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“扇形统计图”教学反思
“扇形统计图”教学反思
　　身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的“扇形统计图”教学反思，希望对大家有所帮助。
“扇形统计图”教学反思1
　　反思这一节课的教学，我认为最胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：
　　1、要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数学问解决的生活问题等，并在全班中沟通，使学生自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关学问，使学生在课中顺当地进入新知的学习。
　　2、让学生在丰富且熟识的生活问题中，复习条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复习百分数意义、算出校内各部分面积占总面积的百分比，初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。
　　3、让学生从用条形统计图表示出校内各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校内各部分面积分布状况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生相识到依据须要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
　　4、选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们视察、比较三种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。
　　5、让学生仔细视察《我国陆地地形分布状况统计图》，说说盆地面积占我国陆地面积的百分之几？依据统计图供应的信息，计算出各面积的大小，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，既单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图供应的信息，运用百分数学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系。
“扇形统计图”教学反思2
　　我上的是统计这章的内容。让学生学习统计，就要引导他们收集和整理数据，然后把整理的这些数据用统计形式表现出来，经验对统计的数据进行分析、推断的过程，从中理解并驾驭一些有关统计的基础学问和基本技能，学习解决实际问题的技能。
　　本堂课“扇形统计图”是在学生学习了条形统计图和扇形统计图之后，在小学阶段学习的最终一种统计图。跟已经学过的统计图一样，内容比较枯燥，假如按部就班的教学，学生们很难提起爱好。针对这一现象，采纳将老师对本班学生最喜爱运动项目的调查作为切入点，给学生创建丰富的素材和想象的空间，同时引入新课。当学生们面对这个熟识的生活问题时，课堂的气氛一下子活跃起来，每个学生都主动参加到统计的学习中。
　　在授课过程中，我通过以下的提问如：“从这组数量中你还想知道哪些东西？”“从这幅扇形统计图中你了解了哪些信息？”等发散性问题来激活学生的思维，尽量让学生自己探究出扇形统计图的特点，以及与条形、折线统计图的区分。学生们均主动地进行思索和提问。
　　与此同时，充分发挥多媒体的协助作用。情境的创设更加激发了学生的学习爱好。依据学生当场的调查结果，首先随机生成了条形统计图和折线统计图，让学生复习了两种统计图的特点和区分，为接下来学习扇形统计图作了铺垫。整个课堂，不断努力地体现着新课标中以学生为主体，老师为主导的理念。
　　然而，在课堂中，由于涉及到许多开放性的问题，学生的回答各种各样，再加上自己教学阅历尚浅，比较简单忽视某些跟自己预想不符的回答，或者不够仔细听取，可能会影响该部分学生的主动性。而且，在课堂时间安排上面也不够合理，过分追求学生的主动性，让学生自己探究出扇形统计图的特点，导致在该过程奢侈了不必要的时间。
　　总之，作为一个从事教学工作两年的年青老师，我特别珍惜每一次上公开课的机会。每一次的公开课，不仅让我尝试了写教案、反复试讲、反复改教案、正式上课，写反思的过程，而且每一次都让我收获颇多，满载而归。
“扇形统计图”教学反思3
　　在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但志向与现实之间总有肯定的差距，教学的胜利与缺憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为比较胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：
　　1、在教学中我找到数学与生活的联系。学生在课前自己找生活中见到过的扇形统计图（如我国的地形、家庭各项支出等环节），目的是充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的思维，激发学生的学习爱好，从而缩短学生已知和未知的差距。
　　2、课堂中先引入第三十届奥运会金牌榜，让学生进行数据的整理。假如将数据绘成统计图，哪种统计图更合适。在学生还没有学习扇形统计图之前，都认为是条形统计图。在这里复习条形统计图的特点。要在统计图中看出球类金牌数占金牌总数的百分之几，怎么办？引出扇形统计图的必要性。让学生自学扇形统计图的有关学问。自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉、自己的想法来探究扇形统计图的特点，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行视察，弄清部重量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。
　　3、加强应用，在练习中选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。
　　4、引导他们视察、比较两种统计图的异同点。课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，注意让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。这样的设计不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
　　静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
“扇形统计图”教学反思4
　　扇形统计图是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，因此，我在教学时，为了突破难点，突出重点，充分考虑学生的学问现状，从扇形的感性相识入手组织教学。
　　首先，结合本节课的教学目标让学生自学教材。在学生自学时，出示预习提纲：
　　1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？
　　2、是用什么线来分的？
　　3、各部分与整个圆是什么关系？
　　4、扇形统计图由哪些部分组成？
　　课上，为了培育学生的数学意识，和探究精神，让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉，自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不是肯定的主体作用。
　　通过这节课的学习，我认为切实要从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。
　　通过这节课的学习，我更加坚信，娴熟的学问储备和教材体系的娴熟程度对于教学所起到的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教化现状，我们老师只有主动打算，才会有备无患。
“扇形统计图”教学反思5
　　通过这节课的教学，课后我进行了刚好的总结与反思，有以下三大方面：
　　一、好的方面
　　1、给学生供应生活化的学习材料。
　　让学生在感爱好且较熟识的生活问题中，复习条形统计图与折线统计图的.特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学无素，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
　　2、激发学生思维，给学生更多的思索空间。
　　课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能获得哪些信息？”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：“依据获得的信息你还可以提出什么数学问题？”学生的回答转向一些详细问题。通过这些问题的设计和启发，学生的发言令我欣慰。因为移民班的教学氛围是令我头痛的一件事。
　　3、在学生已有阅历基础上进行教学。
　　课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。基于这样的理念，我注意让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。在集体备课的时候，我结合我们组全部老师的好的建议，让学生在已有阅历的基础上自己收集数据来教学，学生自主探究获得学问。
　　4、集体备课还给了我一个很好的沟通平台。
　　因为我没有上过六年级的数学课，许多东西都比较磨凌两可，所以在集体备课的时候，我就把问题提出来让大家指引指引。比如在这节课的教学中，就扇形统计图的绘制问题要不要在本节课教学进行了探讨，最终达成了肯定的看法：留到其次课时来教。在实践中得出，这个沟通的建议是正确的。
　　二、不足之处
　　1、从统计图获得的信息中所提出的有些问题难度大，将简洁学问困难化了，不适于差生的学习。
　　2、教学方式单一，整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给学生供应充分的探讨沟通平台。课后我深深相识到探讨沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。学生在探讨中可以不断完整自己的学问。
　　3、老师在课堂上表现得不能够仔细倾听学生的回答，导致学生所提出的错误问题没有加以教正。如：喜爱篮球运动项目的人比喜爱足球运动项目的人多篮球的百分之几？
　　4、评价激励机制不够。平常教学中不太留意对学生的评价，因此在这节课中对表现精彩的同学没能赐予刚好的激励评价。
　　三、反思
　　静下心来思索，在整节课中存在很多以上不足之处外，还有一个就是自己本身存在的一些不太留意的细微环节，如：假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
　　总之，在以后的教学中老师要用自己的亲和力与学生溶为一体，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用老师供应的丰富的生活事例，在老师的引导下，通过自己的视察、比较、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、获得学问、发展实力、学会求知、学会共处，并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。
“扇形统计图”教学反思6
　　扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的相识，教学反思十一。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，教学时，老师充分考虑了学生的学问现状，从扇形的感性相识入学组织教学。
　　1、在学生已有阅历基础上进行教学
　　课程标准指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。基于这样的理念，老师注意让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且通过对比，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
　　2、给学生供应生活化的学习材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活，教学反思《教学反思十一》。
　　3、让学生仔细视察课件上面的扇形统计图状况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各部分数量占总数量的百分比；结合扇形统计图供应的信息，运用所学学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系。
　　4、给学生供应探讨沟通的平台。探讨沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题绽开探讨，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，从而在探讨中不断完整自己的学问。
“扇形统计图”教学反思7
　　在扇形统计图的教学要求中我让学生与现实生活相联系，不仅要求应用问题选材亲密联系学生的生活实际，而且要求他们利用本课的学问来统计日常生活中的事情，运用到日常生活中，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前最好在班上先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。
　　为了培育学生的数学意识，和探究精神我在教学的过程中让他们自己分组沟通探讨，靠着自己的发觉，自己的想法来探究扇形统计图的特点，我在这里面只是起到一个引导作用，不在是肯定的主体的作用。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。
“扇形统计图”教学反思8
　　在课堂教学中落实新课程理念是我的不懈追求，但志向与现实之间有肯定的距离，教学的胜利与缺憾也会相依相伴。反思这一节课的教学，我认为最胜利的是在敬重教材的同时创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：
　　1、在教学中我找到数学与生活的切入点。设计了同学们喜闻乐见的情景（介绍我国悠久历史的膳食宝塔等环节），吸引学生的留意力，充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的思维，激发学生的学习爱好，从而缩短学生已知和未知的差距。
　　2、让学生在丰富且熟识的生活问题中，复习条形统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。
　　3、选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息，使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们视察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与其他统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。
　　静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，有综合性，能跟百分数运用联系起来，我想本节课效果会更好，学生能更好的理解扇形统计图的特点。
“扇形统计图”教学反思9
　　数学源于生活，又服务于生活。本课从引例到生活拓展，注意选取与学生生活休戚相关的事务进行分析探讨，真正做到人人学有价值的数学，发展学生的数学应用意识。在教学中，切实从学生的生活阅历和已有学问背景动身联系生活讲数学，把生活阅历数学化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的爱好。我觉得在本节课的教学前布置学生先调查六年级学生人数，再制成统计表。老师在依据学生供应的数据引出扇形统计图。能激发孩子们地学习欲望。体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性。
　　为了培育学生的数学意识和探究精神，老师在教学的过程中给学生创设主动思索的时间与空间。通过引导学生视察扇形统计图中所蕴含的数学信息，初步感知扇形统计图有什么特点，在落实学问目标的同时，实力目标也得到提升。数学源于生活，又必需回来于生活。
　　学生在课堂上习得的学问大都是系统化、标准化的，再则，课堂终归是课堂，与丰富多彩的实际生活相比还是有很大的局限性，老师在课堂上引导学生驾驭了扎实的基础学问，驾驭了解决实际问题的解题方法与原理，并不等于你的教学任务已完成。我认为，老师还有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计课后扩展性作业，这种作业不仅使学生获得了课本上的基本学问，而且使学生主动地把数学学问与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
“扇形统计图”教学反思10
　　一、在教学中我找到数学与生活的切入点。在教学《扇形统计图》的新课导入时非常强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅仅要求应用问题选材亲密联系学生的生活实际，而且要求“数学教学务必从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身为他们带给视察和操作的机会”，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以在本节课的教学前我布置学生先进行一次小调查，调查他们究竟喜爱什么体育运动，这样从学生自己身边的事入手有利于提起学生的爱好。、激发学生思维，给学生更多的思索空间
　　二、课上我是透过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。之后其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示——。用扇形表示——，扇形的大小表示——”等等、在学生已有阅历基础上进行教学。
　　三、课标中指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。基于这样的理念，我注意让学生与已学过的条形统计图进行比较，在比较中理解和驾驭扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅仅有助于学生对扇形统计图的理解和驾驭，而且透过比较学生还会进一步理解每种统计图独特的作用。
　　静下心来思索，在整节课中存在很多不足之处，假如教学中语言更精练，提问更有针对性，让学生自由支配的时间更多一些，大胆让学生依据信息提出数学问题，练习设计更有坡度一些，我想本节课效果会更好。
“扇形统计图”教学反思11
　　反思这一节课的教学，我认为比较胜利的是在敬重教材的同时，创建性的处理了教材与教学的关系。详细的说，主要表现在以下的几个方面：
　　一、在教学中我找到数学与生活的联系。设计了同学们喜闻乐见的情景（业余时间最想干什么，供应了6个选择项），目的是为了吸引学生的留意力，充分让学生在熟识、亲切的生活背景素材中自然地抓住新旧学问的连接点，启发学生的思维，激发学生的学习爱好，从而缩短学生已知和未知的差距。
　　二、让学生在丰富且熟识的生活问题中（如某地区的一月气温统计图），复习条形统计图和折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；相识到条形统计图和折线统计图分析数据不同特征；为学生下面进一步学习新知做好学问点的打算。
　　三、选取、呈现与学生生活学习联系较亲密的扇形统计图，（这个扇形统计图是由“小小统计员”活动环节产生的，由条形统计图转化而来）要求学生说说从这些扇形统计图中各获得什么信息（教会学生从整体到部分进行视察，弄清部重量占总量的百分之几，能说出最大和最小的量，整个圆表示百分之几等），使学生对扇形统计图特点有着丰富的感知。引导他们视察、比较两种统计图的异同点，让他们在小组沟通探讨、合作探讨中初步体会出扇形统计图与条形统计图描述数据的独特点，使他们倾听实力、合作实力、思索实力等均得到不同程度的发展，为学生的终身学习打好基础。
　　四、用实例巧助学生更深理解扇形统计图。在学习完例题中的统计图之后，我在课件中出现了两个学校男女生人数扇形统计图（图略），第一个图男女生人数各占50%，其次个图女生占60%，问题是：其次所学校的女生人数比第一所学校的女生人数多一些吗？学生经过自己的思索很快发觉不能确定，最终相识到扇形统计图不能看出各部分详细数量。
　　五、提升。依据我对所教学生的了解状况，以及教材中“做一做”出现的习题（总量×百分比=部重量），在合作学习环节中相识扇形统计图我对学生的相识要求进行了整合和提升：依据部重量和所占百分比求总量，然后再由总量和各部分百分比求每个部重量。视察学生呈现的小组合作作业单，可以看出学生能够完成这样的学习任务。课堂中学生思维发展存在不怜悯况，为满意部分学生的学习须要，我的课堂总有一些拓展思维内容。本节课的拓展思维是一个如下图的扇形统计图。
　　相识完扇形统计图后，扇形图中占50%，25%应当简单看出来的，所以就让他们来完成这样的思索。其次是发展学生的估算实力，B块占总数量的33.3%，假如这个总数量是本班学生人数（实为49人），B块有多少人？再次就是问题层层深化，假如整个圆表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？
　　在学习活动中，应当出现一些扇形统计图应用的实例，让学生体验数学学问与日常生活的亲密关系，以及在生产生活中的广泛应用。
“扇形统计图”教学反思12
　　这一节课的教学，我的胜利之处表现在以下的几个方面：
　　一、要求学生在课前收集数据并制成的相应的统计图表，收集有关能用百分数学问解决的生活问题等，并在全班中沟通，使学生自我复习了条形统计图与折线统计图的特点与百分数的相关学问，使学生在课中顺当地进入新知的学习。
　　二、让学生在丰富且熟识的生活问题中，复习条形与折线统计图的特点，进一步体会到用统计图来整理数据、说明问题的优越性；复习百分数意义、算出校内各部分面积占总面积的百分比，初步相识到用条形统计图和用扇形统计图表达时所需的数据不同等；都为学生下面进一步学习做好学问点的打算。
　　三、让学生从用条形统计图表示出校内各部分面积分布状况转到用扇形统计图表示出校内各部分面积分布状况，并要求学生说说从这幅扇形统计图中获得什么信息，这样便使学生相识到依据须要，相同的生活数据问题，不仅可以用条形统计图来表示，也可以用扇形统计图来表示，对扇形统计图描述数据的特点有了初步的感知。
　　教学中的不足之处：学生主动发言的程度，还是有待提高。有的学生表现得比较自信，有的学生表现得比较害怕，不敢发言，怕说的不到位。以后再这方面我会更加留意培育学生，让高效课堂真正落到实处。
　　课堂启示：在以后的教学中，我要用自己的亲和力与学生融为一体，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用老师供应的丰富的生活事例，通过自己的视察、比较、分析，与他人的合作、沟通、探究中，发觉规律、自主构建、获得学问并初步感受到数学的魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为自己的终身发展打下良好的基础。
“扇形统计图”教学反思13
　　我上了一节扇形统计图公开课，课后有如下反思：
　　思索一：胜利之举
　　上课之前作为一个年轻老师我压力很大，课该往哪里引？是四平八稳呢？还是体现一点特色或创新？诸多问题困扰着我。这是我们数学组的各位老师给了我无私的帮助，帮我设计好了教学环节。确定只体现两点发散思维的培育和情感目标的达成。于是细心设计了这两个环节。
　　1， 激发学生思维，给学生更多的思索空间
　　课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：从这幅图中你能想到什么学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：从这幅图中你还能想到什么学生的回答转向一些详细问题。如：我们一般用圆表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示等等。
　　2， 促成情感目标的落实
　　如第八张幻灯片中提问：作为发展中国家的公民你应当怎样去做。从而激发学生的民族自尊心。
　　思索二：败笔之处
　　1， 有些题讲的太快部分学生没有跟上特殊是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。
　　2， 没有驾驭好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。
“扇形统计图”教学反思14
　　扇形统计学问与现实生活亲密联系，而且这种方法学生首次接触，爱好极浓，热忱极高。正因为这样，学生的学习过程就不仅仅是数学学问和技能的建构过程，更是“生活才智”的领悟过程。
　　在课中，让学生第一次尝试制作扇形统计图。老师在巡察过程中发觉一位学生画出的图形很脏、很乱，由于只顾着去找做的干净、整齐的学生的作品去展示，就没有给这位学生指出，等回过去再看，那个学生已经把原来的擦掉重画了。出现这样的状况，我刚好利用这种资源，帮助学生一起画扇形统计图。请这位学生说说自己的制作过程：原来怎么画的？为什么后来又改了？通过说后，让学生更加清楚的意识到做统计图的要求，比单纯老师选择出做的好的同学的作品劝服力要强，效果要好。也正因为如此，我们老师最为头疼的扇形统计图，本节课学生画得规范、做得整齐，甚至比很简洁的统计表都做得美丽。
　　另外,本节课发觉：数学课要求学生的语言要干脆、精确，但不能太过于简洁。在课中，老师只注意了发出指令，对每个环节之间的过渡语缺乏有机性和指向性。或许受老师的影响，学生的数学语言不够规范。这就提示老师在以后的教学中，要提高自身素养，同时也要培育学生用数学语言的表达实力。
“扇形统计图”教学反思15
　　本节课教学的资料是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上进行教学的，主要透过熟识的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。
　　胜利之处：
　　注意从学生的已有学问阅历动身，把握新学问的生成点。在教学中，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清晰的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清晰地看出数量的多少，还能够清晰地看出数量的增减改变趋势，从而自然构成新学问的生成点。透过比较提出：假如要更清晰地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图，并特性说明用整个圆表示全班学生的人数。
　　使学生看到：在表示全班人数的圆中，用扇形能够清晰地表示出最喜爱的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而相识到条形统计图和折线统计图的局限性。在教学过程中，要让学生充分相识到每个扇形的详细含义，能够告知学生假如把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜爱足球的人数占全班人数的百分比，也就是20%，30个小扇形就表示喜爱乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30%，这样既能够加深对所学学问的理解与驾驭，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
　　不足之处：
　　学生对于总数与部重量之间的关系，明白总数求部重量用乘法计算，明白部重量求总数用除法计算，还不能正确理解。
　　再教设计：
　　明晰扇形统计图的数量关系，夯实计算方法，提高解题正确率。
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