高二英语教学的反思.doc

高二年级英语教学反思（1）
作为整个高中阶段的一个重要的转折点，高二肩负着承上启下的重担， 相对于高一，这个时期的学生从思想行为习惯上都会发生很大的变化，包括学生的智力水平，学习能力及习惯等。相对于高三的而言，高二阶段是学生的学习习惯，学习能力的进一步成形期。转眼高二的四分之一已经过去， 半个学期以来，与学生之间从陌生到渐渐熟悉，对自己的教学工作逐步反思，以希望在接下去学习中能够真正的做到教学相长，帮助学生取得最大的进步，并为高三的学习打下坚实的基础。
首先，我们要好好研究各种课堂现象。我们经常有这样的困惑， 同一位老师所教的班级，为什么会出现很多种截然不同的学生呢？或者，在备课的时候我们觉得已经完全准备好了的一节课，为什么在真正上课的时候却往往常常觉得不能尽如人意呢？因此第一我们要关注课堂，分析其原因，对提高课堂教学的效率有着极其重要的意义。在此，特将自己在平常课堂教学中观察到的一些现象所引发的反思。 其次，我们也可以换一个角度，以学生为出发点去思考，希望找到一个切入点，达到一些共识，从而找到解决问题的方法。也就是所谓的“知己知彼,百战不殆”。
反思一：部分学生缺乏持续的学习的兴趣及学习的动力，自主性不够，缺乏自觉与坚持。事实上，这个问题在整个年级每个专业其实或多或少的都存在着，只不过对于基础较差的学生来说，英语这个学科显得特别的难。 由于英语学科本身的特点决定了学习英语的过程必须是一个长期积累的过程，学习的进步是漫长的过程。因此，有些时候哪怕是付出了努力，可是在测试卷上，一时半会却看不出明显的进步成效。 这样就导致这些学习没有动力，更觉得不知从何学起，努力没有方向，最后感觉无能为力甚至放弃。不少老师经常在课后感叹，提问英语问题的学生太少了。对于学生来说，不提问不意味着没有问题。更多的可能是因为他们不知道问题在哪里，不知该如何发问，索性放弃。这种种无疑给英语的教学带来了很大的阻碍，也给学生自己的英语学习带来种种消极影响，使问题积累越来越多，越来越严重，成绩变得越来越差，形成恶性循环。所以如何提高学生的学习兴趣，调动其学习动力，帮助他们找到持久的动力，培养他们坚持的品性就显得尤其重要。
因此 在平时的学习中和课堂上，抓住机会和点滴的时间，让先让学生了解英语学习的特点，意识到英语的学习要重要循序渐进，日积月累；其次，帮助他们摆正学习的态度，少点功利性的要求，不要奢望一旦努力就能取得巨大的进步，期望一口气能吃成个大胖子是不切实际的，而是要重视过程，依靠脚踏实地努力来取得地进步。其次，经常跟学生交流，了解他们的需求与兴趣所在，了解他们在某一阶段的学习中遇到的困难，和存在的疑惑，从而不断的调整自己的课堂教学和进度以相互适应。在有必要和可能的情况下，可以对部分学生进行提优和补差工作，帮助学生保持领先优势或者跟上班级的整体进度。最后，在不断激励的同时要提出一定的要求，并且坚持检查监督，借助外力来给予的帮助，督促这些学生进一步的进步提高， 争取在英语科目的学习上取得巨大的进步。
反思二：班级水平的参差不其，影响了整体授课的效果。基于“越是接近学生的最近发展区的内容，就越容易被学生所接受，从而得到最好的进步发展。”的教学理论， 分层教学是一种必然， 也是学校一直以来提倡 但是我们觉得很难实施的一种有待进一步实践的教学行为。其实一直以来我们学校在英语和数学的教学上早尝试已经采取了分层教学的形式，就是希望每一个学生都能得到最适合自己的那一份教育，让每一个学生都能发挥其潜力。但是事实证明，光是这样还远远不够的。由于本届学生本身英语语言基础就较为薄弱，整体的英语水平并不高，语言素质欠缺，学习习惯较差，再加上随着时间的迁移，特别是进入高二之后，由于学生的主观态度，学习的难度，学习习惯方法的形成等方面的变化，导致两极变化的现象越来越严重。成绩好的同学可以说是在不断的进取中越来越好，而有些成绩本身不太好的却开始出现了掉队，出现成绩大滑坡的现象。而那些基础本身薄弱的同学则出现了自我放弃的现象。这种参差也越来越大，从而为课堂教学带来了新的问题，使课堂授课无法取得效果的最大化而且使教学进度严重滞后，。
设想：在自己的教学班里面再试着进行一次分类。将他们分成自班的“尖子生”，“中层生”，和“后进生”，进行“区别对待”，分层次要求，让不同层次的同学确定适合自己的目标。其中中层生占了大部分，所以应该作为平常的课堂教学需要面对的主要对象，包括上课内容的选择，作业的难度，课程的进度等等。对于他们的要求就是要他们养成并坚持良好的学习习惯，慢慢的积累知识与基本技能。而对于几个B班的尖子生，他们的自觉性和学习习惯应该不需要太多的担心，只不过跟A班的同学相比，他们的知识的深度广度可能要稍微逊色一点，因此要鼓励他们树立比同一个班的其他同学更高一点的目标，不能满足于目前的成绩，而且老师可以通过布置额外作业，给予适当启发与提供条件等方式，帮助他们通过自主学习来提升自己。相反，对于几个成绩特别差的学生在给予相同关注的同时则可以适当的降低要求，让他们在保证课堂纪律的基础上，根据自己的需要，从最基础的认知，识记开始着手，以图进步。
以上一些都是一些初步的设想，希望能在现实教学的实际操作中可以得到不断的实践与调整。
高二英语教学反思（2）
半个学期已经过去了，回首这半个学期的课堂教学，我发现课堂讨论是一种教学的有效方式。它是一种多向信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论者之间的多向信息交流。好的课堂讨论，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，互相交流个人看法，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力，同时，学习兴趣大大提高，互相竞争的意识逐渐增强。但是如果组织不当，课堂讨论也会流于形式，变成同学之间无意义的争辩，偏离教师的主旨。在半个多学期的实践中我不断反思，觉得在以下方面教师需要引起注意
一，要明确讨论的目的
课堂讨论最初仅被当作是一种组织教学的手段。随着对语言习得的研究，语言学家们发现它也是语言习得最有效的工具之一。因为讨论本身就是一种学习，不管有没有得到结论。因此，英语课堂讨论不应只注重结果，更要注重它的过程。然而这一点并不为一些教师和学生认同，他们只关心通过讨论究竟学到了什么。他们没有看到，用目的语讨论的过程就是在学习。
教师首先要明确通过讨论能解决什么问题。其次，要认识到讨论的结论也许并不重要，重要的是学生在讨论过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了促进学生在知识、能力以及思维等方面的发展与提高。
二，要优化讨论的话题
1）在创设讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的知识和经验。一个真实的、源于学生已有的生活经验和认知水平的讨论情境，有利于提高学生解决实际问题的能力，会收到意想不到的教学效果。
2）创设的讨论话题应赋予一种时代气息，以引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。教师可以从报刊、书籍、网络选取一些具有代表性的、能给人以启迪和思考的问题或案例作为课堂讨论的素材。

3）设计生动有趣、有吸引力的开放的讨论话题，让学生在富有情趣的讨论中积极思考、发现问题、解决问题。
三，要设计合理设计讨论的形式
教师可以根据讨论话题的题材及任务的难易合理选择讨论的形式。常见的英语课堂讨论有以下三种类型：
1）小组分散式讨论。这种形式适于中心议题多、难度小的问题。根据情况可分为两人一组、四人一组或前后座位的四人一组等。目前各种版本的中学英语教材都安排了“Discussion”环节，如两人一组（Work in pairs）讨论。四人一组讨论可安排在阅读课文前（Pre-reading discussion），由此让学生事先熟悉、预热课文内容，以利于后续教学。
2）议论式讨论。这是为解决教学中的一些重、难点问题，或在教学中遇到有争议的问题，由教师（也可以是学生）提出来，大家即席发表意见、讨论的方式。它属于一种无固定形式的集体讨论，此方式在教学中被大量使用，效果比教师个人“喋喋不休”讲解要好得多。
3）填表式讨论。让学生以阅读材料为依据，在教师设计或教材给定的表格问题引导下，展开积极的思维活动，强化教学过程的“操作”意念，在共同讨论中发展语言表达和动手能力。
四，教师在讨论中的作用。
1）组织：学生是讨论活动的主体，但这决不意味着教师的作用可以忽视，教师的精心策划和组织是保证讨论活动高效进行的关键。首先，提出明确的活动目标。目标具有定向、激励和评价作用，直接影响着讨论的成效。教师要根据学生的“最近发展区”和话题的难易度分解任务目标。其次，合理划分小组。小组的划分必须有利于活动的开展，有利于调动学生的积极性。教师要对每位学生的个性、兴趣、学习水平乃至人际关系等都了如指掌，注意学生的差异性，尽可能使各组学习水平保持相对平衡。同时，明确规章制度，这是课堂讨论有序进行的必要条件。如要求学生讨论时尽量讲英语、发言简明扼要、体现交际策略等。
2）指导：教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，也不能放任自流。要细心观察、纪录学生活动情况，对交流中出现的问题及时矫正，保证讨论始终围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容记录下来（录音机或笔记），事后再选择时机分析、整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情、体态动作等非言语交际手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。
3）调控：首先，控制讨论时间。课堂讨论一般控制在5～15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分、效果不明显；时间过长，占用了其它教学时间，学生的思维也会疲劳。其次，控制讨论节奏。学生水平参差不齐、性格各异，讨论时可能会有偷懒、冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，以保证学生在规定的时间内顺利完成任务。另外，要引导学生围绕议题中心发言，避免离题；同时要根据讨论的进展情况，随时捕捉与主体有关的其它有争议的话题，促使学生深入探讨，提高课堂讨论的深度和广度。
　 总之，英语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的方式之一。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。因此，在高中英语教学中，教师要了解课堂讨论艺术，科学有效地组织好课堂讨论。通过讨论使学生能逐步将知识转化为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。