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班主任的角色定位
　　1、 班主任是什么?
　　“班主任是什么”是一个角色定位问题。这个问题很关键，因为“你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人”。
　　班主任是什么?王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。
　　班主任是一个教育型的管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和引导学生，要协调各科任教师之间、学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是“教育型的管理者”。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们健康成长。
　　班主任是一个学习指导者。班主任作为学生学习的指导者，应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。因此，指导学生学会学习应该是班主任工作的重要内容之一。
　　班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的，这是把学生视为现实的、活生生的人，真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任有平等的意识、学习和探究的心态、真正开放的现代人心态。
　　班主任是一个学习者。当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代。在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。班主任对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书，怎么能够让学生读书呢?
　　班主任是一个心理工作者。这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的关注，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任不得不临时客串这个角色。对于这个全新的角色，班主任是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。
　　班主任是一个家庭教育指导者。从传统上看，家庭教育是家长的事。然而现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺;家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观;传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习;社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显;沉重的就业压力和激烈的竞争提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，需要对家庭教育进行指导。谁来指导?自然又是班主任!
　　班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，班主任的角色是“弥漫性”的。也就是说，他们要认同的角色之多，简直没有界限，其他哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不愿当班主任的重要原因。
　　2、 你为什么要做班主任?
　　近几年，学校在工作安排时，出现了一个奇怪又“可喜”的现象，那就是许多教师“争先恐后”地申请做班主任。过去许多教师无论学校怎么动员做工作都不愿意做班主任，而如今竟主动要求做班主任了;有些教师驾驭课堂、管理学生能力实在有限，在工作过程中，经常与学生发生冲突，最后没有办法只好求助班主任或学校领导来处理，现在竟然也提出做班主任了。这种“主动”的背后隐藏着一个人人皆知的原因，那就是省、市教育主管部门对教师职评工作提出了新的要求，要求教师晋升职称必须具备一定的班主任工作经历。
　　思想是行动的先导，动机影响行为。作为班主任，首先必须要思考：为什么要做班主任?有的人确实是为了评职称，有的人是被那有限的津贴所吸引，更多的人是被动地服从学校的安排。我不敢说，基于这样的动机就一定做不好班主任工作，但我可以肯定地说，这样的人一定不会成为优秀班主任，更不会成为教育家。要想成为优秀班主任，必须出于以下目的：
　　为了过一种幸福完整的教育生活。魏书生曾说过：“不做班主任的教师不是完整的教师。”我觉得很有道理。教育是一项复杂而艰辛的劳动，不单纯就是备课、上课、批改作业等技术性劳动，它还包括更重要的教育管理学生的重任。虽然做班主任很苦很累，工作压力大、任务繁重，每天起早贪黑、忙忙碌碌，既要上课，又要教育和管理学生;既要协调科任教师关系，还要与家长沟通;既要关心学生的学习成绩，还要关注学生的品行，更需时刻把学生的安全挂在心头，在学校中与学生有关的事情都要找班主任，都得由班主任来解决，真是操不完的心，但这是作为教师完整教育生活的重要组成部分。不做班主任的教师，其教育生活是不完整的。
　　有人曾这样比喻过：做班主任就像女人生孩子，女人明知生孩子要忍受痛苦，也深知把孩子抚养成人的艰辛，可没有孩子的女人是不完整的女人，没有孩子的女人是悲哀的，有孩子的女人是幸福的。
　　为了更好地锻炼自己、成就自己。一个班级就是一个“小社会”，能把一个班级管理得井井有条、生机勃勃，就能管理好一个学校。许多教育家都说过，能做好班主任，就一定能够做好校长。虽然班主任平时所做的都是非常琐碎的事情，但是班主任工作给我们提供了一个管理的平台，一个锻炼自己的机会。比起做一般的科任老师，做班主任得到的锻炼更多。班主任需要面对校长，需要协调科任老师的关系，需要和学校每一个部门合作，需要和学生家长打交道，当然更需要每天都面对不同个性的学生，如此全方位地与人交往，能不受到全方位的锻炼吗?所谓组织能力、协调能力、应变能力、沟通能力等，全在其中了。特别是面对后进生，更是对班主任最好的磨砺。
　　李镇西在一篇文章里写道：班集体的发展和学生的成长，是一个跌宕起伏，有时候甚至是惊心动魄的过程，这个过程，同时也就是班主任不断享受教育并不断成长的过程。面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会惹什么事。也正是在这个意义上，他说：“教育，每天都充满悬念!”这里的“悬念”，主要就是我们通常所说的“教育的难题”。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的魅力所在，也是教师成长的奥秘所在。
　　为了学生的健康成长。“为了学生的健康成长”应该是做班主任的最重要的目的和职责。因此，班主任必须树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，始终本着对学校负责的态度，对学生家长负责的态度，对学生未来负责的态度，全身心地投入到班集体的管理教育工作之中，努力为学生创建一个学习、生活、交往的良好环境，做学生的贴心人，引导学生健康成长。
　　3、你凭什么做班主任?
　　坦率地说，并不是每个想做班主任的人都能够胜任的。做班主任是需要一定资质的，只有具备过硬的道德素质、科学文化素质、心理素质和较强的组织管理能力的人才能够做班主任。作为教师，你凭什么做班主任?对下列问题，你能够理直气壮地给予肯定的回答吗?
　　第一，你有良好的道德素质吗?对班主任来说，良好的道德素质首先表现在为人师表上。班主任的言行对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则、为人师表，才能培养学生美好的心灵。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生地体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。面对市场经济的大潮，面对金钱的诱惑，班主任不能把工作的价值与金钱完全划上等号。班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献，它不仅需要满腔热忱、兢兢业业地辛勤耕耘，还需要作出一定的牺牲，“甘为他人做嫁衣”。
　　良好的道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。这是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感。爱学生最根本的是要具有民主作风。面向全体学生，关心学生的全面发展，不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对那些受过“病虫害侵袭的花朵”，更要倾注热情、精心培育，切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。
　　第二，你有广博精深的科学文化素质吗?对班主任科学文化素质的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心，相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中班主任才能做到深入浅出、融会贯通、左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的求知欲。
　　第三，你有较强的能力素质吗?作为班主任，一要具有较强的思想教育能力，包括观察了解学生的能力、对各种影响进行教育加工的能力、结合教学进行思想教育的能力和示范教育的能力。二要具有组织管理能力，包括班集体日常工作的管理能力、参与学校管理的能力。三要具有良好的人际交往能力，包括与学校领导、同行、学生以及学生家长的协调与交往。四要具有吸收、整理和应用信息的能力。信息的获得、加工、运用是班主任的基本功之一，只有具备较强的信息获取和处理能力，才能通过各种信息渠道学习新知识、新理论，了解教育改革的新动向，了解班主任工作的新要求新经验，从而不断提高自己的管理水平。
　　第四，你有良好的心理素质吗?班主任的工作时间长、强度高、任务重、变化大，因此消耗的精力和体力往往是巨大的，这不仅需要有健康的体魄，还需要有良好的心理素质：深刻而敏锐的观察力、有效而牢固的记忆力、灵敏而准确的思维力、丰富而活泼的想象力，丰富的情感、顽强的意志、积极的动机、广泛的爱好。只有这样才能在工作中保持昂扬振奋的精神;才能以愉快健康的心情去处理各种复杂的人际关系，沟通与学生的联系;才能不仅对学生传授知识、培养智能方面起主导作用，而且在人格影响，特别是心理健康的水平上起主导作用。你的心理素质过硬吗?
　　3、 你准备怎样做班主任?
　　做了班主任，就需要思考准备怎样去做班主任。我觉得一个班主任应该用心、用情、用法、用力去做。你是这样准备的吗?
　　一要用心，用整个身心去做班主任。教育，是要用心做的。“用心做教育”是一句质朴、简洁凝练而又具有丰富内涵的话。这句话看似直白，实则意味深长。班主任要用心去聆听学生的心声，用心去观察品味教育现象，用心去感悟教育中的规律，用心去思考教育的智慧，用心去创造学生发展的广阔空间，用心去实践教育。
　　用心做班主任才能留心观察、细心品味，才能专心实践、恒心坚持，才能达高致远、宠辱不惊，才能童心不泯、拥有爱心，才能心怀感激、胸襟坦荡，才能展示自我、感悟生命。
　　二要用情，用纯真的感情去做学生拥戴的班主任。“用情”就是要付出真情，要真诚。一方面对学生有感情，另一方面对工作有热情。苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢?这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”班主任工作在很大程度上就是班主任与学生情感交流的过程，而融洽和谐的师生关系能使学生无忧无虑、无拘无束地学习和生活，能使学生身心得到健康发展。而这一切是要靠班主任真诚的态度和真挚的情感才能实现的，这就是以情育情、情感育人的教育理念。
　　三要用法，用正确的方法做智慧的班主任。做事需要讲究方法。班主任工作头绪纷繁，不但要用常规的教育方法处理好在班级管理过程中遇到的各种矛盾和各种复杂的关系，还要针对现代学生的特点和遇到的新问题，采用艺术性的教育方法来达到更好的育人效果。这就要求班主任要有新理念新思路，要转换工作方式，要自我修炼教育智慧。班主任工作方式必须要转换，要从“管”走向“导”;班主任要采取协商理念下的民主管理方式，使班级中“人人有事干，事事有人干，时时有事干”，要让学生感受班级生活的吸引力，让他们“人人有梦想，个个有爱好”;班主任要把班级管理的主动权交给学生，让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在集体中当家做主，而班主任可以偶尔“偷懒”，通过宏观调控来维持班级的正常运转。这样的班主任就是智慧的班主任。
　　四要用力，用坚强的毅力去做优秀的班主任。“用力”就是要有毅力，要坚持不懈。班主任工作是一项非常辛苦的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的。班主任工作的对象是未成年学生，学生是极有个性的，又是不断反复的，需要班主任反复抓、抓反复。班主任从事的是育人工作，是一种长效工作，不可能立竿见影，不要指望通过一次简短的谈话就能够实现心灵的沟通、相互的理解，必须要不断地反反复复地交流谈心才有可能实现真正的沟通。所有这些都要求班主任必须要有坚强的毅力。只有如此，才能成为优秀的班主任。
　　5、你准备做一个什么样的班主任?
　　有人说过，一个人想成为什么样的人，将来就有可能成为什么样的人。我觉得这句话有一定的道理。那么，我们能不能说不想当优秀班主任或教育家式的班主任就不是好班主任?选择做班主任之前，你需要思考：准备做一个什么样的班主任?因为你对这个问题的思考与回答将决定你会以什么样的心态和行动去做班主任。
　　班主任在，学生不能做好，这样的班主任是一个失败的班主任;班主任在，学生能做好，这样的班主任是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，这样的班主任是一个智慧的班主任;班主任在与不在一个样，这样的班主任是个快乐的班主任。你准备做一个什么样的班主任?
　　一、你是否准备做一个称职的班主任?称职班主任能够抓好学生的日常思想教育工作，从班级实际出发，组织学生开展各种适合学生特点的思想教育活动;能够会同各科教师帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法;能够教育、指导学生参加学校规定的各种活动，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯;能够关心学生的课外生活，指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动;能够进行班级的日常管理，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体;能够联系学生家长，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作。你是否准备这样做呢?
　　二、你是否准备做一个智慧的班主任?班主任的智慧不仅表现在对工作的规划和创新上，更表现在心智的成熟上。智慧强调的是一种对教育问题的思考和对教育问题的深刻把握。智慧的班主任能敏锐地发现和把握班级管理中的问题。智慧强调的是一种应变。智慧的班主任能随着学生情况的变化而调整工作的方式方法，能在繁杂琐碎的工作中找到自己，不迷失在现象里，能恰到好处地找到一种方式弥补自己的不足，充分发挥自己的优势，使自己走向成功。只有当个“智慧型”的班主任，才能轻松应对错综复杂、变化万千的班级工作。这个智慧指的是一种人生的大智慧，是教师对学生给予生命层面的理解、宽容和尊重。这样的智慧是提高班主任工作乃至生活质量的一个重要途径，能够使班主任摆脱工作单一功利目的的束缚。你是否把做智慧班主任作为自己的努力目标呢?
　　三、你是否准备做一个快乐的班主任?班主任工作事无巨细，繁杂而无序，容易让人感到身心疲惫。做一个快乐的班主任，一要引导学生“自治”，摆脱“身累”。要引导学生制定班级目标、班级公约，让每个学生都成为班级的管理者;要转变观念，从烦琐的班级常规事务中摆脱出来;要通过多种方法形成班级文化，调动学生积极性，减轻自己的工作负担。二要做一个胸襟开阔的人，摆脱“心累”。对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达，对待瞬息万变的社会要能与时俱进。快乐来源于工作的意义，当你感到工作有意义就是快乐。
　　班主任工作是一项极其重要的工作，是学校最基础的工作，关系着学校和学生的发展，影响着一个班级团队的成长，影响着每一个学生的成长，影响着学生一生的幸福。因此，班主任的快乐很大程度上不是因为这一职业能给人带来多少收益，能给人带来多少荣誉，而是因为这个职业能让我们看到学生的成长、进步，能让我们得到学生的爱戴和家长的认同，从学生和班级的成长中获得快乐。你获得了吗?
　　对于这个问题的回答，许多班主任可能都会不假思索地给予肯定的回答。这样的回答是没有意义的，关键是要用行动来回答。