低年级数学课堂教学贵在“创设教学情境”.doc

低年级数学课堂教学贵在“创设教学情境”
平川兴平小学 金文宝

《课程标准》提出：低年级数学是小学数学教育中的一个重要组成部分，它的教学价值和意义与中学数学相比，是有过之而不及。低年级数学教学方法是值班得我们探讨研究和改革的一个重要课题，为此，就如何在低年级数学课堂教学中“创设情境”进行教学，谈谈个人的看法。
一、 创设模拟情境 培养学习兴趣
小学低年级数学教学从认数到计数，看起来是比较简单的，但对于刚从学前班走入的小学生来说，就不那么简单了，学生对于一个普通数字所表示的含义，一个法则所需要的规律都难以理解，因为数的本质是抽象的，而低年级小朋友的思维正处于以具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生在学习中注意力易于分散，所以作为孩子的数学启蒙老师、必须在讲课时要善于创设情境，以引起学生的注意，激发起学习的兴趣，使他们越学越爱学。
我在教学认识自然数“1”时，我根据教学实际，在教室的前方，布置了一个真实的环境，让一个活泼可爱的小女孩坐在课桌前，手拿铅笔，在本子上写字，桌上放着一个文具盒和一把直尺。然后通过提问，引导全班同学进行观察、思考：“在讲台旁边有几个小朋友？在这个小朋友的课桌上有几个文具盒？几本练习本？几把直尺？这些东西的个数相同吗？这个数是什么那？”这样，通过创设特定的情境，让学生处于教材内容所规定的环境中，概括出自然数“1”的概念。
在教学“元、角、分”时，我在课堂上创设了一个文具店的情境，首先运用多媒体教学设备出示了一张有各种文具及单价的幻灯片，请几个学生当售货员，用讲台当柜台，柜台上面摆着与屏幕上相同的文具，其他同学来买文具时，要编出应用题，“售货员”立刻算出结果，通过这个小小的实践活动，学生很快掌握了“元、角、分”的换算，在这种情境里学习应用题，有真情实感，轻松愉快，效果极佳。
二、 创设游戏情境 培养思维能力
低年级学生的年龄小，爱动、好问，生活经验少，所以缺乏解决问题的能力。我根据儿童的这些心理特点，经常采用游戏教学，激化他们的思维，让他们高高兴兴的进入学习数学的境界当中。
我在教学“十和几的加法和相应的减法”这节课时，我尝试编排了“采花蜜”的游戏，它不受教材内容限制，不论十以内的还是一百以内数的加减法，都可以进行，我首先在屏幕上放映一张画有许多小蜜蜂在采花的美丽图案，吸引学生，激发起兴趣，然后发给小朋友写着算式：8+10、10+7、17-10、10+4、15-5的卡片，并给这几位小朋友戴上“小蜜蜂”的头饰，表示有任务的“小蜜蜂”，随着“劳动最光荣”的欢快乐曲，小蜜蜂迈着轻盈的舞步，“飞”到写有算式结果的“花朵”前，面向同学，让大家评议，看那一只“小蜜蜂”采的又快又好，给学生创设一个“小蜜蜂”采花蜜的情境，使学生身临其境的感觉，从而激发了学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
在低年级的练习中，我经常选用一些学生喜欢的游戏，如：开火车、找朋友、摘苹果、下棋、漫游数学宫等，寓数学教学于游戏中，对激发学生的学习兴趣起到了较好的教学和学习效果。
三、 创设问题情境 发展学习能力
低年级学生思维活跃，要想调动学生的积极性、主动性，问题的巧设、组织也是很重要的。每个学生潜能决定了他们的发展，即使学习成绩不好的学生，也不能对他们有偏见，要给予热情鼓励，充分尊重他们，激发他们对知识的渴望和追求，激发他们自主学习的动机，激发他们的潜能，从而达到提高学习的目的。我在教学北师大版小学数学一年级下册“两数相差多少的应用题”时，我先创设问题引入，小朋友们都很高兴的进入到学习当中，我先在屏幕上出现了六个白球，然后又出现了六个红球，让学生观察，白球和红球的个数，学生发现：白球和红球的个数一样多。然后我在红球的一行出现了7个红球，再让学生观察，然后问那个多？学生们很容易地回答上来，可见通过创设问题情境能使学生学习轻松愉快，从而提高了学习效率。
总之，创设教学情境是低年级进行有效数学教学的一个十分有效的手段，运用得好，课堂上师生入情入境，学生的思想感情和老师产生了共鸣，学生如身临其境，学生学得轻松愉快，老师教学也得心应手，这样整个课堂充满了乐趣，既集中了学生的注意力，解除了学生的身心疲劳，又能把欢乐带进课堂，愉快教学，从而提高了课堂教学效率，优化了课堂教学。

如何让学生主动参与到小学数学学习的探究活动中
平川区兴平小学 金文宝

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。作为教师，在积极投身教改的过程中必须不断变革自己的教学思想和教学行为，创新教学方法，引导学生树立创新的学习观和思维意识，主动参与探究活动，下面结合自己的教学实践，谈一谈我在尝试进行创新课堂教学、如何让学生主动参与到小学数学学习的探究活动中的一点做法和体会。
一、 创设学生学习的条件，营造良好的探究学习情境。
在教学中，对学生进行主动参与、积极探究、学习创新精神的培养，离不开对学生质疑能力的培养，教师要通过设疑，营造问题情境，启发学生积极主动性，使学生尽可能的参与到学习活动中，自主的去发现问题、提出问题、选择问题、分析问题、解决问题，从而让学生亲身参与、感受学习的全过程，形成积极的参与、学习，提高探究能力，培养创新意识。
引导学生自主发现问题，提出问题。在这一环节中，教师要善于点拨、诱导、运用各种方式进行启发，激励学生发现问题，提出问题，养成积极参与探究的好习惯。
引导学生自主设计探究的方案。教师可采取诱发学生设想、选取探讨方案、动手实验操作等方法，引导学生自行探究，解决问题，同时培养学生创新能力。例如我在教学圆柱的侧面积计算时，我让学生各自准备了一张长宽分别标有长度数量的长方形纸片，并让他们用这张纸片分别卷成两个高不相等的圆柱体，学生在卷起—展开—又卷起—又展开的过程中寻找关系，从而推出圆柱的侧面积计算公式：圆柱的侧面积＝长×宽＝ch＝2Πr·h。
引导学生自己得出结论，揭示规律。学生的学习有时是分散的、零碎的，甚至是混乱的、错误的，教师必须及时的组织学生的各种学习情况，互相交流，补充研讨，去粗取精，去伪存真，形成共识，最终获得结论和规律。
二、运用生活和学习的知识，引导学生进行学习探究创新。
数学知识源于生活、源于实践，而又运用于实践。教学的任务不仅要让学生学会知识，更要让学生具备运用知识解决问题的能力，在实践中激发学生的思维，引导学生创新。我在教学中有这样一道题例：“某班在一次考试中，全班平均成绩为70分，其中有四分之三的学生不及格，及格学生的平均成绩是80分，求不及格学生的平均成绩？”由于这道题没有告诉全班人数，因此一般解法比较困难（解设全班的总人数为x人，不及格的学生平均成绩为y分，从而列式为：¾x×80+¼xy＝70x，最后得出结果为y＝40）。我在给学生进行启发引导中，让学生通过交流探究，最终学生通过小组交流合作、运用生活知识、分数知识进行自主探究、思考后许多同学先假设，将全班学生人数平均分成四份，其中及格的学生人数有3份，于是得出70×4-80×3＝40（分）。这样学生通过展开合理想象，不同程度上导致了问题的创新性解决，这种方法不管在灵活运用知识水平上，还是在思维策略水平上，都闪耀着创新思维的光芒。
三、加强动手操作能力，让学生体验主动参与探究性学习的过程。
动手操作是学生主动探索学习经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生通过动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如：在教学《圆的认识》时，我首先让学生们剪下一个圆，问：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。（学生动手操作）又问：对折若干次后你们发现了些什么？生1：折痕相交一点，交点在圆的中心。生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的两部分。再问：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。接着问：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。（学生动手操作）生1：相等，都是2.4厘米。生2：相等，都是2.3厘米。生3：相等，都是2.6厘米。生4：相等，都是2.2厘米。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，发现有没有规律？若有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。问：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。半径用字母r表示。问：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？它们都相等吗？生：有无数条，都相等。问：回答非常正确。此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、尝试进行开放的教学过程，给学生提供主动参与探究性学习的空间。
让学生进行主动探究学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究学习的有效保证。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。生4：把同样的东西摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作结束后，各小组代表汇报结果，生1：我们组整理的玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组整理的图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理的水果有：苹果、梨子、香蕉……（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组动手操作结束后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车摆放一起，把火车摆放一起……生2：我们把奥特曼摆放一起，把机器人摆放一起……生3：我们把梨子摆放一起，把苹果摆放一起……师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样的分类以外，还可以怎么分类？（学生动手操作，教师巡视。）生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。生2：我们把图片可以按画面来分。生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验、参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。