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浅谈小学语文教学中“口语交际”实践活动的意义和途径
亚东二小 刘雪
“口语交际”是人类最常见的一种情感交流活动，是现代公民必备的交际能力，对类的进步和发展中起着重要的作用。因为小学教育为启蒙教育，从早抓起。从小培养他们倾听，表达和应对能力，使学生拥有文明的语言，进行人际交际的素养。学会文明地进入人际沟通和社会交往，发展合作精神，积极地参加讨论感兴趣的问题，并且发表自己的见解，努力用自己的语言去打动他人，尊重对方，了解对方，敢于提出自己的主张，敢于大胆发言，使自己的观点有一定的说服力。这些能力的形成，在于语文老师的正确引导，组织，锻炼和培养。给足他们锻炼的机会和时间，给他们创设良好的展示平台，给他们从小养成能说会道，善于言谈，能言善变的良好的心理习惯，为 其达到面对问题和事物的表达有 信心有勇气，有主见，有言辞，谈吐文雅，论理充分，理论透彻的教育目的。
“口语交际”活动的听说双方的互动过程。教师在组织这项教学实践活动中，应在具体地交际情境中进行。努力选择贴近生活实际的话题，采用灵活多样的组织教学。把口语交际活动贯穿于语文教学的始终，这样学生就会在不随意中得到锻炼，能力的确定水到渠成。根据小学不同年级<<教学大纲>>对此项实践活动的要求，笔者认为必须从如下切入实际，实践证明效果是非常客观的。
一 精心创设交际的情境，激发学生的参入欲望。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开特定的环境即无法进行。因此我们在组织“口语交际”活动时应精心设计符合学生生活实际的交际环境，贴近学生的心灵，便于学生接受，激活表现的欲望。使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，因而内心爆发出来的激情也油然而高，自发参与实活动的积极性不但的增加和持久保持。他们会带着丰富的情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的氛围之中去参入，去感受，去体验，去评价。那么他们就成了交际的主人，即是看法各抒己见，通过交际也会达到对某一领域问题的统一认识。例如：现行人教版小学教材第十册三单元的口语交际活动是练说“劝说辞”。面对这样一个 庞大的选材课题，如何组织学生进行交际呢？笔者认为：要用生动的语言把学生引向交际的情境“同学们！你们在生活中出现错误的时候，家长和老师会批评你们的，那么面对自己的老师和家长，你们认为他们有哪些地方做得不对，不应该，对家庭、以至对自身都是有害的？请动脑筋想一想，说出来，用发自内心的情感来劝说他们，请他们加以改正好吗？”组织者的一番话，就把全班学生置于了一个“机会来了，我要说！”的意念境地，因而就产生了怕轮不到自己的争先恐后的场面他们纷纷地发言，向家长和老师提出了压抑已久的宝贵意见：抽烟、嗜酒、打麻将、语言不文明、不卫生，不注意环境保护。。。。。。连串的意见爆发而出。。。。。。
在此基础上组织者给与诚心的肯定，表扬他们敢于正视指出家长和老师的错误和缺点。并且乘机向他们提出再交际要求，“面对着老师，父母的缺点，你们如何对他们进行劝说，动员他们加以改正呢？”此时学生的交际思路有一个顶峰转向另一个顶峰，他们洋洋洒洒地说出自己的心里话，其特征：语句流畅动听，语气委婉和谐，付之于真情，收到意想不到的活动效果。
二 努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。两者是相辅相成的，缺一不可。绝不是单一的自我表现活动，只有交际处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。因而我们在“口语交际”教学中，要千方百计的实现听说双方的互动。
在实际的教学中，有一些交际的话题，双向性比较明显，操作起来也比较容易。例如小学教材里的“小记者”问答活动。来访者的提问，被采访者的回答，这样自然而然的就形成了交际的双方活动，在组织活动中只要向活动者进行提示，提出要求，就可以进入交际的互动状态。但有一些交际活动的话题互动性不够明显，双向互动常常会被忽略，那么在组织教学时要根据活动内容，精心的设计对话形式，要不段的通过学生对话，师生对话正反方的对话，使交际活动变成相对的对话形式，让学生去讨论，争论，辩论，坚持自己的意见，反驳别人的意见，使之形成语言博斗的 对垒，越激烈越生动，越生动越有潜力可挖，学生规范正确的语言表达力才能得到充分地提高。
还有一些话题，从表面来看，不可能是双向互动的口语交际话题，那么如何引导成双向互动的呢？这就要求我们从教材的实际入手，认真钻研教材，把握教材，精心设计实施的策略，让学生在交际中互动起来，例如“找春天说春天”这个话题，在组织活动时可以将学生分成几个小组去不同的地点观察。从不同的角度观察。观察不同的实物，并且向他们提出不同的观察要求。这样在交际过程中，先问问大家，找春天都找到了什么，再组织他们互相发问，“你都看到了什么？”“想到了什么？”“哪些植物都有什么变化？”他们互相发问完毕，就形成了春天的总体变化，那么找春天的内容也就变得丰富多彩。这样也就达到了通过观察春天了解春天的变化的教学目的。由单项展示，变为双向互动的口语交际过程创造条件。
三 多给学生口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的实践活动中形成的。要是学生从小具有极强的口语交际能力，就必须在小学一年级就应该规范训练和锻炼，广泛地组织学生以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，从学话，造句，倾听，听故事的基础交际抓起，逐渐地培养其复述回答问题、讲述、转述的交际能力。基本技能形成以后正确地训练学生流利回答，即席讲话、主题讲演、课堂讨论，机智的应对能力，这些能力训练的主要途径：
第一 坚持在教学过程中培养。教学过程是训练的最好机遇，课堂是锻炼的最好阵地。要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中“口语交际”的内容，组织学生广泛地进行口语交际活动，使学生 通过典型话题的实践，积累口语交际经验，提高口语交际的水平。笔者认为除了现行小学教材一单元一次活动以外，这项活动要渗透语文教学的始终，从“双自主”的教学原则出发，把课堂教学活动变成相对的语言交际活动，让学生用读、听、说来完成对课文的感知，探究和理解。凡是语文活动，首先让他们用语言来交际，然后再让他们总结，练写和习作。当然这样的组织不是绝对的，但必须从小学低年级入手，节节抓起，天天锻炼，规范训练，使学生在通常的实践中，通过随意注意和不随意注意的锻炼，学生的口语交际能力就会在潜移默化中得到发展和提高。
第二、重视鼓励小学生在日常生活中得到实践。学生的日常生活中，存在的大量的口语交际，那么教师就应该利用这些活动对他们进行规范的训练和实践，采用多样化的形式，有针对性的组织有实在意义的活动。比如：“课堂上和老师的辩论”、“同学之间的相互争议”、“小组件的合作交流”，课间同学之间的谈天说地，回家与家长善意的辩解等，都是口语交际的具体表现。这些活动的开展给足了学生实践的时间、机会。再比如：成立小剧社、搞课本剧表演、参加国家纪念日表演、宣传周宣传月的教育活动。使学生有组织有计划的进行口语交际活动，能力在活动中自然形成。
其次，还要求学生把口语交际活动应用于校园生活之中，游戏玩耍中的对话试着用标准的语言与同学们进行情感交流，创建心灵的沟通，达到思维行为的默契和一致。这就完全做到了课堂训练与课余生活相结合，集中性与自由性结合。使学生有学习的机会，有被训练的机会，有展示的平台，有自由锻炼的空间。口语交际的空间扩大了，范畴增广了，使交际的自主性和自由性得到充分的体现。其效果非常可观。
通过笔者自身的教学的实践证明，这样的口语交际活动教学的方法和途径很适应小学生的年龄特征和心理发展水平。学生经过小学阶段的普遍训练，口语交际能力得到了明显的提高，他们的语言文明了，表达能力增强了，语病消除了，逻辑推理强化了，而且口语表达信心十分充足，他们敢于在任何场合下，勇敢的展示自己，发表自己的主张和见解。但是，这项教学实践活动要想取得更加优异的教学效果就必须从实际情况出发。深入研究不断创新使这项教学实践活动在小学教学活动中绽放出更加绚丽的光彩。