小学数学课堂教学优化设计探讨.doc

教学叙事
汶上县义桥镇中心小学 董燕
一、目前小学数学教学中存在的问题
1.学生缺乏学习数学知识的兴趣
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣的引导，学生就失去了学习的积极性和主动性，只能成为执行教师命令的机器。目前，许多小学生存在着对数学学习缺乏兴趣的情况，这其中也不乏一些学生由于数学知识较为抽象晦涩而产生的抵触情绪。除此之外，还有一个重要的原因就是目前小学教学课堂设计缺乏趣味性，如许多教师在教学中，不能根据教学内容，将数学知识以更加新颖活泼的形式呈现出来，只是一味地灌输、讲解、做题，从而导致了学生在学习中只能被动地接受课堂内容，而难以从学习中获得真正的乐趣。
2.课堂氛围沉闷　缺乏有效互动
课堂氛围是调动学生课堂参与积极性的重要前提，在沉闷压抑的氛围中，学生通常会形成一种焦躁、畏惧的心理，从而难以融入知识的讲解中；而轻松、自由的环境则会对学生产生积极的心理导向，从而引导学生主动参与到课堂互动之中。但是在目前的小学数学课堂上，许多教师或者缺乏互动的意识，缺乏有效的互动方法，使师生之间，学生之间的课堂互动讨论陷入“热闹有余，实效不足”的尴尬境地。
3.只学不做　难以实现知识拓展
教材固然是完成基础知识学习的载体，但是将过多的注意力集中在教材中，会限制学生的视野，从而影响其知识的运用能力的形成，目前许多小学数学教师在教学中会遇到这样的问题，如有些学生在课堂讲解中对概念的理解程度，与教师互动的积极性都很理想，但是在进行知识拓展时却无法对知识进行灵活的应用，而这样的情况不仅在于学生对概念的理解不够，还在于其知识视野狭窄，不能在反复的运用中形成举一反三的能力。
4.学生缺乏构建知识体系的意识和能力
数学是一个逻辑性很强的学科，每一个学习内容都与后面的知识点存在一定的联系，因此将学习内容进行串联，形成数学知识体系也是数学教学的重要内容，但是在目前的教学中，一些教师只注重孤立的知识点的学习，不能利用现代教学手段将各个知识点的内在联系进行分析，从而导致了学生在知识巩固中只是重新学习一遍知识点，缺乏建立知识体系的意识与能力，这样不仅降低了数学教学的效率，也影响了学生对知识的系统掌握与运用。
二、基于交互式电子白板的小学数学课堂教学优化设计
1.创设课堂情境　激发学生兴趣
兴趣是推动我们探索新知的内在动力。小学阶段的学生具有乐于探索、好奇心重的特点，因此数学教师在课堂教学中应抓住这一特点，利用情境营造的方式为学生设计丰富多变的教学内容，从而让学生在情景交融中激发内心的好奇，进而产生主动了解知识的欲望。交互式电子白板是一个集文字、声音、图片、视频为一体的平台，同时它还具备书写、绘画、存储、显示等多种功能。因此利用交互式电子白板进行课堂营造可以达到事半功倍的效果。例如，在人教版小学数学五年级下册的数学广角里有一个有趣的“植树问题”，这一问题既考查了学生的想象能力，也考查了学生的归纳总结能力，而为了使这一问题更加直观，教师在交互式电子白板中插入了树苗的图形，然后利用交互式电子白板的移动功能，在一条直线上向学生展示了只栽一端、只栽中间、两端都栽等不同情况下，树苗数量与间距数量之间的关系，以激发学生的思考。而通过这样的情境构建，学生可以很容易地找到事物内部的联系，进而在数学学习中获得乐趣。
2.实现课堂互动　提高教学效率
传统课堂互动主要采用“教师问，学生答”这种模式，当然对学生的提问可以有效地启发学生的思考。但是随着现代教育的发展，学生已经开始厌倦了这种单一的问答互动，而希望教师可以设计出更多的互动方法，从而使学生有更多的机会参与到讨论交流中，并在思想的碰撞中，实现对知识的深入理解。而电子白板基于其多元化的功能可以有效地丰富课堂互动模式。例如平移与旋转是平面图形运动的主要形式，过去教师只能利用课件进行静态讲解，而在交互式电子白板的使用下，教师不仅可以实现动态讲解，还可以让学生积极参与到讲解中。如在解答“三角形在格子图中究竟移动了多少个单位”这一题目时，教师可以让学生走上讲台，并利用交互式电子白板中的“拖动”功能，边拖拽边数，让其他学生根据操作情况进行分析，从而使学生在观察与讨论中更加深刻地理解平移的含义。
3.优化教学过程　实现知识拓展
知识的传播从来都不局限于教材与课堂，适当的知识拓展不仅能够开阔学生的视野，还能够让学生在知识运用中丰富问题分析的角度，进而让学生在联系与运用中形成举一反三的能力。例如在“角的认识”的教学中，教师根据教学目标向学生讲解了锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并利用电子白板的移动功能对90°，180°，360°这3个角的类型的分界线进行了强调，但是在课堂中有学生却提出了疑问，“大于180°，小于360°的角是否也有一个专有的名称呢？”，为回答这一问题，教师继续利用电子白板的旋转功能，为学生“画”出了这个角的形状，然后在再角上引入一个圆形图案，这样学生就会发现，这一问题其实就是分割圆周的问题，最后，教师根据图形向学生讲解了优角(大于180°小于360°)以及劣角(大于0°小于180°)的概念，而通过知识拓展，不仅实现了学生对角的知识的全面了解，还让学生对角的度数与其在圆周中所占比例的关系形成了初步认识。