王荣梅读《小学数学名师教学艺术》有感.doc

读《小学数学名师教学艺术》有感
王荣梅
自从加入《杨兴文名师工作室》后，我在团队中不断地学习，每次的集体活动，都让我受益匪浅。特别是近期在杨校的指引下，拜读了雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》一书，我真的是大开眼见，茅塞顿开。本书主要包括刘可钦：追寻常态下的生命课堂；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；叶云素：寻求属于自己的数学教学；徐斌：课堂的朴素之美；张齐华：将美孕育于数学课堂教学；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及廖建平让学生在“数学活动与游戏探究”中焕发生命的活力。品读着八位名师匠心独具的教学案例，感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释，我深深地折服了。尤其“刘可钦老师追寻常态下的生命课堂”更使我深受触动。
刘可钦老师是小学数学特级教师，中学高级教师。在她眼中，数学是魅力无穷的，课堂是妙趣横生的，教学是充满着理趣、情趣、乐趣，弥漫着浓郁的生活气息，渗透着奇妙的创造之美的。她提出：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。常态下的教育，对学生才是最有价值的。刘老师主要从以下几个方面去实践他的生命课堂：
（一）充满人文情怀的课堂语言。
刘老师认为说真实的话比说正确的话更重要。教师要帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。关注每一个孩子的心灵感受。作为一名数学老师，首先应该具有人文素养。因为数学首先应该是教育，其次才是教学。例：“XX同学说得很好，谁能比他说得更好？”“你说的很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”刘老师认为这样对第一个发言的孩子不利，打击它的自信心，差一点的就不会举手，表达能力，理解能力差一点的就更不敢举手了。换成这样的话说可能会更好。“XX同学说得相当好，还有谁也想试一试？”
（二）巧妙地把学生推向前台。
刘老师提出教师应该多问“怎么想的？”少问“为什么？”因为“为什么？”使学生处于教师的对立面，以学生的回答是否正确为指向，指向的是结果。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。请学生发言时应该说：“谁愿意讲给大家听？”而不采用“谁能讲给老师听？教师要介绍新方法时可以这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲。”类似的语言，会促进所有的学生承但起学生的责任。这些语言能一点一点地激励着孩子们大胆发言。
刘教师认为评价语言分为两类：
1、与学生的行为习惯相联系的。如：“好，明白了的孩子请你坐正，我就知道了。”
2、与教学内容和过程紧密相关的，启发学生思考的。如：“谁听明白了？”“说说你是怎么想的？”
（三）具有不可预设的教育机智。
教育机智具有突发性，是不能预先设计的。刘老师认为老师的责任就是把问题转化为学生发展的机会。将平凡的事情做得不同寻常，需要的是积淀，表现的是内力，映射出的是“大家”的风范。像他课堂中一些教学语言就突显出他的教育机智。如：“同意吗？”“谁听明白了？”“还有部分同学，也包括我，认为不一定，怎么办？”“你能整理一下思路，待会儿说给大家听听，好吗？”他还提出以下一些观点：将一切教育活动常态化，将常态的工作研究化，科研化。教师的视线更应该关注教学内容的内涵和本质，关注教学过程中学生的对问题的理解与表达。仅靠情境是不够的，更应该思考怎样借助有趣的学习内容，以及不同理理解方式的交流和碰撞，去激起学生学习的欲望，这样才是丰实和鲜活的。返璞归真的课堂，应该是师生间的平等对话，应该是生生、师生之间思维火花的碰撞，应该是师生共度的一长段独特生命历程的体验。
读着此书，感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。纵观专家们的成长之路无一不是辛勤伴着汗水，耕耘伴着收获。最让我学习的是专家们对教育孜孜以求的态度和如痴如醉的迷恋。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。成功是需要付出辛勤劳动的！教学探索永无止境。今后我会以他们为榜样，不断学习，不断实践，不断反思，争取不断进步，从而形成有自己鲜明特色的教学风格。
新的教育理念再次告诉我们：只有关注学生的差异，才能促进学生的全面发展。当看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。豁然发现数学课堂，追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”。生命课堂、和谐课堂、魅力课堂、理想课堂其实都一样，返璞归真追求有效的课堂教学才是真实的课堂。数学课堂教学就应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的课堂，让我们的数学课更常态、更有效！
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