美术教育存在的问题.doc

美术教育在方法以及组织和实施方面存在的问题和改进措施
10110510206 张杨林

一、美术教育方法上的误区：
1. 教育者主要关注的是知识与技能的传授和训练，而相对忽略了幼儿对美术活动过程与方法的体验，尤其忽略了幼儿的情感、态度的培养。主要采用的是示范和讲解的方法，相对忽略了幼儿的个体差异和已有经验，使美术活动中学习方式单一、枯燥，幼儿缺乏想象和创造，依葫芦画瓢，作品千人一面。
2. 有些教师在教学过程中，忽略儿童的个性发展，坚持教简笔画。简笔画简单易学，但易形成程式化和概念化，从而影响了孩子们的观察力和想象力，使绘画的过程公式化。而简笔画的模式化教学，省略了其间的多种环节，束缚了孩子主动的思考问题的能力，限制了孩子们创造力的发展，不利于孩子充分开拓思路。
3. 在指导学生绘画时，教师往往用模式化的思维影响幼儿以固定的颜色和固定的方式作画，如：太阳一定是红色的，小草小树一定是绿色的，天空就是蓝色的等等。儿童的想象力十分丰富，过于的教条，也就泯灭了儿童的天真童心，失去了儿童画的意义。
改进措施：
1．激发兴趣，重视幼儿生活经验和审美经验的积累。提供给幼儿充分的时间和机会，让他们感受到大自然、生活和艺术作品中的美，激发他们主动操作艺术材料、参与艺术创作的兴趣，培养他们观察生活中的美好事物的好习惯，提高审美能力。
2．教师在组织美术活动时，应考虑到幼儿已有的生活经验和具象思维的特点。鼓励他们大胆创作，通过美术欣赏活动，丰富幼儿美感经验。注重幼儿在美术创作中的情绪体验和创造性表达。作为老师，我们要充分理解孩子的思想，努力发挥他们的创造力，开发他们的艺术潜力，而不是更多的限制。
3．注重综合能力的培养。美术是能充分调动眼、手、脑的活动，通过这种活动，训练孩子科学的观察能力和一定的动手能力，教师在教学过程中也更应该注重对学生这些能力的培养，充分发挥儿童丰富的想象力和创造性，进而获得有关的美术知识和技能。

二、美术教育的组织和实施方面的误区：
1.教师在美术活动的组织与实施方面是绝对权威，忽略了幼儿在美术活动主动性、积极性的发挥，忽视了幼儿的情感需要的主观体验，缺乏幼儿的尊重和理解。
2.许多教师认为美术课程等于美术知识与基本技能，没有认识到美术教育对于幼儿终生发展的作用，不能创造性地形成生动的美术教育活动。在教学过程中只注重绘画，从而使许多的学生和家长片面地认为美术就是绘画。没有认识到美术尤其是幼儿美术的内容其实十分广泛，从绘画到手工、雕塑、设计等，内容极其丰富多样。
3.教学方法和评价模式死板单一。一般是老师先出示范画，幼儿跟着学，教师个别指导，最后老师评价谁画得像，谁画得好，“画得像”是评判幼儿作品优劣的唯一标准。在家里面更是，一般家长对幼儿美术教育也停留在要求幼儿模仿概念式的简笔画，画得像才叫画得好

改进措施：
1．形式多样。儿童大都生性好动，注意力不容易集中，但对新鲜事物容易感兴趣，所以我们要让孩子接触到更多形式的美术作品，让他们接触不同的材料和不同的表现形式，通过自己的亲身接触体验美术的多元化。
2．与游戏结合。将幼儿的美术教育应该和游戏结合起来，为幼儿创设幼儿感兴趣的游戏情景，鼓励幼儿尝试用多种美术的方法表达自己在游戏中的情绪体验和想法，让孩子充分感觉各种美术形式给他们创造的不同快乐，从而发展幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力和实际操作能力。
3．因材施教。每一个幼儿的素质、经验、认知结构不同，因此，教师应该根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按照自己的步调向前发展。可以设计层层递进式的绘画或手工制作等活动，为不同发展水平的幼儿提供活动发展的平台，使幼儿通过参与活动认同自己、接受自己，在能力提高的同时，满足自我实现的需要。
4．正确评价。将传统的结果评价变为更适合幼儿发展的过程评价，注重幼儿自信心、成功感的体验，以鼓励、支持等积极引导为主，发展幼儿的感受力，理解力和表现力。在美术活动中，教师要随时观察幼儿的情绪，倾听他们的心声，对积极思维，大胆想象的幼儿应及时予以鼓励，启迪幼儿的想象和创造。而且，教师还要分析幼儿的美术作品，以了解幼儿常常不能用语言表达的情感和想法。