优化小组合作学习.doc

优化小组合作学习 、互助学习
实施“课改再启航”工程以来，我校作为课改样本校之一，在教学中积极探索，大胆尝试，逐步树立了“阳光六年·厚德一生”的办学理念，构建了“导启自主”教学体系。放手让学生通过小组合作学习，自主探究，展示交流，大面积地增强了学生学习的主动性和自觉性，学习效率、教学效果有了较大提高。现将我校班级小组建设相关工作汇报如下，不足之处，恳请指正。
（一）科学分组，合理搭配
我们根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。我们结合学生综合表现，每4-6人一个小组，把整个班分为15-22个小组。
（二）明确分工，各司其职
小组都有特色名称，如“快乐集结号”；有口号，如“快乐参与，快乐成长”，有桌牌标志。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长选择有较强组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作。
（三）精选组长，用心培养
小组长关系着小组合作学习的质量，因此，这一职务的选择至关重要。所以在进行合理分工的同时，最重要的是选好小组长，小组长必须有非常强烈的集体荣誉感、责任感，能带头、有威信、有组织能力。对小组长要明确职责及相关要求。同时要给小组长以充分的信任与支持，允许小组长自己召开小组会议，可以在课间点名批评表现不好的同学、课堂上不认真听讲的同学要及时提醒，小组长的任务最重，不但要协调组内事务，还要帮助好组内最差的组员，最重要的是我们一定要给组长权利，在班级内树立好组长的威信，告诉学生，组长就是老师，组员一定要听从组长的安排。
（四）制定组规，培养组风
俗话说，没有规矩，不成方圆。严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。所以，小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行，并具有约束力的“组规”，严格执行，使学生在小组内部也能够做到“有规可依”、“有规必依”。教师引导学生制定严格的小组组规，我们从以下几个方面制定：
1.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，等别人说完之后再补充；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
2.小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么对？为什么错？出现错误的原因是什么？把解题思路说出来。
3.“1+1帮扶”落实制：每四人小组结成强弱搭配的“1+1帮扶”学习对子，对照学习目标实现互相帮助。
通过以上规则，可以培养学生良好的学习习惯：一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
三、方法指导，评价激励
（一）注重过程，保证质量
在合作学习课堂中，有时会出现这样的现象：有的小组两三个人同时抢着发言，各不相让；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
针对这种现状，在进行小组讨论时，我们要求学生严格按以下两个步骤进行：
第一步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。对于小组内解决不了的问题，可以在全班内解决。
第二步：自由发言，小组长总结归纳。这是最后要达到的理想效果，这个必须是在第一步和第二步都做好的基础上才能达到，不用小组长去管理，同学们你一言我一语地各抒己见，小组内的每一个成员就争先恐后的进行自由发言。
在这个环节，小组讨论的效果怎样？主要的调控权在小组长手里，对于那些不积极参与、跑题的组员，小组长要及时提醒，不听劝告的同学课后告诉老师，老师进行个别教育。
（二）及时总结，评价激励
我们在各班采用了“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督，比如在检查学习任务完成情况及纪律遵守情况时就可以采用。“组内自评”可以明确每人的责任，“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。
每天一小结：拿出约5分钟的时间，根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励，发现不良情况及时进行教育批评并扣分。
每周一总结：小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到月总记录表上，我们在班里利用周一班会时间，进行评比。每月一评比，根据每周的小组得分情况，评选出：“优胜小组”、“ 最佳阳光小组长”、 “阳光进步之星”“阳光合作之星”并且发“喜报”进行奖励。
每学期一表彰：学期结束时，根据每月的得分情况以及评比栏上的奖励情况，学期末发奖状或一些物品进行奖励，激励所有成员主动承担责任，小组内出现“你帮我，我帮你”，全班内出现“你追我赶，共同进步”的良好学习氛围，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。这些评比的实施，调动了学生们的积极性，激起了他们的热情，大大的促进他们认真完成各项任务。
（三）搭筑平台，建立档案
成长记录袋是本次国家基础教育课程改革所倡导的一种重要的评价方法。为更加关注学生学习发展的过程，将评价活动与教学有机结合，我们在四、五年级进行了“城南小学阳光孩子小组成长足迹盒”试点实验。
学校统一发放蓝色档案盒到各班，各班小组成员在老师的指导下对“足迹盒”进行设计、包装和装档。孩子们根据各自的组名，充分发挥想象力，绘制了漂亮、大方又充满童趣的封面。将小组的口号、组训赫然于封面。比如：“飞雨，飞雨，永争第一！”“不经历风雨怎见彩虹！”……
别看这小小的一个盒子，可里面的内容却“五脏俱全”。这小小的一个盒子，却凝聚着一个小组几个孩子成长的点点滴滴。打开“足迹盒”，盒子左侧目录让我们对小组成员情况、盒子内容一目了然。“足迹盒”里的原始资料记录着孩子们这一学期以来德智体美劳各方面全面发展的足迹，如：小组班级评比表、小组个人评比表、教学活动中的讨论稿、最满意的习作、最棒的书法美术作品、最满意的试卷、手抄报，还有这学期以来该小组成员们的获奖证书等等。孩子们在将自己的作品收录到“足迹盒”里时，成功的愉悦让他们不由自主地露出了阳光自信的笑容。
“阳光孩子小组成长足迹盒”将质性评价与量性评价相结合，增强了学生参与小组建设的兴趣和积极性，并提高了小组合作建设的效率。
四、能力提升，成效显著
通过自主互助合作学习，变化最大的莫过于学生的学习积极性了，从被动的接受知识到主动的探究，从听老师讲课到换成他们自己讲，自己去研究辩论。孩子们的思维在自主中被激活，在交流中被拓展。不管孩子的自主学习的积极性还是课堂的语言表达，以及各方面的自学、组织能力等都有了不同程度的提高，具体表现在：
第一，学生对学习的兴趣浓了，主动性大了，积极性高了，学生的学习能力和学习内驱力有了明显提高；学生的责任感强了，师生之间交流多了，关系融洽了，提高了教学质量。
第二，课堂常规建立规范了，形成了良好的班规班风、组规组风，保障了学习的效果；小组规范的建设和小组评价的激励，营造了良好的合作互助氛围，促进了学生主动发展。
第三，学生的精神面貌发生了很大改变，初步形成了自主学习、独立思考、合作互助的良好习惯，语言表达能力、交流合作能力、自信心、自我约束能力和团队意识等得到了明显提高。
有一位比较内向的学生说：“老师，在课堂上合作习惯了，回家写作业时，我就会不由自主的想讲给家长听。我爸爸还说‘这孩子话越来越多了，比以前活泼了，越加阳光自信了!’老师你说我能给家长当小老师吗？”
正是在这样的合作学习环境中，同学们都在自己原有的起点上得到了提高和进步。自主学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦。小组互助解决了每个学生自己的问题，因为小组成员给了学习困难生更多的展示机会，使这些学生有了很大的自信心。由于在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，有的学生在班内展示的时候也敢于表达了。课堂上也越来越出现了让人欣喜的一幕: 学生主动、积极参与学习活动，人人发言争先恐后，学习方式更灵活、多样，而且大部分学生具有了良好的学习习惯：会听、会质疑、表述条理，思维深刻。学生们的个性特长得以充分发挥，学习主动性和学习自信心显著增强。
五、正视问题，精益求精
“合作学习”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。
在探索的过程中，我们还有如下的困惑和正在完善的地方：首先是低年级学段班额过大，学生年龄小，自我管理能力缺乏，教师精力有限，没有可行的经验作指导，为中高段班级小组建设带来一定的难度；其次是小组合作学习评价与学生综合评价尚未建立统一的体系，将学生的小组合作学习情况没有纳入学生综合素质评价中，会降低师生对班级小组建设的积极性；最后是我校班级班额太大，教室面积相对狭窄，学生桌凳摆放、小组活动、个人展示的空间有限。在下一步的工作里，我们将克服困难，从以上几方面着手，进一步加强和改进班级小组合作建设。
“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”班级小组合作建设，她就是课程改革中那道让我们景仰的风景，她让学生在交流中学会学习，学会交往，学会生活。虽然我们探索的路途坎坷又漫漫，但只要我们怀揣美好的信念，勇往直前，我们就一定能收获课程教学改革的又一个春天！
   优化小组合作学习
                                                             长清一中初中部    王华
随着新一轮基础教育改革的逐步深入，小组合作学习作为新课程积极倡导的—种学习方式，正在被越来越多的教师在课堂教学中大胆尝试。有效的小组合作学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识，有助于活跃课堂气氛，发挥学生的主体地位，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。然而，在教学实践过程中，我们教师所组织的小组合作学习看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题，比如：小组活动重视形式，缺乏实质的合作，交流效率不高；学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；教师没有很好地参与到合作学习中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；评价体系不完善，往往偏重于对学生个体的评价和对学习结果的评价，等等。这些都极大地影响了小组合作学习的实效性。因此，如何优化小组合作学习过程，提高小组合作学习的有效性是当前我们急待解决的问题。我认为，教师在组织学生进行小组合作学习时应精心考虑以下几个问题：
第一、优化合作学习小组。
构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，因此，首先要合理分组。小组人数要合理，一般以4—6名学生为宜。在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、个性特征、能力水平等方面有着合理的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补，基本保证合作学习小组“组内异质、组间同质”。 组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。组建好学习小组后，还应允许个别学生组间互换或流动，这样更能符合学生的需求。组建好学习小组，并不等于学生就能合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还应在小组内做好具体的分工。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要，教师要善于发现具备这些能力的学生，并定期召开小组长会议，倾听他们的意见和想法。为了让每一个学生有发言、锻炼的机会，小组内的成员可按一定的序号轮流汇报和补充。
第二、优化教学设计。
我们的教师经常被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性，这样会造成学生在活动中要么争论了很久还形成不了小组的意见，要么讨论了一两分钟就停下来，甚至出现冷场现象，学生无动于衷。因此，教师要根据教学内容和学生实际精心设计小组合作学习的情境，把具有趣味性、生活化的问题，或开放性、探究性的问题作为小组合作学习的载体。教师设计问题要具有梯度性，由浅入深、由易到难、由简到繁，符合学生的思维习惯，也可以使学习相对较差的学生能跟得上上课的进程，更积极地参与到小组合作学习中去。教师要选择有利的时机开展小组合作学习，在讨论前要留给学生时间独立思考，并且要明确提出合作学习的任务和要求。讨论时也应留给学生足够的时间交流与合作，绝不能匆匆过场，特别是当学生正在围绕教学任务激烈讨论时，切不可为了完成自己设计的教学计划而终止学生的活动，这样会让学生养成敷衍了事的不良习惯，更重要的是会遏制学生间思维的撞击和创造力的培养。一堂课里，合作学习的次数要适当，不可设计过多，否则，也难以提高每次合作学习的效率。
第三、优化师生互动。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，而应该是组织者、引导者、参与者、鼓励者。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。对于消极应付、兴趣不高、能力欠缺、不善合作的学生，要予以特别指导，使学生明白学会合作是保证成功的重要因素，在合作中理解别人、尊重他人，共同完成学习任务。教师要参与到学生的讨论中去，了解学生的想法，当学生讨论中遇到困难时，教师要成为鼓励者和启发者，及时给予点拨、引导；当学生谈到精彩的地方时，教师要及时给予表扬。教师要鼓励学生，尤其是学困生，大胆谈出自己的想法和观点，说错了不要批评，允许学生改正、补充。教师要成为合作中的一员，这样才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高小组合作学习的效率。
第四、优化评价方法。
决定合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组合作学习的评价，如果评价不合理，就会极大地挫伤学生合作的积极性，影响小组合作学习的有效性。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。教师要改变传统的评价方法，既要重视对学生个体的评价，更要侧重对学生所在小组集体的评价；既要重视对小组合作学习结果的评价，更要侧重对学习过程的评价，就学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识等进行评价；既要实行教师评价，又要定期进行组内成员间的互评和个人自评，通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并通过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得以改正，还有利于合作技能的学习。在合作学习开展之前，教师要编制和明确具体的评价标准和规则，在每次合作学习活动后，要及时对小组合作情况予以评价，并定期把学生的表现和各个小组的表现反馈给大家，优秀的学生和小组要给予奖励。
总之，如何增进小组合作学习的有效性，是摆在广大教师面前的一个需要积极探索的重要课题，这就需要我们在教学实践过程中勇于探究，善于反思，勤于总结，敢于创新。

怎样组织学生反馈提升环节学习
“五步导学”教学模式中的反馈提升环节是在学生独立自学后以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。因而这一环节要充分发挥教师的引导作用。那么怎样才能组织好这一环节呢?根据自己一年的教学实践，我总结了如下几条建议：
一、教师要明确反馈目标。
学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师要对课堂的进展有清晰的把握，能够针对学生的学习情况进行适时的完善修正，并在合适的时机对学生的学习进行提炼性的教学引导。
1）通过学生的反馈和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。
2）通过反馈，尽可能给学生更多的思考空间，尽可能的让学生独立思考，尽可能多地让学生尝试写一写，让每个学生都能参与到对问题的思考与解决之中，尽可能地暴露学生的思维，尽可能反馈出学生学习中一些典型的问题或错误，使学生在对同学的答案中关注与评价中引发思考，使他们在师生间的交流、同学间的交流、同桌间的交流中思维得到完善。
3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。
二、教师要把握反馈的基本要求，做好反馈展示活动：
1）要保证所有学生都参与反馈展示的全过程。
2）反馈过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。
3）反馈过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。
4）反馈过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。
5）反馈过程中，要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
6）反馈汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确结论。努力做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成固化，逐步提升学生的思维品质和能力。
三、反馈方式多样性与灵活性
采取合理有效的课堂反馈方式可激发学生的学习积极性，也可全面的培养学生的综合能力。如：自我反馈、对子互查、组长检查、设计自主式作业等。多样化的反馈使得学生的学习情况得到清晰的展现。
四、教学中，教师要注意几个问题：
1）易学、易懂的一带而过，事先应做好充分准备，对展示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识；
2）重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；
3）教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。
总之，高效课堂反馈提升教学，是课堂教学过程中，教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生，而没有从学生那里回授反馈信息，那么，这是一种单边的教学活动。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性地指导学生的学习。
如何设计好课堂展示环节
  编者按：中国教师报开媒体做课题的先河，专门承担了全国教育科学“十二五”规划课题《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》。本课题尊重学校的草根原创课改实践，倡导“行动研究”和“田野研究”，吸引全国数百所学校承担了相关子课题的研究任务。
  目前，各课题实验学校均取得了相应的阶段性成果。为交流课题实验学校最新研究成果，本刊自本期开设“‘成长为本——问题导引’课题实验成果展”栏目，择优刊发部分课题实验学校的研究成果。本期刊发湖北省襄阳市第二十中学“课堂小展示与大展示”研究成果，敬请关注。
  课堂展示的形式与流程  □ 周竟帆
  展示是指，学生在自学的基础上，对导学案里的内容进行深入探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学效果。
  展示分为组内小展示和班内大展示。组内小展示时，小组长组织组员在组内进行展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，并将尚未解决的问题汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
  班内大展示时，小组选派代表在班内展示带有共性的、易出错的问题。展示时一般由B层、C层同学（待优生、中等生）展示，由A层同学（优秀生）负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。
  展示什么
  常用的展示形式有口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等。展示就是提升，绝不是重复性讲解或统一答案。展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题。因此，开放性题目、拓展性题目、难点疑点问题，均适合展示。在教学实践中，有的教师在学生小组讨论、交流之后，就让学生把学习任务中的相关内容一一展示出来，这样既浪费时间，又不能抓住重点难点；也有的教师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。
  展示应突出三大特性。一是问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。二是互动性：展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。三是创生性：要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解，包括学习方法总结、新发现、新感悟等。
  展示要有相关的要求。在站姿方面，要求学生用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。在语言方面，要求声音洪亮、语言简洁、节奏适中，注意文明礼貌，例如：“请大家看这一题”“请听我讲”“还有不同意见吗”“感谢你建议”等。
  如何展示
  规范流程，注重模式化操作。在初始阶段，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做既有利于学生迅速进入角色，又能保证课堂的快节奏、高效率。
  面向全体学生，让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的，就会冷落后进生，长期下去，他们的成绩会更差。所以必须让后进生有平等的展示机会。课前，小组长要分配展示任务，并对展示人进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会，都能得到锻炼。
  在课堂展示过程中，还要做到以下几点：1．展示课堂“三允许”，即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。2．展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出的结论不讲。3．展示课堂“四转变”，即由过去的教师讲明白向现在的学生学明白转变，由教师提问为主向学生提问为主转变，由强制性课堂管理向自主开放式管理转变，由过去的教师演示实验向现在的学生参与实验转变。4．展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。
  展示如何精彩
  课堂展示是一个难点，组织不好就会出现失控局面，达不到预期的效果。比如：展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛沉闷；等等。怎样才能使课堂展示有序、高效、精彩呢？
  我们有以下几点体会：第一，小组成员都会了才可以展示；第二，组长只允许补充，不允许展示；第三，不同的小组成员展示的分值不同，A层最低，C层最高，B层居中；第四，一个小组展示时，其他组要积极思考、勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的问题，就予以加分；第五，展示过的内容，不再重复展示。
  课堂展示的三点体会  □ 冯 晖
  展示是高效课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。那么，在高效课堂中如何进行有效展示呢？
  第一，不能为了展示而展示。展示的内容在于“精”，课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，应该是本单元、本学时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的、易出错的问题，要突出展示的问题性。展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都应该有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控。有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入研究，这样才能突出重点，突破难点，切不可平均用力，泛泛而谈。课堂展示，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现出互动性。教师要引导学生重点展示自己独特的思考和发现，体现展示的创生性。
  第二，要遵循相应的展示规则。展示可以说出来，写出来，还可以演出来。无论哪种形式，都要遵循相应的展示规则：1.各组要明确在黑板的什么位置展示，每次展示的位置相对固定，上台和离开要迅速，不要拖拉。2.展示的姿态也很重要，面向全班学生，要把展示的题目显示出来，不能挡住题目，要站得端正，表情自然放松。3.展示时声音要响亮，吐字要清晰，语言要准确，不重复不啰嗦。4.小组集体展示要提前安排好组员之间的衔接过渡，不能混乱。只要不断练习，学生就会逐渐熟悉展示的要求，慢慢从不会展示到会展示，并乐于展示。
  第三，要营造一个让学生乐学、爱说的课堂环境。教师要为学生悉心营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。这样的环境才能让学生敢于展示、乐于展示，让学生充满强烈的表现欲，让学生体验到展示的愉快和幸福。只有这样，学生才会有感而发，敢于表达，课堂才能够真正成为知识的超市、生命的狂欢。
  人人参与 高效展示  □ 杨 军
  如何处理好高效课堂的展示环节，让低年级的孩子人人参与，高效展示，是我们上好课的关键。
  在学生潜心独学、合作对学、积极群学之后，即进入组内小展示环节。组内小展示由学科组长负责。
  小展示的流程一般为：首先由学科组长组织学员快速聚拢在一起，做好展示准备；然后，组长组织组员人人参与展示。一般由C层学生首先发言，B层学生补充、纠正、完善；A层学生进行补充点评。大家先分享群学时的学习收获，以“我学会了……”“我读懂了……”“我认为……”“我的体会是……”等形式进行交流，再暴露出群学时产生的疑问，如“这个词语的意思我不懂”“这个问题我不明白”等。在大家分享讨论时，由各组记录员做好记录，将本组学习的重点内容和产生的疑问分别板书在本组小黑板的左右两侧，便于大展示时全班交流和讨论。
  在学生小展示的过程中，教师要不断巡视，关注学科组长的反馈，灵活调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式；同时发现各小组暴露出来的问题，组织小组间互相解疑答惑，为大展示做好铺垫。
  班内大展示是各学习小组根据组内讨论情况，对本组学习任务进行讲解、分析。
  大展示的要求是：高效展示、形式多样、补充到位、有效质疑、及时评价、拓展提升。
  大展示的流程一般为：1.组长认领展示内容和任务；2.组长带领全组明确任务，确定展示的形式，进行合理分工；3.在小组内排练演习，做好充分准备；4.展示者提前进入预定位置，组与组之间衔接紧凑；5.展示结束后，听展者如有补充、建议和疑问，可以及时提出，质疑对抗。
  大展示时要讲究技巧，展示普遍性问题、代表性问题，要鼓励待优生展示。对展示的内容，教师要学会取舍，有口难辩的问题不展示，一看就懂的问题不展示，收效甚微的问题不展示。
  展示过程中，教师要敢于“利用”学生，要及时表扬和赏识优秀生，更要有意识地为待优生创设展示的机会，让他们克服恐惧、胆怯心理，增强展示的信心，体验成功的喜悦。当学生展示停留在浅层次、偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导、评价，使学生始终处于最佳学习状态，以实现“兵练兵”“兵教兵”“兵带兵”“兵强兵” “兵教官”“官教兵”的良性循环。
  为了鼓励学生人人参与、高效展示，教师可以用评选“展示之星”的方式进行有效激励，以增强学生的荣誉感和责任意识，张扬学生个性，让不同的学生都获得发展，让更多的学生获得成功。
  小展示的技巧与要领  □ 胡 俊
  小展示的要求是：组织有序，人人参与，展示有效，倾听认真，关注全体，即时评价，解疑答惑，灵活协调。
  小展示的流程是：第一步，学科组长组织组员快速聚拢，发言人站在中间，做好展示准备。第二步，人人参与。建议由C层学生发言，B层学生补充、纠正、完善，A层学生点评。第三步，先分享群学的学习收获，再暴露问题。突出展示学习的重点、难点、易错点、生成点等问题。第四步，记录员做好记录，并将本组学习的重点内容和疑问分别写在小黑板的左右两侧。
  小展示的要求分为对学生的要求和对教师的要求。
  对学生的要求有三点：一是站位。小展示时，组员迅速聚拢，快速地轻移凳子到课桌下面。二是声音。声音适中，以本组组员听清且不影响他组为宜。三是肢体。展示者要使用肢体语言，肢体语言自然、丰富，起到烘托、映衬展示内容的作用。
  对教师的要求有三点：一是学情调查。调查的方式包括教师巡视和学习组长反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。二是即时评价。教师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此激励学生。三是组间协调。教师巡视发现各小组暴露的问题，组织组间互相解疑答惑。
  大展示的技巧与要领  □ 张 雨
  高效课堂中的大展示环节，对于培养学生的学习兴趣、学习能力尤为重要。大展示环节要落实到位，应注意以下几个问题：
  需要教师系统说明的问题不展示。理论性过强的内容，学生难以理解、掌握、表达。一看就懂的问题不展示。问题过于简单，没有多少思维价值，很难验证。不符合课堂实际、消耗时间过多、学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示。
  所有的学生都给予展示的机会，尽可能不让优秀生去展示低层次问题。展示的对象重点是中等生，可以让他们进行板书或在组内展示，再尝试参与集体展示。可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人，也可由教师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑到难易程度，将一些简单问题分配给待优生，可以增强他们的学习信心。
  小组分工后，展示人可以在黑板上板书内容，书写要迅速、工整、规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔书写，其他组的纠错、补充用红色粉笔书写，并在后面标明组名。如果在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可以在课间直接到黑板上板书有关内容。
课堂评价的作用  
     促进学生全面发展和评价制度滞后的矛盾严重阻碍了新课程理念的实施，解决这个矛盾已经成为落实新课程提出的促进学生综合运用语文能力核心环节。其中，用什么标准评价课堂教学更是人们普遍关注的热点。课堂教学的评价策略应有利于学生创新发展，老师提高改善教学实践。
 一、课堂教学评价的目的意义
课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
课堂教学的评价体系要主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用语文能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结评价相结合的方式，既关注结果，有关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
二、现行课堂教学评价模式及存在的问题
用什么标准去评价课堂教学，已经成为人们关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已经成为课程改革障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视课堂教学评价问题的研究。
   作为评价小组一分子，对此我一时难以理解，便思考课堂教学评价研究。现行课堂教学评价主要以“以课堂为中心”，“以教师为中心”，“以书本为中心”的理念为指导，是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，依考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式。存在的主要问题是：评价目的单一——作结论，分等级，为奖惩教师提供依据；评价内容片面——课堂教学成绩即学生考试分数；评价标准主观——缺乏明确的评价标准，用各自的主管标准；评价的对象被动——评与被评的关系；评价结果信度低——真实性可疑，可信度差。
三、课堂教学评价的策略
学生是学习的主体，无论是教学还评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，体现新课程的核心理念——为了每一个学生的发展；强调教学内容和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。因此，建立以促进学生发展为目标的评价体系就成为新课程改革的紧迫任务。课堂教学评价的策略应该是：
1、体现新课程目标
课堂教学评价是服从和服务于课程改革的，因此，新的课堂教学评价体系应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标一致。突出和推动“为了每一个学生的发展”这一理念的落实和“着力培养新一代的道德品质，公民素质，学习能力，交流和合作能力，科学精神，创新意识和实践能力”的目标实现。
2、根据学生在课堂上的学习情况评价课堂教学
新课程的基本理念是以学生为本；教学过程的本质是在教师的指导下的主动学习，主动发展的过程。因此，新的课堂评价应该首先关注学生的学习和发展，来反映教师的教学现状，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展，教师提高和改善课堂教学的实践。
3、根据学生发展，教师提高和改进课堂教学情况评价课堂教学
课堂教学评价之目的在于促进学生发展，提高和改进教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向等基本功能。因此，课堂性评价以发展的目光来观察主体发展，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容的多元化，评价过程动态化以主题间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
4、根据教师在课堂上所起的作用进行课堂教学评价
在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
5、课堂教学评价策略应是开放性的
课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大，决定了课堂教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准留一定的余地。让青年教师丰富多彩、颇有创新精华之作，迸发出夺目光彩。