古诗词积累与运用课题研究资料.doc

积累与运用古诗词的意识和习惯
澄城县 城关一小 赵惠英
我们学校的实验教师拉链过程中，我听了几位老师的古诗词的教学，她们采用了古诗五读法教学，张小燕老师的课堂给我留下了深刻的印象，但课堂上学生的反应不得不让我们老师深思：学生对于古诗词的积累和运用没有一个好的习惯。
首先，语文课前背诵古诗似乎已经成为了语文老师的一种共识，这种做法的形成和普及最终成为了一种遍地开花的良好习惯，不能不说是全体语文老师在日常工作和学习中的收获。在上课前，听到有的老师组织学生齐声背诵经典诗词，感觉到也是一种身心享受。当然，如果是我的古诗词课堂教学，我一定让我的学生唱古诗，因为我的学生善于并且习惯了演唱，而有的老师，让他和学生一起演唱，确实是有些难为他了。
其次，一节古诗词的课堂教学中以什么内容为重点？是阅读理解还是积累记忆？是欣赏品味还是写作运用？还是大杂烩一锅出，面面俱到？张老师的课堂教学目标共有四项：字词基础、内容理解、积累名句、背诵欣赏等。整节课下来，环环相扣，层次井然，让听课的老师收获颇丰。但是，如果以学生的角度品味一下自己的收获，我感觉，一节古诗词阅读教学的教学目标的确定最好实际而单纯，不要太多太花哨。如果一节课能有效地完成一两个学习内容，实现一两个教学目标，学生的收获就会很大。而如果教学目标设定的太多太杂，也可能什么都讲了，什么都讲不透；而学生什么都听了，又什么都没记住多少；学生什么都练习到了，又什么收获也不多。比如，以阅读理解和积累运用为重点目标，教学内容就相对集中一些，学生和老师就都不会手忙脚乱，应接不暇了。
第三、古诗词的积累以名句为主还是以学生的喜好为主？张老师在教学中有意强调了古诗词名句的积累，并通过朗读进行了强调。当然，从考试的角度、从写作时引用的频率高的角度来说，名句的积累是很必要的，但是换一个角度讲，如果有的学生偏偏不喜欢这首诗中的名句，而对别的句子情有独钟呢？即使你不刻意让他积累，也许他自己早已因为喜欢而记住了。因此，古诗词的课堂教学虽然不能完全不考虑应试的因素，但是从学生的喜好的角度让他们自主选择喜欢的诗句积累，是不是更显得人性化一些？
第四、古诗词的运用在课堂教学中如何体现？张老师在课堂教学中以试题的形式出现了对诗词名句的理解与运用的考察，这在一节新授课当中是很合适的，也适应考试的要求。但是，如果能以练笔的形式，写几句话来运用古诗词，学生对于名句、对于喜爱的诗句的理解与运用的效果一定会更好。
综观整节课，虽然内容繁多，目标琐碎些，但是总的来说还是体现了古诗词课堂教学的基本特点，也展示了张老师个人温文尔雅的教学风格。但是，究竟如何在课堂教学中渗透古诗词的积累意识与培养运用习惯呢？
看张老师的这节课，她是有意识地注意了古诗词的积累记忆的。
从课前的古诗词背诵到内容理解时对名句的强调，以及巩固练习环节中对名句的理解性记忆的考查的练习，都可以看出在设计教学目标的时候，她是考虑到了并且重视了这一点的。
那么，在古诗词的阅读教学中，对古诗词名句或者学生喜爱的诗句的积累与运用究竟该不该成为每一节课的重点之一？我想，答案是肯定的。语文课程标准中也明确指出“诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”； 对于古诗词阅读的评价重点，也明确指出是“在于考察学生记诵积累的过程”。也就是说，古诗词的积累和运用是提高学生对古诗词的欣赏能力和审美情趣的的前提，也是极其重要的过程。因此，任何一节古诗词的阅读教学，积累与记忆都是无可置疑的重点内容之一，也应该得到每个语文教师的重视。
语文教材中有大量优秀的古典诗词作品，如果它们为凭借，引领学生沿着读诗、诵诗、悟诗、品诗、用诗的轨迹涵泳体悟古诗词优美的情境，进行诗化的积累和运用，让我们的中学生能够形成自觉积累古诗词的意识和运用古诗词的习惯，吸收并传承民族文化经典的道路上，一定会写下一段段充满诗意的篇章。

课外如何指导学生进行积累
澄城县 城关一小 赵惠英
课外阅读是课外语文活动中最经常、最普遍、最重要的形式，它对于开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。如何指导学生进行阅读成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。 
　　一、材料选择的指导 
　　阅读材料的选择要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想状况、兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。 
　　1．经典著作 
　　从学生发展的角度来说，多读经典作品，能完善他们的人格。丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。时下力倡读经诵典，这不是没有缘由的。 
　　2．人文、社会科学读物的普及 
　　社会科学的读物对于小学生而言似乎过于深奥和遥远，但在吸收新知识和涉猎新领域方面最有优势的小学生，必然不能在社会科学这一领域留有空白。教师可以收集整理部分适合学生群阅读的社会科学读物。 
　　3．自然、科普、科幻读物 
　　自然、科普、科幻读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗。激起他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。 
　　4．时文佳作 
　　这些读物，接近生活，有的可以开阔学生视野，有的能激起学生关注社会及自身周围存在的一些现象的兴趣，以便其能正确对待这些现象，把握自己。 　 
　　5．与课文内容密切相关的读物 
　　这类读物的选
　择不可避免体现了功利的目的，其作用主要在于进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，使学生的知识得到不同程度的迁移，有利于发展学生的联想和比较能力。 
　　二、阅读方法的指导 
　　课外阅读是教学在课外的延伸。搞好课外阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，使学生会读。 
　　1．精读与泛读相结合 
　　从应用的角度看。泛读是最常用的阅读方法，要指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想。指导学生根据自己阅读的需要，把精读与泛读有机结合起来，久而久之，就能获得较多的知识和信息，真正做到读有所得。 
　　2．摘录与随感相结合 
　　学生在课外阅读过程往往过多注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。特别是阅读完名著之后，要思收获，谈体会，发表见解和主张。要做好这一点，最重要的方法就是写读后感，真正让学生读有所得。 
　　3．阅读与争鸣相结合 
　　阅读后，学生之间可以相互交流阅读情况，通过讨论解决疑难问题，交流心得，发表自己的看法。这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。 
　　对阅读方法的干预主要表现为一些硬性的要求。首先在精读与泛读之间，教师应当要求某些材料必须精读，而有的材料只需泛读。在学生对阅读对象所知无多的情况下，教师的干预十分必要。其次，要求学生摘录，教师定期向学生的摘录予以抽查，了解学生的阅读进度和收获。最后，对阅读后的交流可以做一些强制性的要求，要求学生一定要就阅读交流心得，推介自己认为不错的阅读材料，力图所有学生共同进步。 
　　三、习惯养成的指导与干预 
　　好的习惯让人终身受益。对小学生的课外阅读习惯的养成教育应该包括如下内容： 
　　1．养成利用零碎时间阅读的习惯 
　　小学生学习的现状是课程较多，学习任务繁重，因此教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯。要养成随时翻阅书籍的习惯，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。重要的是让学生感受到一种阅读氛围，促使学生自觉阅读。 
　　2．坚持做好读书笔记的习惯 
　　在指导学生阅读过程中，要求学生写读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。引导学生在阅读中善于抓住重点，深入钻研，独立思考，激发学生阅读兴趣，提高学生读写结合能力。这样有利于提高学生的阅读感知力、鉴赏力，而且还可以于无形中提高学生的写作能力。 
　　3．阅读与思考相结合的习惯 
　　“尽信书不如无书”，只读书而不思考不会有所得。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是要把读书和思考结合起来，才能有所收获。学生将自己的阅读所得或疑问写在读书笔记上，所得作为知识的积累，疑问提交小组讨论或请教师长。 
　　习惯的养成是一项艰巨的工作，学生容易懈怠，教师一旦发现学生这方面的苗头，必须及时提醒、批评和指正。教师如果丝毫不予干预，学生是否能坚持、课外阅读是否有成效就成了问题。所以在习惯的养成方面教师必须进行必要的干预，并且干预还应该是积极的、随时的、及时的和有效的。不过在干预的过程中，教师应该摒弃自己的阅读成见，教师在个人的阅读习惯中，会建立起自己的阅读偏好，但教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况，避免以自己的阅读偏好来影响学生。