画风教学案例.doc

《画风》教学案例
北戴河区育花路小学 李萌
一、教材简析
《画风》一课是义务教育人教版小学语文课本第四册的教学内容。课文内容贴近学生的日常生活，容易理解。课文主要讲李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题——“谁能画风”。小艺率先想出“画风”的好办法，从而激发了其他人的创造思维，通过合作，最后三人用不同景物的变化描绘出风的样子。本文通过言简意赅的小故事教育学生要善于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，勇于创新。
二、教学对象分析
本节课的教学对象是小学二年级学生，尽管年龄小，但是对客观世界已经有了一定的认知和积累。因儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐步形成的，因此对风的认识不是难点。但是风是无形、无色、无味的，如何表现它却是学生没有深入挖掘过的。另外，他们虽然了解了一定的学习习惯和方法，但尚需强化。
三、教学策略及专教法设计
实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。激发创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，是语文教学中实施创新教育的重要内容。于是结合本课教材的特点，又针对低年级阶段儿童对生动形象的事物和现象容易认识这一特点，我设计了启导——探究——证实——拓展这一教学模式。借助多媒体技术在课始就调动起学生的多种感官同时活动，并在互动中展开探究，在动手实践中得到证实。
注重学生的现有认知，让学生动脑想一想，动口说一说，动手画一画，引领他们投入到自主、轻松愉快的学习中去，从而突破教学难点，明白生活中要细心观察，遇到事情要动脑筋的道理。
四、教学目标：
依据大纲要求，教材的编排，结合二年级学生的年龄特点，我制定了如下的常规目标：
（1）知识传授点：理解课文内容，了解风虽然无形无色无味，但是却可以通过其他的事物展现出来。
（2）能力培养点：能正确、流利地朗读课文。尝试分角色朗读课文。
（3）德育渗透点：培养学生创新意识和团结合作的精神。
（4）习惯的着眼点：培养学生倾听的习惯。
《语文课程标准》中明确指出:“要养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。” 教育家叶圣陶就把培养学生良好的语文习惯作为语文教育的终极目标, 它也是语文素质教育的最终目的。良好的习惯不但对学科学习有着正面的影响,而且对人的性格的形成与整体素质的提高有着十分重要的作用。衡量一个学生的语文素养,就看他是否有好的语文习惯,他好读、善听、会记、常写、注重积累,自觉参与一切有关的语文活动,这人的语文水平决不会差。而这种良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的,它反过来又在不断促进语文学习的进步。习惯本身不是知识,也不是能力,却是获取知识,转化为能力的重要桥梁,是一种终身受益的永久的推动力。基于此目的，我在教学过程中注重学生习惯的养成教育，着眼点为培养学生倾听的习惯。
（5）创新空白点：“谁还能画风”，激发学生的创造潜能。

实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。江泽民总书记指出：＂面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。＂小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。于是，
一、 我制定
了创新空白点：“谁还能画风”，抛砖引玉，激发学生的创造潜能，不断提高创新的意识和提高合作探究的能力。
根据上述几点目标制定了
教学重点：指导朗读课文，理解课文内容，培养学生细心观察的习惯。
教学难点：引导学生通过“画风”这一过程提高创新能力，培养合作精神。
五、课时安排：两课时（本课为第一课时，另一课时认写生字）
六、教学媒体设计
（1）课始，运用多媒体播放从网上下载的应用程序，进行“听辨游戏”，激发学生学习的兴趣。虽然是英文版的，但生动的动画让人一目了然，同时也是对风的初步感知。
（2）在新授过程中用动画形式串联，清晰，生动。
（3）播放清新、舒缓的轻音乐，让学生在乐曲中感受微风的轻柔，深入了解风的特性。
七、教学流程以及环节设计意图：
根据这篇课文的特点，我设计了启导——探究——证实——拓展这一教学模式。借助多媒体技术在课始就调动起学生的多种感官同时活动，并在互动中展开探究，在动手实践中得到证实。基于此，我设计了如下的活动：
（一）辨风声，启导激趣。启导，变被动接受为主动探索。“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，教师不直接向学生提供成功的经验，而是将教学信息——文本教材和非文本教材充分地结合起来，充分运用教学媒体传递信息。低年级的学生认知特点是由直观到抽象，由感性到理性，他们对直观形象的东西特别感兴趣。在学习课文之前，我播放网络游戏插件，和学生一同进行“有声世界”的听辨小游戏，初步感知风的特点。设计还在无形中培养了学生倾听的习惯。
（二）析风意，探究学习。探究，保证学生实践的主体地位。探究是学生在学习过程中高层次的思维活动，每个教学环节中启导的目的都是引发学生的探究活动。在整体把握课文内容之后，教师引导学生读一读，说一说，画一画，从而理解内容，体会主旨。这种质疑——归疑——解疑的探究活动，是在教师的启发下学生独立自主活动的过程，不仅培养了学生的自主学习的习惯，而且提高了学生自主学习的能力。
（三）绘风形，实践证实。证实，将多学科整合在教学中。这一课里证实的过程即是画风的过程。吕淑湘先生曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”为了帮助学生把知识转化为能力，教师注重各学科的整合，在教学中融入音乐、美术等学科知识，注重学生动手能力的培养，思维、想象能力的发展。
（四）诉风语，拓展延伸。拓展，激发学生更大的潜能。学生学习的目的，是为了更好的探究新的知识，而不是满足于课堂所学。教师的教学观念也不能只是“教授”，而应该是引领。本课的教学，教师注重引领学生探究学习，在课的最后不仅将知识拓展到诗歌上，而且结合自然科学提出了更高的要求，为学生指出了一条更光明的道路，期待他们去开拓。这样设计给学生的学习留有弹性空间，便于自主发展。
课堂写真
《画风》
一、辨风声，启导激趣。
师：在上课之前，老师和小朋友们玩一个听辨小游戏。看看谁听得准，辨得清。
（播放多媒体）
师：快来认识我们的新朋友吧！它是小狗叮叮，咱们和他打个招呼！
生1：你好，叮叮！
生2：Hello，叮叮！
生3：叮叮，认识你很高兴！（学生用自己喜欢的方式打招呼）
师：小朋友们，你们不知道，叮叮可是只迷糊的小狗，总是辨别不好各种声音，这严重影响了它看家护院工作的质量，咱们来帮帮它吧！
（教师操作多媒体播放声音，画面上的小狗提问：这是什么声音？你能找到它吗？）
生：这是蟋蟀的叫声。
师：（教师辅助学生操作鼠标点击所选地点）答对了，你真聪明！瞧，叮叮在为你舞蹈呢！（教师适机鼓励学生）再听听，这是什么声音？你能找到它吗？
生：这是下雨的声音。
师：对不对呢？我们一起来验证一下（点击学生所选地方）。哦，NO。很遗憾，再找找看。
生：这是风声。风把树叶都吹起来了。（点击）哇，答对了！（欢呼雀跃）
师：你真棒！听得真仔细。奖励你一张小奖卡，你不愧是我们班的“顺风耳”。（贴卡片）
师：（板书：“风”）小朋友们，在日常生活中，风给你留下什么样的印象？
生1：风没有颜色。
生2：冬天的风很冷。
生3：风能吹动很多东西，把树叶都吹起来了……
师：说得真好！今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》（板书：20、画风）大家把课题念一遍。
生：（齐念）画风。
二、析风意，探究学习。
师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢？想到了你就站起来说。
生1：我想知道谁和谁在画风？他们在哪儿画风？
生2：风能画吗？风是什么样的？
生3：他们是怎样画风的？他们画得好吗？……
师：你们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好！今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：（小黑板出示）1．谁在画风？2.他们是怎样动脑筋把风画出来的？谁来把这两个问题读一读？
（生读）
师：读得好！我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。好，开始。
（生读）
师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真？（小黑板出示本课的生字、词语）这是这篇课文的生词，谁来读读？
（指名读、按照顺序读，跳读）
师：读得真不错！来，咱们一起来读一遍。
（生齐读）
师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗？一起来说。
生：（齐）是李卫、小艺和丹丹在一起画风。
生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢？（指问题2）这就是我们这节课主要要解决的问题。
师：咱们先来看图，你们看（出示四幅图）这就是他们的画，老师这有三个问题，自己先看看，谁愿意给大家读一读？（指名读）
生：1．你喜欢谁的画？2．他的画上画了什么？3．从哪儿可以看出有风？
师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。（生练说）
师：哪位小朋友愿意说给老师听呀？
生：老师，我最喜欢小艺的画。（师操纵课件）
师：好，老师把它放大。（点击返回按钮，再点红旗）你继续说。
生：他的画上画了房子、太阳、大树、红旗，从画中红旗飘起来了可以知道有风。
师：我们看他说的对不对？（点击“红旗”并演示）从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘来表现风的样子的。
板书：
飘

师：还有哪位小朋友想来说说其他的图？（回到四幅图）
生：我也喜欢小艺的画，他还画了一个拿着风车的小朋友，风车转起来了就知道有风了。（教师返回界面，点击“风车”，并演示。）
师：你真棒！观察得真仔细！老师奖励你一架小风车。（把准备好的小奖品奖给学生，调动参与积极性。）小艺通过画风车转来表现风的。
板书：

生：我喜欢丹丹的画。
师：好，让我们来看看，你继续说。
生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。
师：嗯，不错。哦！原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。
板书：

师：老师这还有一幅画，谁想说？“举手发言听得清”，谁的小手举得最好啊？好，你来。
生：我喜欢李卫的画。
师：好，老师把它放大。（点击返回，再点“雨丝”）OK，你接着说。
生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。
师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。
生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。
师：你真聪明！谁能学着老师的样（指板书），把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢？
（生画雨丝，写“斜”）
师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的？
生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。
师：（小结）也就是说他们是通过画风中不同景物（指板书）的变化来表现风的。小朋友们学得真好！已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。（小黑板出示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树）这是课文中的一个句子，谁来读？
生：（读）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：哦，我听出来了，他突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的读法？
生：（读）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。 师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读？
生：（读）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：你想突出“弯弯的”这个词对吗？好！大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看（指课题），这课的课题是什么呀？
生：（齐念）画风。
师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢？
生：弯弯的。
师：谁再来读？
生：（读）她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：好，大家就照这个样子读！（生齐读）
师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话？（出示：1．李卫说：“谁能画风？”2．丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3．小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”）
师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来？（生纷纷举手）
师：（指名）好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。（生上台读）
师：还有哪些小朋友想来试试？哦，真多！好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组对话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。（生读）
师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好？注意，先分好角色再读。好，开始。（生自由找伙伴分角色读课文）
（三）绘风形，实践证实。
师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样（指板书）来画风的，
他们对生活的观察多么细致啊！但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们快闭上眼睛。听！风儿向你们吹来了。（放轻音乐）在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等等等。如果让你们也来画风，还可以画些什么呢？一起来说说看。
师：同学们想象真丰富！真聪明！那你们能不能把你刚才说的画下来呢？
好。请同学们拿出彩笔和纸，把你们想的像老师这样用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好？可以自己画自己的，也可以两三个小朋友一起合作画。瞧，老师这儿有一幅简单的画，谁愿意上来添画？（生画，师放录音）
师：（展示画）谁画的呀，你们都说说你们画了些什么来表现风的？
生1：我画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风。
生2：我画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了。
生3：我们家的窗帘被风吹起来了。
生4：我画的是一片绿草地，小草被风吹歪了……
师：（小结）这节课，同学们表现得真不错，这说明只要我们开动脑筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！
其实早在唐朝就有描述风的诗篇。唐代大诗人李侨就写有名篇。
（出示：解落千秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。）简单讲解：这首诗为我们形象地揭示了风吹到树林、田野、江河、竹林等不同地方引起的不同事物变化，你发现了吗？让我们一起来读读这首诗。
师：秋天风把树叶吹落了，春天又把花朵吹开了，到江上吹起了浪花，进入竹林又吹斜了竹竿，风的本领可真大啊！
可是小朋友们，你们知道么？风对于我们的生产生活并不都是有益的。那么回家以后，可以翻翻书，也可以问问爸爸妈妈，共同来研究一下：风给人类带来哪些好处？又给人类带来哪些坏处？怎样让风更好地为人类造福？相信，在你的探索中会有更大的收获！咱们下节活动课研究
风吹影动 动中怡情
——教学反思
泰戈尔曾说过：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的；但是让我做叶的事业吧，叶是谦逊地、专心地垂着绿荫的。”我们教师常以此自比。
确实，作为一名教育工作者，我们的确兢兢业业、默默无闻。我们精心地呵护着掌心每一棵稚嫩的小苗，毫不吝惜地将自己的所学传授给他们。一遍不成、两遍、三遍，甚至嚼碎了“喂”给他们，我们坚持“一个都不能少”，结果呢？学生越来越“懒”，不愿思考，成了新时期的小“溥仪”。与其这样，还不如放开手脚，让学生自己探究，而教师从旁协助，真正成为学生的朋友，引路人。
风，是自然界一种很抽象的事物，它无色无味无形。《画风》不仅对于文中的小朋友是一个小小的挑战，对于我的学生更是一个培养其创造性思维的大好机会。实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。激发创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，是语文教学中实施创新教育的重要内容。根据这篇课文的特点，我设计了启导——探究——证实——拓展这一教学模式。从兴趣入手，借助多媒体技术在课始就调动起学生的多种感官同时活动，并在互动中展开探究，在动手实践中得到证实。
在教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。特别是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比如，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风；有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了；有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于展示自己，倾听别人，这对于今后的学习是有帮助的。
但是，我觉得美中不足的是，在这堂课上，学生自己创新的多，合作的少，合作的意识还不是很明了。如果教师能适机稍作引导，学生可能就会把自己的作品和其他人进行整合，可能时间上还需要再宽裕些才便于处理.这可能是我对于学生的情况没有完全掌握的结果。今后的工作中一定在课前多做准备，除了对教材深入挖掘，更要了解学生，积累经验。
风吹影动，事物总在不断变化之中，那么人的变化就更得“如影随形”。在新课程理念的指引下，教师的角色转变，理念的更新刻不容缓。教师不再只是知识的传授者，更是学习过程中的引导者、参与者。教师的教学就是通过各种形式，创造一个学生乐学的氛围，指导性地教学。在今后的日子里，我在这方面将更加努力，在教育教学中不断激发学生的创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，促进创造性人才的发展。