绿教学实录.doc

师：同学们，咱们先做个对句练习。老师说上句，同学们按照对句的一般要求，对出下句。师：青山
    生：绿水
    师：桃红
    生：柳绿
    师：日出江花红胜火
    生：春来江水绿如蓝
    师：同学们的对句中，都有一个“绿”字，青山碧水，桃红柳绿，让人感到春意扑面而来。王安石用“绿”字最好的一句诗是——
    生：春风又绿江南岸师：一个“绿”字现出一个生机盎然的江南春天。白居易、王安石喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，他曾为“绿”写过一篇当时人称“稀世之作”的散文，文章的题目就是《·绿》。（加点字为板书内容）
    师：以一种绿色为描写对象和以“雨中登泰山”为描写对象，哪一种更难写？
    生：“绿”难写。
    师：难写在什么地方？
    生：形态少变，色彩单一，难以把握和展开。
    师：对，这叫难写之景。而朱自清先生是一位学者，也是位散文大师，他的散文在我国文学史上占有重要地位，他是一位“状难写之景”的高手。今天我们学习《绿》，就是要学习朱自清对单一的景物是怎样展开描绘的，是怎样“·状·难·写·之·景·如·在·目·前”的。
    同学们读课文，数数全文有几个自然段。
    生：四个自然段。
    师：请同学们从四个段落中找出一个能概括全文内容的句子。
    生：“我惊诧于梅雨潭的绿了”。
    师：我们学过《“友邦”惊诧论》，请解释一下“惊诧”的意思。
    生：惊讶、诧异。
    师：本句能否把“惊诧”换成“惊讶”？
    生：不能。
    师：为什么？
    生：“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。
    师：那么是什么东西让作者感到十分惊讶呢？
    生：绿，梅雨潭的绿。
    师：好，大家读第三自然段。找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶。
    生：·奇·异、·醉·人
    师：对，“奇异”和“醉人”正是文章要写的重心。大家看作者在写梅雨潭的绿之前写了什么。读一读第二段。
    生：梅雨瀑。
    师：既然主要写梅雨潭“奇异”“醉人”，那么写瀑布目的是什么呢？请抓住第二段中的关键语句回答。
    生：“这就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由来。
    生：“岩面和草丛都从润湿中透出几分油油的绿意”，“飞花”“碎玉”“白梅”都写出了梅雨潭水“清”的由来。
    师：好。在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，请大家找出来说说。
    生：“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了。”
    师：为什么找这一句？
    生：瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用·衬·托手法，突出潭水的“奇异”“醉人”。
    师：准确。这样我们把这篇文章的重心和思路浓缩一下，就是：·我·惊·诧·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·异·的·醉·人·的·绿·了。师：现在我们看看作者怎样对“奇异”“醉人”展开描写的。大家读第三段第三句到第十句。大家听我的要求，边读边画。先画出描写潭水整体的句子；再画出描绘潭水水面波纹的一句；再画出描写水光、描写水色的句子。
    师：现在，我提示，大家依照提示齐声朗读。读描写水面波纹的句子：
    生：她松松地……裙幅。
    师：描写水光的句子。
    生：她滑滑地……那样嫩。
    师：写水色的句子：
    生：她又不杂些尘滓……碧玉。
    师：现在我读每一方面的上句，大家接读下句。“她松松地皱缬着”——
    生：像少妇拖着的裙幅。
    师：她滑滑地明亮着——
    生：像涂了……那样嫩。
    师：她又不杂些尘滓——
    生：宛然一块……猜不透她。
    师：现在，我读每个比喻的本体部分，大家合上课本，根据喻体、本体的相似点，背诵出喻体句。
    （提示诵读略）
    师：大家记得很准确。现在大家根据每组比喻的意义，概括潭水的特征。
    生众：细腻。柔美。明亮柔嫩。温润，清纯。
    师：概括得不错，但不够全面；因为好的比喻，不只是绘其形，还要传其神，一两个词语往往不能概括尽比喻描绘出的事物的神韵。如“像少妇拖着的裙幅”，蕴含只是“细腻柔美”吗？作者为什么不说“像一条裙幅”或“像少女的裙幅”呢？请大家思考后用“少女……少妇……”的对比句式回答。
    生：少女天真活泼，少妇沉静羞涩。
    生：少女明朗，爽快，少妇沉默寡言又脉脉含情。
    生：少女裙子短，少妇的裙幅长而平展，要“拖”。
    师：那么“像少妇拖着的裙幅”一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔”外，还传达了哪些神韵？
    生：沉静羞涩，脉脉含情……
    师：回答得很好。
    师：大家齐读十一句至十三句，并思考回答作者是用什么手法进一步描写绿的“奇异”“醉人”的。
    生：对比。突出绿的明暗适度，浓淡相宜。
    师：请大家想一想，用苏轼的一首诗来描绘一下西湖的波。
    生：水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
    师：作者为什么选劝淡浓相宜”的西湖的波作对比呢？
    生：以美衬美，突出“绿”的“奇异”。
    师：大家再读这三句话，看看“丛叠着无穷的碧草与绿叶的”在句中作什么成分。
    生：作后置定语。
    师：作用是什么？
    生：突出“绿壁”的“深密”。
    师：把这个后置定语还原到正常位置上，再读一遍，说说有什么感觉。
    生：句子太长，读着费劲。
    师：正是。作者把集中稠密的成分提出来，置于后边，既强调了定语又使句子变得疏朗、清晰、上口。
    师：现在听我把这三句话改读一下，大家对比，看效果有什么变化。“我曾见过北京什刹海……我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”
    生：不如原文好，句式重复单调。
    师：对，作者正是为了避开单一的句式，才在两个整齐的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来才音韵铿锵，错落有致。齐声朗读两遍，体会这种效果。
    生：（读两遍）
    师：文章在对“绿”作了一番精雕细刻后，又展开对比，更加突出“绿”的“奇异”“醉人”。大家思考，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？
    生：不行。
    师：为什么？
    生：读者只有先对“绿”有了具体的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想对比才有依托。
    师：作者正是按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情的。大家听我读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。
    师：你最喜欢哪一句？
    生：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”
    师：说说为什么喜欢。
    生：改用·第·二·人·称，用·呼·告的方法加强了抒情性，并展开大胆·想·像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。
    师：说得好。作者抓住绿水的轻盈、清澈、含情等特点，大胆想像，用假设的句式，写出了美的形象。请大家模仿假设的句型，抓装绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。想好了举手回答。
    生①：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。
    生②：那醉人的绿呀，我若以你作种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……
    师：是的，“绿”在作者眼里，在同学们心里，已不是少妇的裙幅，也不再是一块碧玉，而是一位天真清纯的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齿脉脉含情的少女，或是神奇的颜料和绿色的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了，为这奇异的“绿”。作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？
    生：有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
    师：现在大家齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。
    生：（读，略）
    师：现在大家合上课本。作者说梅雨潭的绿“仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的”。大家想这“融”是“交融”的“融”还是“溶解”的“溶”？
    生：应是“交融”的“融”。
    师：为什么？
    生：“交融”写出蓝天绿水一个整体，给人水天一色的美感，“溶解”的“溶”太实，不美。
    师：很对。“挹你以为眼”的“挹”怎么写？
    生：提手加个“城邑”的“邑”。
    师：怎么解释？
    生：舀，“舀水”的“舀”。
    师：能否把“挹”换成“舀”。
    生：（笑）
    师：笑什么？
    生：“舀”太粗太俗，不美。
    师：“挹”呢？
    生：比较雅，有小心爱惜的意思。
    师：对，很多同义词，意义基本相同，但情味有异，这种“情味”即词语的附加意义，请同学们平时读书要仔细品味。
    师：形态色彩单一的“绿”，在作者的笔下情一样深，梦一样美，让人爱，使人醉。“状难写之景历历如在目前”，这有赖于作者抓装奇异”“醉人”精心设置铺垫，多方设喻精雕细刻，展开联想对比突出，大胆想像升华意境；热爱生活，细致观察，准确生动地选词造句，多角度多层次展开描绘，丰富的联想想像等，正是写好写景文章的要诀，这就是本文给我们的启示。
 下课！
    ［简评］本课教学有以下几个突出的特点：①自始至终扣住课文的语言进行教学，这是十分可贵的，这样做，体现了语文课“工具性”的基本性质和“语文教学应重在培养学生语言运用能力”这一基本的目的任务。②本课充满了“比较教学”。有比较才能鉴别，通过语言运用及写作方法等方面的的比较，可以更好地开发学生的智力和培养学生的能力。③整课教学自然和谐，而且逐步深入，避免了教学中常见的生硬牵强、简单化、平淡无味等弊端。④写作教学不是简单化的贴标签；词语、语法教学结合语境，而不是孤立的“死”的教学。⑤从通篇教学看，教师对教材的理解比较深，显示出功底比较厚实，这是上好一堂课的前提条件。——正因为如此，此课在山东省中语会年会上受到一致赞扬。