
至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
板书：千米的认识
1千米（公里）=1000米
3千米＝（　　）米　　5000米＝（　　）千米