激趣生情迈出培养学生自改能力的第一步.doc

激趣生情，迈出培养学生自改能力的第一步
指导学生自改作文，开始便遇到学生不肯改，不会改的问题。作文本发下去，要求学生自己先进行修改，收上来一看，有的同学只改了一些错别字和标点，优等生能找出一些病句，而个别学习比较困难的学生甚至原封不动，能对文中的谋篇布局进行调整的几乎没有……评讲课上，开展作文集体互评互改活动，气氛也比较冷清。究其原因，主要有以下两方面：一是学生不知道修改作文的重要性和必要性，所以态度不积极；二是学生不知道修改作文的方法，无从下手。记得美国认知教育心理学家奥苏伯尔说过一句话：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，激发兴趣，调动学生的情感因素是培养学生评改作文能力的先决条件。而小学生的好奇心和模仿能力极强，针对这一特点，我因势利导，采取了以下方法。
一、名人范例，说明道理。
古往今来，著名作家修改文章的佳话不胜枚举。这些故事都是我们激发学生自己修改作文的极好教材。于是，我有意让学生搜集古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，在习作讲评课上进行交流。学生搜集了很多，比如：唐代大诗人杜甫曾写下“语不惊人死不休”的名句，苦吟诗人贾岛“推敲”的小故事。又如：北宋名家王安石数改《泊船瓜洲》的典故。文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。清朝曹雪芹写《红楼梦》时“批阅十载，增删五次”。鲁迅先生也曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” 他对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。再如：英国作家王尔德，耗费了好几个小时只为了改动一个逗号；美国作家海明威写《永别了，武器》最后一页修改了30多遍；世界文学巨匠托尔斯泰的不少作品都有几十次的修订稿，他的作品《复活》的手稿，就整整装了一只箱子……这些真实的事例极大地调动了学生的情绪，从他们的眼神我看出他们深深地被文学大师们“文必修改”的写作态度和精益求精的精神打动了。我趁热打铁，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得在写作中，绝不能轻视修改这个环节
二、身边事例，激发欲望
对于学生来说，身边的榜样更有说服力。我利用课余时间指导两位同学自己修改了习作《我班的小能人》，并将原稿与修改稿投影在大屏幕上展示给全班学生看。通过引导学生比较、分析，使他们认识到：只有反复读，才能改正自己文章的错别字、病句、标点和其他方面的不足，达到语言的规范；只有反复琢磨，调整、润色，才能把文章的语句改生动，使情节吸引人，使文章更趋完美。随后，我将这两篇修改好的作文推荐给了学校“小绿叶广播台”。身边同学的事例不仅让学生们明白了修改作文的重要性，而且觉得修改文章其实也不难，并非只有文学大师们所能行，只要有一丝不苟的态度，自己也能做到。此时，同学们对于修改作文的畏难情绪已渐渐消除，不少同学已跃跃欲试。
总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有使学生“激趣生情”，才能迈出培养学生修改习作能力的第一步。