教育心理学名词解释.doc

教育心理学名词解释
1、心理学：是研究人的心理现象产生、发展及活动规律的科学。
2、认识活动：即“认知”，是人脑对客观事物（或对象）的属性、特点及其规律的反映，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识活动。
3、感觉：是人们的感官对事物个别属性的反映，或是人们的感官对各种不同刺激能量的察觉。
4、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映，是对感觉信息的整合和解释。
5、记忆：指在头脑中积累、保存和提取个体经验的过程。
6、思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，是认知活动的高级形式。
7、想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
8、情绪情感：是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。
9、意志：是根据确定的目的调节支配自身行动，克服困难，去实现预定目标的心理状态。
10、注意：是多种心理活动对一定现象的指向和集中。
11、需要：是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。
12、动机：指为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
13、世界观：也叫宇宙观，是人对世界总体及对自身在世界中的地位和作用的看法。
14、意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
15、能力：指人们成功的完成某种活动所必须的个性心理特征。
16、气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
17、性格：是对人、对事物的态度和行为方式上所表现出来的个性特征，是后天在社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。
18、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
19、教学内容：是学与教过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材和课程。
20、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
21、教学环境：包括物质环境和社会环境，影响学生的学习过程和方法、教学方法及教学组织，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
22、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
23、教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
24、观察法：是研究者通过感官或者借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。
25、调查法：是有目的有计划的通过访谈、问卷、作品分析等方法对人的心理进行分析研究的方法。访谈法：是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
26、个案法：是综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法。
27、测验法：是通过心理测验来手机研究资料的一种方法。
28、实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行了操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。包括实验室实验法和自然实验法。教育心理实验是一种自然实验法，是在教育教学实践中，按照研究目的，控制或变更某些条件，对被试的心理活动表现及其变化进行研究的方法。
29、教育经验总结法：是从心理学角度科学的分析优秀教师的教育实践经验，总结学与教的心理规律，研究学生认知发展、品德形成与人格发展的规律。
30、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
31、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
32、关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
33、守恒：指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
34、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
35、人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并是其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
36、自我意识：是个体对自己以及自己最周围事物的关系的意识。包括自我认识、自我体验、自我监控。
37、自我认识：是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
38、认知过程：指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。表现为认知方式个认知能力的差异。
39、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
40、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
41、学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
42、人的学习：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。
43、学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
44、尝试—错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反映之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。尝试错误说提出了效果律、练习律、准备律三条学习规律。
45、效果律：指刺激和反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
46、练习律：指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
47、准备律：指学习者有准备时，实现联结则感到满意，不实现联结则感到烦恼；反之，学习者没有准备时，实现联结则感到烦恼。
48、刺激泛化：指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
49、刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
50、应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
51、操作性行为：是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反映，是操作性条件作用的研究对象。
52、强化：是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。有正强化和负强化之分。
53、逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用。
53、回避条件作用：当于是厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发的作出某种反映，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反映在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用则称为回避条件作用。
54、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
55、惩罚：当有机体做出的某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
56、完形—顿悟说：是有格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然顿悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。
57、认知—结构说：是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
58、意义学习：奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
59、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
60、动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
61、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。包括学习需要和学习期待两个基本成分。
65、学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
66、学习期待与学习目标：学习期待是个体在学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待与学习目标密切相关，但二者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标的个体头脑中的反应。
67、诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
68、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一个问题的愿望或趋势。
69、自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉提出。
70、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
71、耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度适中，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低，也叫倒“U”曲线。
72、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
73、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
74、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
75、水平迁移：也称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互关系。
76、垂直迁移：也称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
77、一般迁移：也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
78、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
79、同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
80、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
81、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
82、定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
83、知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
84、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平。
85、理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，分为：概念和命题两种形式。
86、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。
87、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
88、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
89、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
90、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
91、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程，包括两种形式即：派生类属学习和相关类属学习。
92、派生类属学习：指新观念是认知结构中原有观念的特例和例证，新知识只是旧知识的派生物。
93、相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。
94、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
95、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
96、知识学习：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
97、直观：直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义，表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
98、实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
99、模像直观：即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
100、言语直观：是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语言、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
101、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质属性与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
102、正例：又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
103、反例：又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。
104、变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
105、组块：指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
106、技能：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。一，技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为；二、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行凡是构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识；三、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观性法则的要求，不是一般的习惯动作。
107、操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
108、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
109、操作定向：即操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
110、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
111、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分互相结合，成为定型的、一体化的动作。
112、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化与自动化。
113、“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
114、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
115、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
116、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式过程。
117、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
118、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
119、精细加工策略：是一种新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
120、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
121、元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但有相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
122、元认知策略：是学生对自己认知过程的的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
123、元认知计划：是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，相处各种解决问题的方法，并预估其有效性。
124、元认知监视：是在认知活动进行的实际过程中，根据任职目标即使评价、反馈认知活动的结果和不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
125、元认知调节：是根据对认知活动结果的检查，如发现问题、则采用相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，即使修正、调整认知策略。
126、程序化训练模式：程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
127、完形训练模式：完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，甚至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
128、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
129、问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。算法式：算法式即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。此种方式虽然可以保证解决问题，但效率不高。
130、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
131、功能固着：当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。当某种情况下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。
132、创造性：是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。
133、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
134、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
135、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
136、态度：态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
137、品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
138、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。
139、道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
140、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
141、伦理：是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。
142、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
143、服从：指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从可以出于自愿，也可能是被迫的，被迫的服从也叫顺从。
144、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
145、内化：指在思想观念上与他人的思想观念一致，将自己所认同的思想和自己原有的观念、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
146、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
147、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
148、人格障碍：人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。
149、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
150、心理测验：是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征和水平。
151、观察法：是按照研究目的，有计划、有系统的直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。
152、自述法：是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。
153、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
154、行为塑造法：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
155、全身松弛训练：是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
156、系统脱敏法：当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
157、肯定性训练：也叫自信训练、果断训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
158、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、知道学生学习等功能。
159、任务分析：指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
160、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
161、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
162、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
163、指导教学：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
164、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
165、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
166、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
167、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
168、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
169、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
170、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
171、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。
172、非正式群体：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。
173、群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
174、群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。
175、群体规范：是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
176、课堂气氛：是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
177、课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。
178、教师的领导方式：是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。
179、人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。
180、人际关系：是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
181、合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。
182、竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
183、课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。
184、课堂常规：是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
185、问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
186、教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
187、测量：是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
188、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
189、形成性评价：通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
190、总结性评价：也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行的对一个完整的教学过程的测定。
191、常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。
192、标准参照评价：是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
193、配置性评价：或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
194、诊断性评价：有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
195、正式评价：指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观。
196、非正式评价：是针对个别学生的评价，且评价的资料大多采用非正式方式收集的。
197、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
198、教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
199、信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
200、效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
201、区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
202、填空题：呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。
203、论问题：要求学生用文字论述方式阐述相关的题目，回答字数可以从几段到几大页不等。
203、案卷分析：是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
204、罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。
205、微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5到20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
206、反思性实践：又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。