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教学反思的问题分析与对策思考

摘要：现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力。它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。反思，是教师自我发展的重要机制，培养教师反思能力，是提高教师职业素养的重要途径。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，当前，一些教师在进行教学反思时存在一些问题，在认识和行动上产生了偏差。本文试图通过现象的分析与研究，尝试着引导教师走出误区，采取有效的方式积极应对。
关键词：教学反思；自主研修；有效形式；专业发展
中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)01-0095-02
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。是一种通过提高自我参与和觉察水平来促进教学能力发展的实践活动。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”可见，教学反思已经成为中小学教师专业成长与发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一，且越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中收获颇丰。
但是，作为一种新的促进教师成长的研修方式，在发展的过程中，都会存在这样或那样的问题，在对黑龙江森工林区中小学调研的过程中，一些现象引起了我们的关注。如何避免教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差，是我们教研与师训工作者责无旁贷的责任。
一、当前教师教学反思存在的问题
现象一，千篇一律，敷衍应付。一些教师将教学反思当作一种费时费力的任务，是为了应付常规检查而写反思，这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么摘抄文稿，要么东拼西凑，要么直接下载，千篇一律，脱离客观实际，脱离自身需求，既缺乏反思的意识，又缺乏反思的能力。
现象二，浅尝辄止，缺乏深究。这类教师在教学反思实践中，对出现的一些教育教学事件或现象有一定的观察，并能做出相应的描述，至于事件或现象的根本原因却不去深究，使得反思表层化，不深刻。对于问题缺乏有效的化解之道。因此，这类教师有反思的意识，却缺乏反思的能力。例如“这堂课除少数学生外，基本上掌握了教学内容”，对于少数同学为什么没有掌握，原因在哪里?如何改进等问题产生的深层次原因——教学理念、教学方法、教学手段不能做到理性化的思考。
现象三，一时性起，无果而终。这类教师可能受某段时间、某个事件、某些人的影响，一段时间内，充满激情。对教育教学事件及现象不仅关注，而且可以进行再现和评论，但随着繁杂的工作，就会把教学反思闲置一边。缺乏对其本质进行不断的深度思考，也就使得反思没有持续性，最终流于形式，对教师的提升和发展缺乏后劲支撑。例如：在富有争议的教学案例中，对争议点有追问，但缺乏长性、进行不断的追问，造成对争议的教学思想和行为不能进一步深入思考和探究，从而形成习惯，转化成自身的教学行为，促进其教学思想和教学行为的自我改造和重塑。
现象四，闭门苦思，自我检讨。这类教师认为教学反思就是自我批判，就是反思自己做得不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，而是采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决问题为基本点，误以为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是以提高教学效果为出发点，误以为教学反思只是发现自己教学上的问题，把教学反思写成了简单的回顾和浅层次的检讨，甚至是自我辩解。
现象五，概念模糊，写成总结。这类教师把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个单元或某一周教学情况的回顾与总结。这类“反思”的主体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价，不是真正意义上的教学反思。
二、问题产生的原因分析
(一)对教学反思的涵义理解不透
教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等，进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程。
1.教学反思是教师自主的研修行为。教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。反思教学是教师的职业的内需，而不仅是外来任务。因此，教师要用自主、自觉的态度去反思。这样才能有所收获，靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。
2.教学反思是一种批判的继承。教学反思是用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“遗憾”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，同时，对成功的经验进行理性化的总结与提升，把教学反思看成是批判中的继承，这样的反思才会深刻而具有实际意义。
3.教学反思是继承中的创造与发展。教学反思是一种手段，其目的是促使教师的发展。教学反思的真谛应该是教师敢于怀疑自己，敢于正视自己在教学中存在的问题。通过反思突破自身封闭，在反思中不断地超越自我，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来创造性地解决教学中存在的问题与困惑，形成解决问题的有效办法，使自己不断地向高层次、高境界迈进与发展。
教学反思若无创造性、不能更新自己的教学，实现自身的发展，那就是无效的反思。
(二)对教学反思的内容把握不准
教学反思的指向非常明确、集中、那就是我们的课堂教学实践。因此，在作教学反思时，我们的思维不能游离于课堂教学之外。
1.对教学内容的反思。对教材编者的意图、教学目标界定得是否准确、教学重难点确定得是否恰当?教材内容的取舍是否科学合理等。
2.对教师教学行为的反思。教学理念是否体现教材的本质；教学方法是否合理；教学手段是否符合教材的需要；教学过程安排是否优化并得以实现；教学策略是否科学等。
3.对学生学习方式的反思。学生是否真正参与到了教学活动当中；学生是否自主探究；学生是否合作学习；课堂教学效果怎样；学生是否进行自我评价。
(三)对教学反思的流程认识不清
教学反思是建立在发现问题、分析问题、解决问题的基础上的，因此反思实践的基本步骤应该是“实践——反恩——再实践——再反思”的一种循环往复，螺旋式上升的过程。
具体地说是教师首先以敏锐的眼光及时地捕捉“教学事件”或“教学现象”的反思着力点，然后以批判的眼光及时地审视、分析自己的思想和行为，以形成问题表征；其次对问题进行诊断，明确问题根源；第三，建立解决问题的假设性方案；最后实践者开始实施解决方案，这一检验的过程即是新一轮的再实践，再实践的过程又会捕捉到新的反思点，新一高度的审视和分析促进新一轮的反思循环……这样的循环往复，每一轮的反思和实践都伴随着不断上升的学习活动，自然也就提升了教师的专业素养，促进了教师的专业发展。这样的反思活动，也才是真正有力的、有效的。
三、有效教学反思的基本形式
反思实践的主要功能是弥补教学疏漏，纠正教学偏差，化解教学事件，提高教学质量。最终目标是促进学生的和谐与健全发展。而这一过程所伴随的教师专业成长却正是实现这一最终目标的重要途径。
1.写教学反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题等。
2.同伴互助。反思者在教育教学实践中，邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己在教育教学观念、教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。
3.集体备课。反思者为弄清在教育教学实践中所遇到问题的实质，与同事或在专业研究人员指导并合作下进行相关研究，探索并制定出用以改进教育教学实践的行动计划与教案，并用以组织课堂教学。
4.课后再备课。实践者于课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。使有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果。
5.写教育叙事。教育叙事就是教师通过对发生在身边的—个个真实的教育故事的描述、感悟、反思，得出具有鲜明特色的教育结论。这些结论不同于教育理论研究者的结论，它没有接受现成理论模式的包装，因而带有鲜活生动的生命气息。实践证明，以叙事、讲故事等方式表达对教育理解与感悟的教育叙事，是最适宜教师的教育研究方式，而且是他们提高教育水平、实施行动研究的一种有效的方式。
总之，要使教学反思走出误区，就必须深刻领会教学反思的内涵、内容、流程及有效的实施形式，用心反思自己的教学实践。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有不断地反思自己的教学行为，才能形成自我反思的意识，才能提高自我监控的能力，才能在反思中不断成长。