初中说明文阅读教学内容的选择与课堂教学策略.docx

初中说明文阅读教学内容的选择与课堂教学策略
德阳五中 肖冬

一、研修目标：
1. 在高校专家的引领下，以主题研修为主线，采取集中培训与网上研修相结合，通过名师工作坊打造信息技术环境下的教师学习成长共同体；
2.围绕主题研修，通过线上研修、线下实践、成果展示，坊际交流，切实提升工作坊成员的个人修养和专业素质，推进一线老师成长发展，探索建立骨干教师常态化高效培训模式。
二、研修主题：
初中说明文阅读教学内容的选择与课堂教学策略。
“初中说明文阅读”限定此次研修内容的范围。
“教学内容的选择”指的是教师在上课前能独立解读教学文本，并结合新课程标准的要求和《教师用书》及相关资料资源，联系学生实际，选择教学内容。
“课堂教学策略指的是”教师根据实际情况选择教学内容，有效设计课堂教学，有效进行课堂教学，有效进行对学生课堂之后的学习、复习和应考的指导。
三、设定研修主题的缘由：
1.针对了现实教学中发现的问题。初中说明文的教学存在教师对该段内容的忽视和教学能力欠缺的情况，导致说明文教学实际上十分粗疏浅薄；有的甚至是摆出所谓教学板块模式进行假教学，形式大于内容；有的以练代课，以考代课，只讲考试题，不管说明文阅读教学的内在规律，学生并未真正学懂如何阅读理解说明文。
2．切合语文教学有关研究的理论。“语文教材中选文的独特价值是什么呢？一篇文章原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为‘原生价值’。……但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值就发生了变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但它们又增加了一种新的价值，即如何传播信息的信息。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的教学价值”。“学生在真实阅读的同时，不但获得课文所传播的信息，同时获得了课文“如何传播信息的信息”，即“传播信息的智慧”（言语智慧）。从这个意义上说，语文教材的教学价值，处在语文教学的后台：它是隐藏在原生价值的背后，与教材的原生价值一起、并寄附于它从而获得实现的。” “在课程层面，课程内容必须是确定的；另一方面，课程内容的呈现、课程内容像教学内容的转化途径，有多种多样化的策略和方法。” （王荣生《新课标与“语文教学内容”》）
王荣生先生所谈的是一般语文教学，它自然也适应说明文的教学。在初中说明文教学研究中，参训教师掌握这样的技能十分必要的：在教会学生从课文中学习自然科学知识的同时，学会如何通过对文本的说明文知识来习得说明文的言语智慧。而且通过研修还能让研修者触类旁通，领悟到其他文体的教学内容的选择及课堂教学策略。
3.说明文与说明文教学的特殊性容易在短期养成学员的能力。说明文教学的方式决定教学的内容，由于文体特征相对固定，比较好做“定篇”“例文”“样本”与“用件”的文本解读和教学设计，在实际的教学中能大大提高内容的确定性，“这种较高的确定性，适应语文教师的现实状况，也与语文科的自身特点相吻合。”（王荣生《新课标与“语文教学内容”》）
4.借助现代化研修平台和研修方式，能在研修的过程中通过专家引领和团队协作，逐个解决备课与教学的难点，共同提高教学教研能力。如参加研修的教师能举一反三，从中领悟教材的文本阅读及课堂教学策略的一般规律，那么，研修的具体工作也就会有“质”的提升，进入到工作坊文化建设的高度。
5.研修层面：
分五个研修小组，围绕关键词“说明文内容选择”“说明文课堂教学策略”读教材文本，写一篇文本解读文章和一篇课堂教学设计（或教案），上一堂教学实践课，写一篇教学反思或教学设计说明，完成一篇相关内容的教学论文。
【附】教材分配表格：
组名
课名
组长及成员签名
A1
中国石拱桥
封蓉（组长）、袁伟、谢长林、许玺、廖丽红、代伟民
A2
落日的幻觉
B1
看云识天气
刘洪伟（组长）、李兵、赖小金、林军、段辉、张莉
B2
绿色蝈蝈
C1
苏州园林
罗莉（组长）、苏艳、钟锴、陈伟、伍剑、钟金莲
C2
生物入侵者
D1
故宫博物院
唐聪（组长）、尹丽、廖怀萍、邓艳、吕国方、陈敏
D2
阿西莫夫短文两篇
E1
大自然的语言
陈江（组长）、唐娓、高斌、刘笑梅、唐慧、韩永胜、田玉兵
E2
说“屏”
F1
奇妙的克隆
坊主：肖冬
F2
桥之美
坊主：钟利

（一） 研修日程安排
研修时间
研修主题
研修任务、显性成果、学时记录
备注
11.20—12.26
研修初体验
开班启动
集中研修1
1.加入研修群，熟悉平台
2.购买书籍《语文教学内容重构》《如何分析一堂课》
3.肖冬老师提交研修计划和研修日程安排
4.肖冬提交主题研修方案
5.参加开坊启动仪式和首次集中培训（实践研究10学时）

德阳市教育局教科所发文启动仪式
地点：德阳五中博喻楼三楼党员电教室
报到地点：德阳五中博雅广场大门处
报到时间：2014年12月26日下午13:30
报到地点：德阳五中博雅广场（左侧校门处）
2014.12
网上：课程学习
网下：提交读书笔记或读书心得
互动发帖
1. 学习两本专著《语文教学内容重构》《如何分析一堂课》
2. 学习坊主讲座
3. 学习两个课例（20学时）
坊主、主持人推荐
相关讲座（视频或文章）
两个课例
网络组负责上传资料，指导学习
2015年1—2月
网上：学习分析课例
网下：1.写一篇教材说明文文本解读的文章
2.写一篇教案，教学设计或教后反思
围绕研修主题，每组选定一篇课文研读设计。
个人提交：
1. 教案（或实录）+教学设计说明（10学时）
2. 微课：一个片段或知识点（10学时）
3. 课件（10学时）
4. 上交视频的加分（有条件的提交）
主要在各自的学校或家中。3月15日前提交
2015.3月—4月
集中研修2
课例打磨
教学竞赛
对1、2月所写教案及教学设计进行打磨。集中时各组推荐一人出来赛课。
拟在德阳市衡山路中学进行
2015年5月
集中研修3
1.研讨课（实践研究：10课时）
个人提交相应论文一篇（作业：20学时）
拟在德阳五中进行
2015年6月
外出学习

根据实际情况参加
讨论后定

研修总结
个人发帖至少15次，跟帖至少15次（线上讨论30学时）

初中说明文阅读教学内容的选择

说明文结构形式相对稳定，教学内容相对固定，这便于在短期培训中的研修和出成绩。说明文看起来没什么教的，可是一到考试肯定出问题：学生并不能真正对课堂所学的说明文知识进行迁移，没有能力去阅读相关文章。平时的教学中，作为考试的内容还是作为能力培养的阅读都没有落到实处，说明文教学低效甚至是无效。
要让说明文教学有效率的重要方法之一是恰当地选择说明文教学的内容。
对内容的选择首先要有一个整体的安排，以确定其教学的侧重点。
在初一的两篇说明文教学中让学生初步感知说明文的一般特点，了解说明文的一般知识。
在初二的说明文教学前，根据新课程标准的要求和德阳市考试大纲，梳理八年级上的十篇说明文知识要点，以专题讲座的形式，举例解说说明文的主要知识点。然后要求学生根据讲座自学，找出课文中已懂的和未懂的内容。只教学生难以理解的重难点，做到学生已会的不教，在初中阶段学不会的不教。
初三年级从文章学和语言的角度去读说明文。
其次是对每篇课文内容的选择，以确定其教学的重难点。
在教学的过程中，我们发现这样一些问题：说明类的文章，学生仿佛一读就懂，但真正要他们准确说出文中关键信息的时候，却无法明确概括；对所有的说明文知识似乎都记得，但运用知识准确判断和分析就显得困难重重；对所有的解答方式都懂，但遇到具体的练习却不知从何下手。
我们更发现有些教师自己就没有读懂教材，上课的时候人云亦云，照搬教师用书，照搬教辅资料，照搬试卷答案，甚至于有的教师上完一课后还没有弄清教学重难点，对关键的概念区分不清。
根据上面两方面存在的问题，要恰当地确定某篇课文的教学内容，要从如下几方面着手：
一、阅读教学文本对文本内容的重构是教师备课的首要任务。
教学文本的阅读是指教师先要抛开教师用书和一切参考资料对文章进行“裸读”，在这个过程中，教师按说明文文体特点，自行解读文章，从内容、重要内容信息的筛选、结构、顺序、说明方法、语言、作者的写作意图、修辞、写作手法等多方面参悟文本。
然后在“裸读”之后参阅教师用书和各种参考资料再读文本，对教学内容进行重构。
㈠根据新课程标准对阅读教学的要求和说明文中考考点确定教学内容。这是对说明文教学内容选择的依据。
新课程标准对阅读教学的要求与说明文直按相关的有：
    1．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
    2．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
    3．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
在此我们还得补充一点，就是理解作品中表现的人文精神。
关于说明文考试，中考考点作了如下说明：
1．整体理解全文内容，把握说明文的中心或说明对象的特征；
2．能辨析说明方法及其表达效果；
3．理解文章结构，把握说明顺序；
4．体会说明文语言的准确性；
5．感受领会作品中所体现的科学精神和思想方法，作出准确简洁的评价。
根据课标与考点要求，我们在教学中还可确定如下内容：
1．指导学生理解说明的中心与说明对象的特征。
2．理解说明方法及其表达效果。
3．理解文本的结构，把握说明顺序。
4．体味和推敲重要词语表达的准确性。
5．从作品中理解科学精神和方法，并能作出简洁的评价。
此外，我们我应加上理解说明文中表现的人文精神。
㈡根据说明文的类型确定教学内容
在教学时确定说明文的内容，还应结合说明文的类型。
如八年级第三单元为事物说明文，第四单元为事理说明文。教师要明确界定两者的概念，并根据各自的特点选择教学重难点。
此外从语言的特点来看，说明文还可以分为生动说明文与平实说明文，选择内容也要作相应的考虑。
其中《中国石拱桥》《故宫博物院》《苏州园林》《奇妙的克隆》等属于比较平实的说明文《桥之美》《说“屏”》《大自然的语言》《生物入侵者》《落日的幻觉》《阿西莫夫短文两篇》是比较生动的说明文。平实的说明文理解语言时要注意理解其准确性，生动说明文理解语言要指导学生在理解其准确性的前提下，理解其表达是如何做到生动的。
㈢根据课文特点确定教学内容
如《桥之美》可从诵读中理解画家笔下桥的美感和画家的审美情趣，可通过与《中国石拱桥》所使用的主要表达方式及给人的阅读感受进行对比阅读，以此来领会这样的本文不同于规范说明文的特征，对说明小品文有一种感性的认识。《落日的幻觉》则需要从诗情画意的描写与严谨科学的说明有机结合中去感受文中所体现出来的科学精神和人文情怀。
二、根据学生的实际情况选择教学内容。
根据说明文类型、课标要求、考点要求确定说明文教学内容，解决的是说明文教学的共性问题。但在实际教学中，我们每个老师面临的学生的语文水平是不一样的，即便是同一位老师，他所教的学生也有高中低三个层次，要想真正让说明文教学有实效，还得面临学生实际确定教学内容。
㈠根据学生的理解水平确定教学内容。如果学生水平较低，可让学生在理解基本内容的基地上，理解说明方法与说明顺序。如果学生水平中等，还可加上对语言的理解，如果学生水平高，还可加上对人文精神、科学精神与方法的理解，甚至还可以根据说明文对象指导学生作专题阅读。
㈡根据学生的说明文写作或理解的缺陷确定教学内容。从理解的角度讲，说明文方法、说明顺序、说明语言等内容，学生在哪些方面有缺陷，就选取作为重点教学内容进行教学。
从写作的角度讲，说明文的结构、说明方法、说明顺序、说明对象的特征、说明语言等，学生在写作时哪些方面存在问题，就在教学时选取相应的内容重点教学。

初中说明文阅读课堂教学策略
一、激发学习兴趣
说明文没有小说那样强的故事性，没有散文那样强的情趣性，没有议论文那样强的逻辑性，没有诗歌那样丰富韵味，因而最难激发学生的学习兴趣。我们也因此要把激发学生的学习兴趣作为首要考虑的要素。根据我的多年的教学实践，提出下列激发学生学习说明文的兴趣的方法供大家参考：
1．利用作者与介绍的对象激发学生的学习兴趣。说明文的作者一般在某方面取得了一定的成就，也有获得成功的某方面的特质，或在为人做事方面能作为学生的借鉴，或在人生中，在追求成功中有某些遗憾，介绍这些内容能有效地激发学生的学习兴趣。作者介绍的对象，或有某些独特的特质，或在文化、科学等方面有巨大的影响，或与我们的生活息息相关，介绍这些内容也能激发学生的学习兴趣。
2．联系生活实际，联系学生未来的发展，让学生了解学习说明文的重要性。
3．深入挖掘说明文本身的知识性内容的趣味，注重激发和培养学生在探求知识的过程中的求知欲，让学生充分发挥主观能动性，在对文本的反复阅读中，感知主要内容、筛选关键信息、体会结构顺序之美、领会语言精确生动之妙。
4．在读写教学过程中，多以实物和实景、真实材料为辅助，让学生对说明的对象和内容不仅有直观实感，而且还可以激发浓厚的兴趣。如《中国石拱桥》用书本和笔盒来搭建拱桥，用PPT动画来再现建桥的全过程，使他们更深刻地理解对赵州桥建筑施工特点从主到次的排列中，作者将“大拱的肩上有两个小拱”这一特点放在对“桥拱由28道拱圈拼成”的这个特点前面的原因。
5．在课前3分钟演讲，要求学生讲有关工艺品或介绍制作过程的内容，最好将实物带来，或者制作PPT、视频演示文稿。
6．让他们享受成功感。即让学生在阅读教学中能运用课堂掌握的有关说明文的知识与阅读方法解决阅读问题；在写作中，明确感知说明水平的提高等。
7．落实教学理念与教学模式。具有教学理念的教学是有更高视与更鲜明目的教学，创建了模式的教学，是更简捷有效的教学。我以“写好字读好书作好文”为理念，也创建了三步说明文教学模式。将附在本文之后，在此不作赘述。
二、紧扣文本的特点
说明文给人以知识，要准确客观地介绍知识，叶圣陶先生说说明文就是要“说明白”，这就决定它不同于其他文体形式。说明文有它的结构形式，总分总式，如《苏州园林》《故宫博物院》；承接式，如《从甲骨文到缩微图书》，介绍各种试验程序、炒菜做饭的过程介绍都属此类；递进式，文章采用“层进”，如《人类的语言》《奇妙的克隆》。
与文章结构相关的是说明顺序，常见的说明顺序有时间顺序、空间顺寻、逻辑顺序。要把事物的特点解说清楚，把事理阐述明白，还得使用说明方法，初中阶段要求掌握的说明方法有：下定义、作诠释、举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、引资料、列图表、摹状貌等。
说明文的语言必须做到严谨准确，平实或生动。
以上各点在教学中需要把握说明文文体特征进行教学。
三、回归语文教学
不少老师容易将说明文上成科学课，“语文味”不足，这就背离了语文教学的宗旨，究其实是对说明文教学的内容和方式缺乏深刻的探究和正确的判断。
说明文教学中应当贯穿对学生认知能力、搜集和处理信息能力、理解概括能力、表达能力的培养，要从课本的阅读教学中激发学生热爱科学的兴趣和热情，使他们能饶有兴致地由课内而课外进行延伸阅读。
要在说明文的教学中，要从语言入手，通过语言积累理解文体；通过对语言的理解了解说明对象，了解说明方法与说明顺序；通过对语言的理解，了解其中的科学精神、科学方法与人文精神。
总之，“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。”（摘自崔峦的论述）。
四、回避文本难点
1.文本中的术语和专业知识不要求学生掌握，教师可在教学预案中作相应的准备，以备学生提问，在课堂教学中大可不必讲授和讨论。
2.文本中介绍的相关知识可以用课后语文活动和学生自主学习的方式进行，不必再课堂进行。
3.在初中阶段不需掌握的内容应当回避。
五、读写结合原则
在课堂教学中以写促读，可以增进学生对说明文当中使用的顺序、方法、语言等用切身的体会，由写到读得领悟式教学，往往牵一发而动全身，促成学生积极投入自主的阅读理解中，真正落实语文能力的培养。
在课中我们的教要有写的导引，在课后要以写巩固课堂所学，完成读写迁移，形成较强的表达能力。
初中说明文阅读课堂教学实施
我在这里所说的教学实施，不是谈一篇课文究竟应该怎样进行课堂教学，而是根据教学策略谈一谈如何解决应让学生掌握的学习内容。
1.如何对课文中所介绍的自然科学知识进行信息筛选。
可以借鉴《英语阅读技巧》中的skimming（浏览）的阅读方法。“从阅读文章标题、阅读内容概要、阅读小标题、注意图表的内容、阅读每一段的第一个句子、快速浏览段落的其余部分、阅读文章的小结或最后一个段落。将怎么读（阅读方法）可以转化为读什么。”（摘自王荣生教授《新课标与语文教学内容》），针对阅读浏览不落实或效率不高的情况，我们的老师应注意教会学生在文中勾画和批注的技巧，并提供具体的示范性指导，还要在初始阶段加强引导和督促，使学生的自读真正落实。这实际上是对说明文阅读方法的选择，同时解决了说明文“读什么”的问题，也属于说明文教学内容选择的范围，而且是重要的内容。
2.如何理解说明顺序和结构。
⑴可以从结构入手理清说明文的顺序，因为说明文的结构与顺序之间相互相联系，比如总分总的结构式一般与“概括——具体——概括”的说明顺序结合使用；
⑵可以从文章的中心句入手理解全文的顺明顺序，如《中国石拱桥》说中国石拱桥的特点是“不但形式优美，而且结构坚固，能几十年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用（还具有悠久的历史）。”据此，先介绍一般石拱桥像“虹”一样的外形特点，再举例说明石拱桥结构坚固的特征，还说明其历史悠久，从一般到个别，从石拱桥的外表到内部结构进行说明。《苏州园林》亦是。
⑶可以抓住文章中的各段中心句和关键词理清说明顺序，如《故宫博物院》主要抓住表方位的词语，明确其空间说明顺序，读《大自然的语言》第一段就可以抓住时间的词语，发现其为时间顺序。而读后面介绍决定物候现象来临的因素时，可以抓住“首先”“第二个”“第三个”“此外”等词语看出是从主到此的顺序。
⑷根据事物的内在规律加以分析就可以理清容易混淆的顺序，如《奇妙的克隆》从通篇来看，结合各小标题分析，就可发现全文的顺序是根据“是什么——怎么样——为什么”这样由浅入深的逻辑顺序进行说明的，第二部分通过对实验对象、实验技术的难易及其成果的归类分析就可以发现这部分不是时间顺序而是“生物的低级到高级”“实验技术的简单到复杂”这样的逻辑顺序；第三部分通过分析克隆多利的实验过程得出此部分为时间顺序（程序）。
3.如何理解说明方法。
⑴明确概念。如打比方其实就是修辞手法中的比喻，摹状貌其实就是表达方式中的描写，作比较其实就是修辞手法或写作手法中的对比等。
⑵可以从说明方法表现出来的形式来观察，如下定义：甲是乙，乙是甲；说明对象与说明内容可以互换位置而意义不变，常用判断句式来表述概念，而作诠释可用多种句式表述，说明内容与说明对象不能互换位置。
⑶抓住标志性词语，如打比方“像”“好像”，举例子的“如”“例如”“再如”等。
⑷根据上下文内容，比如识别“作比较”“分类别”有时需要跨越几个段落仔细分析才看得出来。
4.如何理解说明文语言。
重点在通过遣词造句怎样说明事物的特点，从而理解其语言的作用，领会用语的精妙。
语言的准确性可从这四方面着手：中心词语、修饰和限制性词语、关联词、指代词。
⑴在语境中体会中心词语的准确性。中心词语的准确性体现在用词准确，语言有分寸.
⑵注意修饰和限制性词语的准确性。多是副词、形容词、数量短语、表修饰限制的介宾短语等。
⑶留心关联词语在表意准确性上的特殊作用。关联词语使语言的表达连贯严密，使语义更富有层次感，能突出说明的重点。如《中国石拱桥》的中心句“这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。”一组递进关系的关联词语，连接了有关中国石拱桥的三大特点，突出“结构坚固”这一特点，阐明石拱桥外形优美和历史悠久的缘由。
⑷关注指代词语。对指代成分的分析题在中考中比较常见。分析方法同其他文体的同一知识点相同。

说明文教学需要研讨的主要问题
本工作坊本次以说明文教学作为研修对象，以此作为切入点全面提高我们的业务素养。为了达成这一目标，我们列出下列问题供大家参考，大家可以在研修活动中参与讨论、集思广益最后梳理出系统的看法与做法，更希望大家写成相应的研究论文。
1．在说明文教学中如何激发学生的学习兴趣？
2．如何结合课标要求、考点要求、结合教材编写者的意图、结合年级特点、结合文本特点、结合学生实际与教者风格恰当地确定说明文的教学目标？
3．在说明文教学中如何体现语文教学的特点？
4．如何通过读写结合的方式使说明文的阅读与写作更有效率？
5．在说明文教学中如何体现自己的教学理念？
6．在说明文教学中如何体现自己的教学风格？
7．如何构建简明而高效的说明文教学模式？
8．如何通过说明顺序指导学生快捷地把握说明文的结构？
9．如何在指导学生语言积累的过程中深入理解说明文文体内容？
10．如何通过说明方法的把握加深对文本的理解？
11．如何在说明文的教学中做到化难为易与化繁为简？
12．如何指导学生理解说明文中所体现的科学精神与科学方法？
13．如何指导学生理解文本中体现的人文精神？
三好语文教学法

“三好语文教学法”源于笔者对二十多年初中语文教学的总结提炼和对未来语文教学的规划，是笔者结合自身特长、结合语文教学的规律、结合初中语文课标的要求、结合学生的学习程度、结合先进的教学理念与科学的教学方法而创造的初中语文教学方法。
一、教法内涵
所谓“三好”是指写好字，读好书，作好文。
“写好字”，指将字写得快，写得大方得体，工整好认；也指通过写字训练养成学生良好的行为习惯，培养学生的审美能力等。
“读好书”，指读质量高的书，也指会读书，还指喜欢读书。这里有对书的质量的选择，有对阅读方法的指导，也有对读书兴趣的培养，还有对学生阅读质量的要求，更有对通过阅读获取成功的追求。
“作好文”，指学生喜欢作文，也指能写出高质量的作文。这里有对学写作兴趣与习惯的培养，有写作方法的指导，也有对学生能利用写作为自己获取成功的期许。
所谓“三好语文教学法”是指以“写好字、读好书、作好文”作为初中语文教学的途径，也作为归宿的贯穿于整个初中语文教学过程中的系统的教学方法。
二、教法意义
1.“三好语文教学法”突出了素质教育的主题。无论是书写、阅读、写作都是学生终身需具备的语文基本素质，培养这三种素质能为学生在高层次的学习中奠定必要的基础，也能对他们的未来发展提供帮助。
2.“三好语文教学法”完全符合初中语文新课标的要求。在初中语文新课标中，具体提出了对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面的要求。表面上看，除了写字、读书、写作之外还有识字、口语交际、综合性学习三方面的要求，但在实际的语文教学中，识字可与读好书和写好字结合进行，口语交际、综合性学习可与“读好书”和“作好文”结合进行。从这个角度讲，“三好语文教学法”实际上是对初中语文教学的融合与简化。
3.“三好语文教学法”突出了语文教学的特点。初中语文新课标认为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，教学生写好字、读好书、作好文不仅体现了语文的工具性，能更好地进行人际交流，而且能提升学生的思想文化素养，体现其人文性。
4.“三好语文教学法”更重要的是针对了目前初中语文教学的现状。
首先是针对了学生书写越来越差的现状。由于电脑的普及导致人们对练字的意义认识淡漠，加之背负升学高压，学生作业太多，学校、家长、学生，甚至语文老师都以追求分数为首先任务，学生既无心情练字，也没有时间练字，老师也不督促学生练字，久而久之，字越写越差。
其次是针对了学生不读课外书或不会读书的现状。由于动漫的泛滥，电视的普及，多媒体的发达，学生想读图的愿望大大超过读书；游戏的诱惑，网上聊天的盛行，作业过多，课外补习太多，让学生没有时间读书；网络文学盛行，社会太过浮躁，使学生不想也没有能力读磨脑子的书。
第三是针对了学生写作能力一届不如一届的现状。学生的写作能力一届远不如届，这是我们语文教师真切的感受，也是来自社会的感喟：学生读到大学毕业写不来常见应用文；研究生论文语言不通，错别字连篇。由于老师只将精力放在考试成绩上，而又认为作文评分人为因素太重，评卷时老师求快求稳，普遍打保险分，导致在作文的分数上拉不开距离，直接后果是教师不重视指导学生写作文。加之作文要求的综合素养很高，短期内难见成效，作文的评改又费时费力，教师就更不想在作文上下功夫。学生不读书或不会读书，学生生活单调枯燥等，都直接导致其作文水平低下。
三、实施途径
“三好语文教学法”的三项内容，在教学过程中均要做到工具性与人文性的统一，均应在培养学生单项语文能力的基础上，突出对语文综合素养的培养，使之互相促进，相得益彰。“写好字”要为“读好书”中的书面表达服务，为作文的书写服务；“读好书”要以读促写，为“作好文”服务；“作好文”要以写促读，为“读好书”服务。
“三好语文教学法”贯穿于初中三年的语文教学过程中，以初中语文新课标提出的目标为目标，以课本为实现目标的基本教材，因材施教，分步推进，各有侧重。
“三好语文教学法”均从“想”到“会”构建实施途径。“想”指培养兴趣，它以讲明意义、养成习惯、让学生自主学习为重点，这是实施“三好语文教学法”的基础；“会”指养成能力，以指导方法、科学训练为重点，这是实施“三好语文教学法”的归宿。
1.“写好字”的实施途径
“写好字”主要在初一年级实施，二三年级作好巩固工作，针对学生在写字方面的实际水平，又分别作不同的要求。在练字过程中要与掌握语文基础知识结合，与阅读的书面表达与作文的书写结合。写字应作为素质教育的重要内容之一，要让练字的过程变成提升学生综合素养的过程。在教学生写字的过程中，应培养学生的良好习惯，培养学生的文化修养，培养学生的审美能力等。
在教学生写字的过程中，老师要作好示范，讲授写好字的基本方法与基本途径，在实际指导学生练字时，要以训练字的间架结构为教学重点，练眼、练心、练手综合进行，养成学生练字的习惯；要让写字成为语文教学的有机组成部分，与识字结合，与练习结合，与背诵结合，与作文结合，与考试结合，并让学生参与对写好字的管理。要让写好字的受到奖励，要在强制练字中让学生尝到写好字的甜头，从而自觉去练习写好字。
2.“读好书”的实施途径
“读好书”的实施，主阵地在课内，就是课外阅读的部分内容也应安排在课内进行。因为其它学科，特别是数理化外的学习负担很重，作为语文教师不能寄希望在课外去占多少时间，只能立足于提高课堂教学效率。
“读好书”一般按照从“想读”到“会读”的程序循序渐进、因材施教地进行。学生在阅读量与质上的差异都甚大，一般说来，初一主要培养学生的读书兴趣，初二、初三重点培养学生的阅读能力，结合考试，还得培养学生解答阅读题的能力。
读书兴趣的培养，要有一个明理的过程，明白了读的意义才会想读；要有一个从强制到自觉读书的过程，在强制中让学生尝到读的甜头而自觉读书。
要让学生会读，应指导阅读方法、了解阅读应具备的能力与技术，培养良好的阅读习惯，要采用课内外结合、以读促写的方式进行。
我的教学经验证明，课外阅读要解决读什么、怎样读、利用什么时间读、书籍来源等四个问题。
对课外阅读，我主要采用两种方式，一是要求学生每天读25分钟以上的课外书，二是每周用一节课开展课外阅读。
课堂阅读是指对教材课文的解读，主要是指导学生如何快速读懂，如何深入理解课文，如何读出自己的个性理解，如何读写结合，如何学以致用等。
课内的阅读教学，我主要采用“初中语文三步阅读教学模式”。它是指在初中语文教学过程中，每教学一篇课文，要指导学生通过三步阅读的方式来完成教学目标，每读一遍并解决一定的阅读问题为一步，大体按照从整体到局部再到整体、从走入课文到走出课文、从再现阅读理解到创造性阅读理解的过程与方式进行。
第一步，泛读课文，要求抓住文体特征快速整体读懂，第二步，精读课文，理解文章的主要要素涉及的内容及语言。第三步，选读相关内容，读写结合，归结、学习文章的写作特点。
由于阅读类别不同而各步的要点各有差异。其中文学作品阅读的第三步要加上个性解读的要求。文言文的阅读的第二步，要求结合注释，将能解决的问题解决掉，将不能解决的问题凸显出来，再由老师指导解决学生不能解决的问题，并归结文言基础知识，第三步，加上现代审视的内容。
3.“作好文”的实施途径
“作好文”也按从“想写”到“会写”两个层次来构建作文教学的训练序列；要让学生按“审题、立意、构思、行文——自改或互改——广义发表”的完整过程来实施作文教学；应用在作文教学过程对不同的作生作不同的要求的方式来解决作文效率低下的问题；用将作文教学与阅读结合、与语文活动结合、与口头表达结合等方式解决精力投入不足的问题。
整个作文教学要以初中语文教材作文训练内容为侧重点，以我创建的作文训练序列为纲，其余内容为目来构建完整的初中作文教学体系。
作文是一项富有创造性的涉及学生综合素质的智力活动，任何一次作文训练都是综合性的训练，加之学生的作文水平差异甚大，很难简单地按从“想写”到“会写”的作文训练序列来培养学生的写作能力，但教师作为指导者，可以根据学生的学习年级和大多数同学的作文实际，各有侧重地加以训练。根据笔者的教学经验，配合完成教材上的作文训练内容，初一可以侧重解决学生“想写”的问题，初二侧重解决学生“会写”的问题，初三则应配合中考作文要求，培养将作文写出亮点的能力。
在让学生想写的阶段，应让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。我们的作文教学有一种费力不讨好的现象，就是对学生的作文限制过多，或在初一就按中考的作文标准要求学生，或按老师的个人爱好去评价作文的优劣，其结果是学生越来越不想写作文。我们一定要明白一个简单真理，作文水平总是在不停的写作与修改的过程中提高的。
要让学生会写，首先要养成学生良好的写作习惯，要从抓文体特征入手对学生进行入格训练；并要要注意指导学生积累材料、丰富生活，与阅读结合，每课学习一个写作技巧。
写出亮点阶段，要让学生熟悉中考作文评分标，并通过指导学生运用写作技巧和写出亮点的方式对学生进行升格训练。
“三好”语文教学法提出后，很快得到同行首肯，也得到家长与学生的认可。我在教学过程中实施“三好”语文教学法，简化了初中语文教学，使学生学得轻松，老师教得愉悦，师生关系极其融洽；中考成绩优生率达70%以上；学生语文综合素养好，学生参加作文竞赛获奖与投稿成绩突出，学生考入高中后，其良好的语文素质受到高中老师的高度赞扬。
说明文三步阅读基本教学模式

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明对象，用横线标出说明点，用序号标出说明顺序，用波浪线标出精彩或精确的说明语言，用批注点明说明方法。在此基础上理解说明文的结构与中心。
一、指导学生理解说明文的结构
㈠理解说明文的整体结构。它的一般结构方式为提出说明对象并加以限制，按一定顺序、用一定说明方法准确或生动地加以说明，突出说明对象的特征或写作目的。
㈡理解说明顺序。一般分为时间顺序、空间顺序和逻辑顺序等。特别要注意作者那样安排说明顺序的原因。比如说明事物的形状和构造的文章，多用空间顺序；说明事物的建造过程、演变发展过程，多以时间为序；介绍事物的性质、功用、原理、特点等事理的文章，多采用逻辑顺序等。
二、理解说明文表达的中心
即理解说明对象的状态，性质、功能和特征、阐述的事理等。
㈠找出或概括出说明对象的特点，即状态、性质、功能和特征或阐述的事理等内容。
㈡对说明对象的状态，性质、功能和特征、或阐述的事理等内容进行深入准确的理解。
第二步，精读课文。理解说明文的要素及语言
一、指导学生理解说明文的要素
㈠指导学生理解说明对象各部分的内容。
1.说明对象各部分本身表达的内容。
2.理解与其它说明对象各部分内容的关系与顺序。
3.理解说明点内容详略安排的匠心。
㈡指导学生理解说明的方法
说明文常用的说明方法有下定义、作诠释、分类别、作比较、举事例、打比方、摹状貌、引资料、列数字、画图表等。指导学生理解说明方法，要注意：
1．指导学生根据各说明方法的特性准确判断运用了什么说明方法。
2．指导学生理解运用这种说明方法的作用。
二、指导学生理解说明的语言
㈠理解平实性说明文语言的准确
我们指导学生分析语言的准确性，要分析用词的准确性，也要分析修饰和限制的准确性等。理解说明文语言的准确性，可从如下方面着手：
1．与说明对象的特征相结合来理解。
2．与限制性语言相结合来理解。
3．与说明方法相结合来理解。
㈡理解文艺性说明文语言的生动形象
1．与修辞相结合来理解。
2．与说明方法相结合来理解。
第三步，选读相关内容，读写结合，归结、学习文章的写作特点。
一、找出文中最主要的写作手法，如提出说明对象的方法，安排说明结构的方法、正确运用说明方法的方法等。
二、指导学生思考这个手法对说明事物特征、形成完整的说明结构的作用等。
三、指导学生结合自己的写作实际思考这个技巧对自己的写作有何借鉴作用。

第11课 中国石拱桥
教学目的
1．积累相关的语言，体味本文准确的语言。
2．了解说明文的特点，掌握阅读说明文的基本方法。学习本文抓住事物本质特征、举典型实例等说明事物特征的方法。
3．了解石拱桥的一般特点，感受我国劳动人民的勤劳、智慧和伟大的创造力。
教学重难点
1．学习本文抓住事物本质特征、举典型实例等说明事物特征的方法。
2．体味本文准确的语言。
教学设想
1．在指导学生掌握阅读说明文的基本方法的基础上，指导学生理清思路，了解课文基本内容。
2．以说明文的基本特征为出发点，理解本文是如何说明事物特点、阐明事理、介绍知识的。
3．在教学中要抓住被说明事物的特点。
课时：2课时
第1课时
教学目的
1．了解作者； 2．理解课文基本内容。
教学内容与步骤
情景激趣
茅以升说：两根板凳搭起来就是一座桥。桥，飞架于江河之上，屹立于风雨之中，让天堑变通途；连接过去和未来，沟通文明与蛮荒。人类从不同类型的桥梁从远古走到现代。今天，让我们走近仍在发挥作用的中国石拱桥，去了解认识它的发展变化与前景。
茅以升（1896—1989），江苏镇江人，出生于一个清贫的读书人家。祖父给他起名叫“以升”，意思是取“国家升平”之意。从唐山路矿学堂考取留美研究生，获硕士、博士学位。中国著名桥梁专家。曾任中科院学部委员，清华大学教授，中国铁道科学院院长，我国近代桥梁工程学的重要奠基人。在旧中国，他主持了由中国人自己设计建造的第一座现代化大型桥梁——钱塘江大桥。解放后，又参加设计了武汉长江大桥。晚年他编写了《中国桥梁史》。
他也是教育家，在教育界工作的20余年中当过５所学校的教授，两个大学的校长，两个学院的院长。他积极倡导科普教育，编写了《桥话》、《中国石拱桥》等大量的科普文章。
探究生趣
第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出说明文的写作的对象，用横线标出文章的说明点，用序号标出意义段，用波浪线标出说明对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
湮没（yān mò） 弧形（hú） 陡坡（dǒu） 和谐（xié） 饮涧（jiàn） 匀称（chèn） 桥墩（dūn） 郦道元（lì） 河堤（dī） 惟妙惟肖（xiào）
湮没：埋没。
惟妙惟肖：肖，相似。形容描写或模仿得非常逼真。文中形容雕刻得十分精妙逼真。
古朴：朴素而有古代的风格。
巧妙绝伦：绝，没有。伦，同辈，同类。灵巧高明，超过寻常的，没有比得上它的。
胜景：优美的风景。 独一无二