浅论音乐教育在素质教育中的重要性.doc

浅谈素质教育对音乐教育的启示
作者：李杏

摘　要：素质教育是当前基础教育改革的主旋律，而音乐教育是中小学素质教育中不容忽视的重要内容。虽然音乐教育是素质教育的手段，但这并不表明开设了音乐课程就是实施了素质教育，因为体现素质教育不但要落实课程的实施，更重要的是在教学过程中，通过教学手段、教学方法等的运用，体现出音乐教育对提高学生全面素质的积极作用。况且，由于传统应试教育观念的影响,目前仍有相当一部分教师和学校对音乐教学的认识不足,音乐教育对于全面实施素质教育的积极作用并没有发挥出来。为此，根据当前素质教育的要求对当前的音乐教育进行了思考。

关键词：  素质教育　音乐教育　音乐教学 中小学 全面素质

（一）素质教育的概念
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。它是一种旨在挖掘学生自身潜能，以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育。但是，人的素质归根到底来自与哪里？来自于人的心灵，一般而言，就连人的身体的健康也来自于人的心灵。就某种意义而言，素质教育，特别是基础教育的素质教育首先应该是心灵的教育，然后才是知识的给予。然而音乐教育在学生心灵的教育中具有举足轻重的地位。
（二）音乐教育在中小学素质教育的重要作用
素质教育是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，是当前基础教育改革的主旋律，音乐教育是中小学素质教育中不容忽视的重要内容，是提高这些孩子道德情操的重要手段。所以，重视音乐教育，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的跨世纪合格建设人才的重要途径，原因有以下几个方面：
首先，音乐教育促进思想素质提高。在人的基本素质中，思想道德素质是最重要的素质。中学生高尚道德品质的形成及人生观、世界观的确立，需要精心的培育和塑造，而音乐教育是培养道德品质的重要手段。
其次，音乐教育培养良好的性情。音乐教育是心灵的塑造，是情感的培养，是个性的发展，是培养学生情感、思维、兴趣、气质、意志、毅力等非智力因素的好帮手。
最后，音乐教育增进身心健康素质。科学实践证明，音乐能增进健康，医治疾病。当悦耳的音乐通过听觉器官传入大脑皮层以后，优美的旋律能刺激神经系统，随着感情的变化，使人精神愉快，情绪振奋，同时起到加强血液循环，增加内分泌，促进消化，解除疲劳的作用。
（三） 当前中小学音乐教育的弊端
音乐是一种用鲜明的节奏,优美动听的和声和丰富的情感去教育人,启迪人,感染人的特殊艺术,在新课程教学理念下,她更赋予音乐课堂特殊的魅力,但由于传统应试教育观念的影响,目前仍有相当一部分教师和学校对音乐教学的认识不足,认为音乐无外乎是唱唱歌,跳跳舞,与培养学生的素质关系不大.实践证明音乐教学的好坏,直接关系着学生的综合素质。
在新课程教学理念下,很多小城市学校的音乐课堂一方面仍以传统的教学方式进行,只让学生学会几首歌曲,另一方面为追求音乐课的形式,花样的创新,忽视学生演唱,鉴赏等方面音乐素质的培养,达不到真正的教学效果。尤其是在一些乡镇学校，音乐课非常不受重视，很多音乐课都被用来上语数外，甚至大部分学生小学毕业了都不认识简单的简谱和节奏，更别提对古典音乐和民族音乐的认识了。
（四）对当前中小学音乐教育的思考
《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要由‘应试教育’转到全面提高国民素质的轨道上来。”这一重要战略决策对于深化基础教育领域的改革，全面提高国民素质，造就跨世纪的建设人才具有深刻的现实意义。基础教育由“应试教育”转向素质教育，已日益引起广大教师的重视，同时，这也是广大教育理论工作者关注的热点。而艺术教育对于提高学生的全面素质有着其他教育不可替代的特殊作用。音乐教育属于艺术教育的范畴，是学校进行艺术教育的重要途径之一，因此，如何使音乐教育促进学生全面素质的提高，这是摆在我们面前的一个新课题。
1、与新课改同行，形式多样化
   将现在学校和文化部门举办的各种中小学音乐赛事、艺术节等，化为以素质教育为主要内容的活动。在这些活动中，可将更多的人推向“赛事”和“艺术节”中。比如：合唱、合奏可以班级为单位，音乐知识的“测考”、“比赛”“抢答”等，化为班级或班内某一小组进行。少搞或不搞代表队形式。并且在举办的中小学各类赛事中，应以教材内容为主， 脱离了音乐教材而搞的比赛是远离了音乐教育。我还设想，能否将现在学校所配备的音乐教学欣赏曲目，在中小学的音乐赛事中，加入“欣赏乐曲”的一种比赛形式，就以听为主，谁听得正确、数量多、速度快，谁便是第一，这种形式比起其他形式，我认为简单易行，也最利于广大学生参加。最后一些主管部门应深化比赛意识，学校的各种比赛很多反映的是社会音乐教育水准，与学校教师关系不大。比如，社会上的各种器乐比赛、舞蹈比赛，独唱等，很多都是校外教师或专家辅导而成，这些做法理应受到支持和鼓励，但若将此作为评估学校音乐教师的工作的依据，显然是不科学与不公正的。 我们决不能让表面的高水平，虚假的繁荣掩盖了小学音乐教学中的缺陷与不足，因为，这是关系到亿万小学生享受什么样音乐教育的大问题。
2、运用多种实践，提高学生的音乐素质
        教师应当认识到，学生是学习的主体，不是简单的“老师讲学生听”，要不断要根据主体成长发展的需要和现有水平去实施教学计划。音乐教学是离不开实践活动的，吹拉弹唱是音乐实践活动的表现方式，简单的学会几首歌，根本无法达到新课程标准的要求，只有通过各种实践的表现活动，学生才能掌握知识和技能。在实践表现的过程中，通过对不同表的比较、分析、归纳、推理才能提高音乐的思维能力，才能达到音乐内涵的理解。
比如，创作就是对所学知识和技能的运用，不同的学习层次有不同的创作方法。像小学低年级可以通过律动、游戏、简单的打击乐等活动方式进行创作，中年级可以利用旋律性乐器（如：口琴、竖笛等）进行创作，高年级就可以用唱歌与写谱、编配伴奏等方式进行创作。但无论怎样，创作活动只是当作提高认知水平、提高学习能力的一种教学方法，以提高学生的思维能力、理解能力为目的。在多角色的活动中，课堂才会出现生动活泼的局面，学生才能全身心地投入到学习情境之中，教育目标才能达到，素质教育得以体现。
3、把思维的时空留给学生，启发学生主动地发展
音乐教学体现素质教育的另一渠道是把思维的时空留给学生，启发学生主动性的发展。这与传统的教学法是相悖的，习惯于传统教学法的教师，喜欢用自己的思维和行为去代替学生的思维和行为。他们上课往往做出自问自答的蠢事，如“请同学们看图片，画中都画了些什么？有小鸟、有红花，还有什么？是不是还有一条小河？这幅春天的图画是不是很好看？”再如“白云飘飘的动作应当是这样的，划小船的动作要这样划，你们别自己做，要像我这样做”等等。本来可以交给学生自己去观察回答的问题，教师说了,本来可以让学生自己去想像做出的动作，教师给规定了。学生的主体性、主动性体现在哪里呢？还有观摩课、交流课、研讨课，各种比赛的课，教师用同一内容都上了三四遍甚至七八遍了，从学生那呆木的眼神中可以看出他们已经厌倦了再玩一次的把戏了，可还得佯装不知，强打精神。所以，教学过程中要特别注意把思维的时空留给学生，让学生在探索的过程中学会学习，学会独立思考。
        苏霍姆林斯基说，音乐教育并不是音乐家的教育，而应先是人的教育。小学生正处于人生的养成阶段，作为美育的音乐教育，是学生全面素质教育的一个重要组成部分。中小学音乐教师的全部职责，就是要为学生之后的发展打下基础，为学生的全面素质提高而努力。

参考文献：
【1】涂施，《浅析音乐教学在素质教育中作用》 ，《神舟》 ，2006
【2】周彦彬，《小学生音乐素质教育的现状与对策》，华中师范大学，2012
【3】肖春晓，中小学《音乐课程标准》的实施与高师音乐教育改革，赣南师范学院学报，2005
【4】吴艳，《论中小学音乐教育在素质教育中的作用》