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做一个善于沟通的老师
一、做一个善于与学生沟通的老师
有这样一个关于著名哲学家苏格拉底的故事：
一天，苏格拉底遇到了一个失恋的人。
……
失恋者：你说我该怎么办，我真的很爱她。
苏格拉底：真的很爱？那你当然希望你所爱的人幸福。
失恋者：那是自然。
苏格拉底：如果她认为离开你是一种幸福呢？
失恋者：不会的。他曾经对我说，只有跟我在一起的时候她才感到幸福。
苏格拉底：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。
失恋者：这就是说她一直在骗我？
苏格拉底：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你，她就离开了，世界上再也没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却还装得对你很有情意，甚至跟你结婚生子，那才是真正的欺骗呢！
失恋者：可我为她投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？
苏格拉底：不，你的感情从来没有浪费，因为你在付出感情的同时，她也对你付出了感情在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。
……
针对失恋者诸多偏激的诘问，苏格拉底从容引导，简练的话语和独特的视角如万丈巨幅般悄然铺陈，让失恋者从消极、迷茫、偏激中摆脱出来，走向积极、清醒、释然。从中我们可以窥见苏氏与人沟通的几个特点：1、虽然我不同意你的观点，但我给你说话的权利；2、得理且饶人，巧妙让人接受意见；3、对他人的问题“评”而不“批”；4、碎碎念中让人明白道理。这对为人师者有怎样的启发意义啊！

1、 得理巧饶人
俗语有云：“得理不饶人”。但牙齿与舌头也有打架的时候，总不成撬牙割舌吧，唯有得理巧饶人才是解决之道，与学生沟通亦如是。
仇翰文同学总喜欢延迟时间起床，早读课不免常常迟到，说理、严要求、签君子协定、诸如俯卧撑式的惩罚早就用滥了，但该生一如既往的迟到，所以每次面对姗姗来迟他只能无奈叹息。碰巧一次早读，有听写任务，但他很不幸地又错过了。为了早读的顺利进行，我只得强压怒火，只告知他中午放学后无论如何要在教室等我，给单独听写。恰逢当天班主任会，时间有点晚。当我在近12点时匆匆赶往教室，他已经明显的一脸的不悦了，耐着性子给他报完听写并订正之后，我一方面向他说明了迟到的原因，另一方面告诉他，爽约的人总是让人心生不快的，久而久之，这个人将形象全无，什么时间早读我们是有约定的，而你好像就不太守约啊，你看，今天遭报应了吧。品味下今天我的迟到给你带来了什么心情，再想想你迟到时我是什么心情？
可能是这次经历给了他一些触动，加之班主任汪老师接受之后，早晨常到寝室与周老师一起叫孩子起床，现在的仇翰文已经很少迟到了。
是的，有理在手，就揪住别人的辫子穷追猛打，得理不饶人，似乎是有强者风范。而有理在手，仍能容忍一时，巧绕人之过失，岂不更显敦厚，教育一些过失在身的孩子，更可能收到意想不到的效果。

2、 批评可以“评”而“不批”
很多人都发出这样的感叹：现在的学生越来越难教，越来越难管。特别是针对一些屡教不改的顽童，教育他们不仅耗费我们大量的精力，而且有时很难奏效。静心想想，我们在面对这些犯了错误的顽童时，是不是批评总比表扬多呢？不可否认，批评是老师教育学生时常用的方式，但面对那些顽童甚至群体的错误时，批评多了、批评过了、批评狠了，学生也会产生“抗体”，教育效果可想而知。其实我们也可以换一种方式。
还是上一学期中考试前两周的事了，一次与学生不经意的交谈，我了解到了班级抄袭英语作业的现象异常严重，再联想到此前班级每到周末返校，总有人没带英语书、或是英语作业、或是下发的模块单词表。我便将一腔怒火倾泻而出，一连几天采取了严厉的措施。抄作业的现象是遏制住了，但不带齐东西的现象依然如故。还是周一班会课前的英语课，课代表汇报还是有相当一部分同学未带材料。我当时一听就有点冒火，真想狠批他们一顿，可转念一想，批评有用吗？因为这事我也没少个别批、集体批，不是始终没有好转吗？批人难以奏效时，是否该另辟蹊径呢？
当我推门而入时，全班孩子都耷拉着脑袋正准备接受“暴风雨”的洗礼。但我没有发火，只是心平气和地说：“看你们现在的样子已经意识到错了吧，现在批你们也于事无补了吧，更不能让你们明白为什么受伤的总是我们了吧。但我很想知道为什么总有人不带齐东西，说出你们的理由，这节课我们就来解决这个老大难。”孩子们见我没发火，都松了口气，有些胆壮的就站了起来，“我真忘了”“签完字忘在桌子上了”“忘写了”……理由还真不少。“听口气理由都很充分，但我们仔细分析，这些理由是否站得住脚。至于忘了，一次两次可以原谅，如果总是忘了，那就不是理由了。知道‘忘’字怎么写吗？就是亡心，心没了，当然忘了”我故意把音拖得很长。“现在最重要的是我们采取什么措施，来解决健忘症呢？请大家自己想招吧。”
话音落下，大家你一言我一语讨论开来，形成建议。此后以各种理由忘带作业材料的同学基本没有了。
人无完人，何况是成长中的孩子。他们就是要在犯错中成长的，不知错无以求真。当学生犯错时，我们可能先想到的是如何去批评他们，很少考虑如何去帮助他们辨明是非，引导他们自己去分析错误。如果学生犯错时一味批评，可能不仅收效甚微，而且师生关系由此紧张。如果我们能变“批”为“评”，与孩子的沟通可能会有另一番诗意和别样的效果。

3、替学生保守一点秘密
我们都有这样的体验：当自己的小秘密被人残忍地披露出来后，我们很可能羞愧难当。孩子也是如此。每个人都有自己的小秘密，当这个秘密被他人窥破之后，也总希望别人能保守。和一个孩子有效沟通的前提之一便是能替他保守一点秘密：有些事还是不要暴露在阳光下；有些事暂时还是不要让他的同学知道；有些事还是不要告诉他的家长。和孩子拉个勾，来个君子约定也不错。
范同学是我们班有名的“破烂王”，走近教室，书籍资料散落一地，水杯、饮料瓶灌满桌肚，字典、笔、本子凌乱了桌面，随意贴、书或本子里掉下的纸张散布教室的各个角落……凡此种种，十之八九是他的“杰作”；寝室里他的床铺最好找——被蹂躏地能挤出皮肤油脂的被子就是他的。他很早时父母离异，父亲再婚，和继母又生了个女儿，整个家没人能顾得上他，他打小就不太善于整理自己。不注重卫生的的坏毛病简直让人发憷。
更有甚者，上上个周三，他犯下“惊天大案”，回到寝室，趁着同学都去洗澡的空档，他到阳台上悄悄的小便。很不幸的是这一幕正好被我捕捉到了。看他那一脸的囧像和不知所措的样子，让我意识到，公开化严厉地指责他反而不利于问题的解决。于是我用他端来的洗脚水冲洗了阳台后，告诉他：“我要让你爸把你带回家，在你自家阳台上也撒泡尿，而且你就睡在阳台上吧。”他急的语无伦次起来，百般恳求，让我不要把这件是告诉他爸爸，更不能告诉同学。于是我现场和他约定：替他保守秘密可以，但是他的个人卫生问题可得有个180度的改变。否则我肯定要告密的。他不假思索表示同意。现在去看，他的邋遢形象已是大有改观。

4、有时，唠叨也是教育
很多人认为，千篇一律的大道理，学生都能倒背如流的训话，如果老师再将之奉为法宝的话，不仅缺乏教育智慧，也起不到教育效果。其实，任何事情都不是一成不变的。针对特别的孩子，有时，“唠叨”也是一种教育。
马骁这个孩子很尊敬老师，讲义气，胆子不大，但是上课极易走神，不是和旁边的小女孩说说悄悄话，就是自己神游教室之外，不知道想什么去了。语文成绩虽不太差，也不理想，75分左右晃荡。对语文学习没太大兴趣，而且有畏惧情绪。跟他讲道理，他都懂，就是没恒心。
想起一个小品中，蔡明一句一个“为什么呢”把郭达折腾得几近崩溃，我也想在他身上试验一下。
于是，经常在中午放学、周五放学他家长接他回家的时候，我把他请到办公室，请他坐下，苦口婆心地唠叨一些人尽皆知的诸如学习、纪律、理想等等。终于在我不厌其烦的唠叨下，这孩子受不了了：“老师，你说的我都知道，你能不能少说几句，比我妈还烦人。”每当这时，我都笑咪咪地跟他说：“不烦啊。我讲的不对吗？”他真的很无奈。自己连忙说：“明天上语文课，我认真听讲还不行吗。”“行”，我很坚定的说。之后，我依然不时跟他唠叨那些大道理，他也很识趣且无奈地保证“我一个星期认真听课不行吗？”“我一个月认真听课不行吗？”
后来课堂上的他，听课认真了许多，成绩也能稳定在80分以上了。成绩长进了，他的自信心得到了极大的满足，跟他爸妈说话时底气也足了。更重要的是成绩的提升给了他巨大的情绪力量，现在背课文，默写都积极了许多并且认为这些都不是太难的事了。而且每当有同学开他玩笑时，他总说：“再啰嗦，让语文老师给你上几堂政治课去。”
人们常说：“唠叨是教育的敌人。”家长会时，我们也常指导家长在家少一点唠叨。但我想说，唠叨也是一把双刃剑，针对特别的学生，挥一挥这把剑有时也能起到出奇制胜的作用。

总之，与孩子沟通除了充满爱与期待，还需要有一定的技巧，但有一个总的原则是一致的，即做学生平等的对话者，捍卫孩子说话的权利，因人而采取不同的策略。

总之，如果做一个善于沟通的老师，是一个永远也说不尽的话题。我们只能俯而学，仰而思，争取做得更好。

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