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生物课堂上小组合作学习的尝试与思考
来宾高级中学 覃柱
内容提要：合作学习是适应新时期素质教育的需求，对学生素质的提高有很大的促进作用，生物课堂上如能灵活运用小组合作学习，也能极大地提高教学效率，但如果操作不当，反而会流于形式，大大降低教学效率，生物课堂上应该怎样才能合理应用小组合作学习来提高教学效率呢？
关键词：小组合作学习，课堂效率
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理运用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在中学生物教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在高中生物课堂教学实践活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事：在合作学习时，有的小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则被忽视，失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于我们的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
以下是本人一个亲身案例：在高二8 班上到《植物的矿质营养》时，在学习了矿质元素的概念及代谢时，为了让学生能更好地理解知识，以5------6人为一组讨论一个生产中的大家熟悉的问题：为什么种植农作物在施肥时常常要中耕松土？各组综合组员和意见后展示交流。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。 十分钟后检测，有三个组没讨论出结果，有一个组读了一些段课文，但与问题关系不大，有两个组说是为了不让肥料挥发，只有一个组提到是为了让根更好地吸收。课后我调查了学生对本节课的印象，只有41%的同学觉得进行小组合作学习具有积极效果，51%的同学觉得 小组合作学习收效甚微，只是流于形式，8%的同学觉得小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。无疑这是一次失败的尝试。
课后，我对本节课做了认真的总结和回顾，找出了如下失败的主要原因：
一、合作学习的内容不切合学生的实际
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单凭个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不易出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。 而我本节课所设的问题，由于学生还没学到呼吸作用的相关知识，超出了学生的知识积累和实际水平所以，不可能会联想到这方面上来，导致合作讨论不出结果。
二、合作无序
本节课我下达了小组合作学习的指令后，全班学生虽然按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。.在小组合作学习中，每个小组成员必需进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事做，事事有人做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务，就不会有人游离在小组之外。
三、教师参与和监控意识不够。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控。而本节课我虽然参与到各组的讨论当中，但对表现优秀的小组没能及时地表扬，尤其是对那些没参与讨论的小组成员没有能及时想办法调控，导致效果不理想。
本节课出现的问题给了我不少启示，想要让小组合作学习更好地为生物课堂服务，更好地提高教学效率，应该注意以下几点：
一要慎重选择合作学习的内容。
不是什么内容都适合小组合作探究的，合作学习的内容要切合学生的实际，针对不同的课型，学生有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个生物学习的过程。教师可根据不同的课型和教学内容的需要，组织学生进行合作表演对话、合作归纳知识、 合作订正错误等。学生通过丰富的合作内容，不仅会提高对学习的兴趣，同时，对于融洽学生之间的关系也会起到让人意想不到的效果。
二要合理分工，确定角色
在小组组建初期，学习任务需要在教师的帮助下对每个小组成员进行合理分工，且需要培养小组长的领导才能和任务分配能力。让每个成员都有任务去完成，这样才不会出现边缘人物。在小组合作学习逐步走入正轨之后，教师可以适当放手。明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。
三要建立科学的评价机制
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，关键在于要处理好以下两个问题：
1．教师应注重对小组集体的评价，也不应忽视对小组个人的评价。合作学习的最终目的是要形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
2．学习过程评价与学习结果评价之间的关系
学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
四、强化教师的角色意识和调控作用
教师的角色意识和对学习过程的调控作用是合作学习取得成功的关键。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
1.协调意识。小组合作学习离不开教师这一关键角色。教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用。教师及时协调学习小组成员之间或组与组之间的关系，使小组合作得以顺利进行。
2.参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当小组合作学习出现矛盾时，教师应进行现场观察和调控。
总之，真正实施小组合作化教学，教师必须改变教学观念，勇于放手并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化生物课堂教学，才能使学生的学习真正实现合作化。
参考文献：
1、 小组合作学习下的课堂写真[J];中学生物学;2005年05期 薛彦;
2、合作学习研究的反思与展望 曾琦《教育理论与实践》　
3、孟照彬《MS--EEPO新基本功》