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先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2．出示目标
（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。
（2）结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：
1 目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
2 目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
3 目标出示的时间：板书课题后。
4 目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。
5 目标要有鼓励性，比如：比谁能……
注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3．自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音
（1）自学指导
教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。
（2）先学。
1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
（3）后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）
5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音
（1）出示自学指导
教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
（3）后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。
6. 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆
（1）出示自学指导
教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生在教室的指导下，记忆单词。
2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。
（3）后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
7.当堂训练
一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：
1 学生要独立完成，不得抄袭。
2 时间一把控制在15分钟左右。
3 写作作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
（二）在英语对话教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1．板书课题
上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。
2. 出示本节课的学习目标
学习目标时一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。
（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。
（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……
3. 自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。
（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。
（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。
（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。
4.第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）
现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
（1）出示自学指导（略）。
（2）先学（学生读图，教师提问）。
（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。
注：如果没有配图，这个环节可以省略。
5. 第二次“先学后教”（听录音，理解大意）
（1）出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。
（2）先学，即教师组织学生听对话录音。
1两种听的方式。
A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。
B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。
要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。
2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。
要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。
（3）后教。
对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。
6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)
（1）出示自学指导（略）。
教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。
（2）先学。
学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。
（3）后教。
1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。
2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。
7. 当堂训练
一般分口和笔头训练两种形式。
（1）学生的口头训练。
学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。
操作要领：
1 分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。2分角色表演要给学生适当的时间准备。3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
（2）笔头训练。
1 重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。
2 课文或文中重要句子默写。
当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。
（三）在阅读课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题（略）
2. 出示本节课的学习目标（略）
阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
3. 指导学生自学
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
（1）明确自学内容，如本节所学的课文。
（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。
4. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）出示自学指导（略）
（2）先学。
学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；
根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。
（3）后教。
1教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）
（1）出示学习指导。
教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。
（2）先学。
学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。
（3）后教。
1学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。
2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。
6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）
（1）出示自学指导。
指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。
（2）先学。
学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。
（3）后教。
1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。
7. 当堂训练
一般分为口头或笔头训练。
（1）口头训练。
口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。
（2）笔头练习。
1对文章中的重要知识点的基本运用。
2重要的句子默写。
题目设计的要求（同对话课，略）。
注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。这种模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长，词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的。
(四)在语法教学中的应用
1. 板书课题（略）
2. 出书学习目标（略）
3. 指导学生先学
（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：
1教师通过现场演示，边叙述便呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。
2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。
（2）教师指导学生发现规律，揭示语法特点。
学生通过观察、讨论，揭示语法特点。
4. 后教
（1）对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。
（2）教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。
5. 当堂训练
围绕本节课讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。
语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。
（五）在复习课教学中的应用
1. 板书复习课课题。只板书单元序号。
2. 出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。
3. 出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。
4. 先学（学生自主复习）。
（1）教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。
（2）检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15-20分钟。
5. 后教。
1教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。
2学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。
3教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。
6. 学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。
（六）在英语习题课讲评课中的应用
1. 板书课题。
2. 出示目标、
3. 学生更正试卷中的错误。
教师分发改过的试卷，学生更正错误。
4. 合作交流，讨论错题。
鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。
5．共同探究，讨论问题。
试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。
6. 学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。