写好作文并不难——如何引导学生写好作文.doc

写 好 作 文 并 不 难
——如何引导学生写作文

姓名：马生忠
工作单位：彭阳县第四中学
邮编：756599
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写 好 作 文 并 不 难
——如何引导学生写作文
【内容提要】初中语文教学中对学生来说一个不可回避的学习任务就是作文，它是一把衡量学生语文学习能力的重要标尺。写作水平的高低反映出一个学生对母语的学习程度，也影响和决定其未来的发展。但由于各种原因部分学生对作文写作是“想说爱你不容易”，从而影响语文的整体教学质量。老师如何引导学生走出写作的困境，使他们喜欢写作则显得非常必要和紧迫。

【关键词】写作 引导 提高

写作是学生表达自己的思想感情，抒发自己真挚卓见的一种有效方式，也是学生语言运用最基本的能力之一。《语文课程标准》指出：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”但在现实的在教学实践中这一能力要求与学生的实际相差甚远。当老师布置一篇作文后总有一部分学生眉头紧皱，心事重重，写写数数，数数写写。这些都是学生对作文写作无奈、无趣和无助的表现。怎样消除学生写作的畏难情绪，使他们至少在心理上不惧怕写作，教师在平时训练中的鼓励、引导则显得非常必要。使学生认识到对写作与其敬而远之，不如直面应对，逐渐培养写作的兴趣和爱好，而且也相信自己能写好作文。
一、在动笔之前先“说”作文。老师布置了一篇作文后，先不急于让学生去写，让他们先畅所欲言地去“说”作文。从大的谋篇布局到材料的到筛选，从小的遣词造句到段落设置，让学生自信大胆的说出自己作文的“模样”。看哪些同学“说”出的作文有创意，独辟蹊径，与众不同，老师及时给予鼓励。让学生在思想的交流中碰撞出写作灵感的火花。既对那些作文写作有困难的学生是一种启迪和帮助，也对那些擅长写作的学生又有所借鉴和引导。之后再让学生写出有自己思想的作文。
二、“写”作文。作文仅仅停留在口头上而不写出来是只能说“纸上谈兵”。说出来容易写起来难，有可能写出的作文与自己设想的相差甚远，甚至下笔千言，离题万里。写作过程是一个人对一件事物的认知、思索、评判，运用自己现有的知识整理加工、表述成文的过程。教师要在平时的作文练习中激发学生的写作欲望，培养写作兴趣。鼓励学生随时将自己的所见所闻，所思所感，一事一物写出来。一个恰如其分的比喻，一个精彩绝伦的段落，一篇短小精悍的理论评述，只要语句通畅，表达清楚就是好的习作，就是学生的进步。不奢求学生一篇习作就“一鸣惊人”。由短到长，由易到难。教师可通过短小的典型范文分析使学生认识到作文写作其实并不难，难的是学生将写作看难了，想难了。相同的命题，相同的素材，相同要求的作文，有多少学生就会写出多少篇面目不同的作文，可谓千人千面。这才是作文写作的真谛所在。让学生不妨索性把写作看成盖房子，这样可以降低学生对作文在理论上的抽象理解难度，其基本的“流程”是：“工程”立项（作文立意）——“工程”备料（作文选材）——施工架构（动笔行文）。
1、“工程”立项（作文立意）。无论是写人叙事，还是写景状物，无论是观点评论，还是介绍说明，让学生先明确是要写什么。这就是作文的立意。如同盖房子之初确确是盖土坯房、小平房，还是个性小别墅。根据作文意图自己先“定调”，避免动笔之前的盲目和茫然。
2、“工程”备料（作文选材）。依据前面“工程”立项的规格规模、大小再选料。每个学生大脑中都可能储备了大量的生活素材和认识观念，可根据写作的需要进行取舍和筛选。如同到建材市场去选料，无用无关的东西再多再廉价也不能备。把有用的素材、知识归整待用。
3、施工架构（动笔行文）。购置了建材就可开始破土动工。夯基础---打立柱---分层隔断——封屋顶。作文的一般行文“流程”是：开头---正文---结尾。行文过程就是将上述有用的素材和自己已有的知识按照个人的理解有序地加工、整理、表达的过程。根据前面作文的立意和选材确定作文的类型和结构。如果是写人叙事文，可依次按时间、地点、人物，事情的发生、发展和结果进行叙事；如果是议论文，可先立观点，然后摆事实，讲道理，让别人接受你的观点；如果是说明文，可依据自己对某一事物的观赏顺序依次说明其构造特征和功能用途，使人对某一陌生事物有一个整体的了解和认知，等等。
三、改作文。好的作文往往是改出来的。一篇上乘的作文很难一挥而就，一气呵成。比如用词的准确，段落的设置，通盘的谋篇布局等都有必要进行修改。在时间和条件允许的情况下可鼓励学生自改、互改，也可以是老师的面批面改。学生作文的自改、互改和老师的面批面改过程也是一个学生之间、师生之间的相互切磋，取长补短的过程。既增进了彼此的亲和力，也达到了对同一问题的共同认知。特别是老师对学生作文的面批面改，起作用是不可小觑的。教师可当面把学生作文中的问题指出来，有利于学生及时就发现自己作文中存在的问题和不足。远比老师单独在办公室统一批改后再发给学生本人看的效果。有的学生可能对老师批改的作文还认真对待，重新审视；有的可能因为时间关系、自己的态度等原因置之不理。这样就没有真正达到老师批阅学生作文的初衷和目的。
四、看作文。俗话说见多识广。倡导和鼓励学生不仅要自己多写作文，而且还要多看别人的作文，特别是名人名篇，或者是同龄人的典型范文。既要看懂别人文章的构思立意、遣词造句、段落设置等方面的成功之处，也能看出他人文章中存在的缺点与不足。成为看懂文章“门道”的“内行”，而不是看而无所得的“外行”。相同的题目、相同素材的作文，如果让自己去写会是什么样的。通过和别人的比较就能发现差距，然后分析找到产生差距的原因。这样就达到了阅读他人文章的目的，使自己的读和写相辅相成，相互促进。
老师如同体育教练，只有学生的整体写作水平提高了，才能说是教师教学有法，教学得法。否则，老师讲得清楚，学生也听得明白，但对学生的实际写作起不到应有的指导意义，枉费心机。要指导学生在写作中体会，在阅读中提高。
以上提高作文的步骤和方法，即：“说”、写、改、看，既可单独指导学生练习，也可综合训练，循序渐进，逐步提高学生的写作兴趣和写作水平。当学生对作文的写作由感性认识达到理性认识时，也可不拘泥于上述“套路”。在写一篇作文前经过简单的构思，即打腹稿或写出作文的提纲后就可动笔写作，做到“胸有成竹”，这是考场限时作文最常用最有效的办法，也是大部分学生力求达到的目的。如果学生的考场作文能写好，不愁平时的作文学不好。
参考文献：
《义务教育语文课程标准（2011）》（北京师范大学）出版社