如何激发小学生学习英语的兴趣.doc

2007—2008年度第一学期
如何激发小学生学习英语的兴趣
狮岭小学
刘存慧
俗话说得好"兴趣是最好的老师",这一点在英语教学中尤为重要. 在英语课堂中采用多样化活动教学,效果很好.所谓多样化活动教学就是把音乐,简单的舞蹈动作,游戏,画画,比赛等融入到课堂中,激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,使每堂英语课真正地"活"起来. 对于低年级的学生来说,他们活泼好动,利用英文歌曲,加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式.对于游戏,孩子们也是乐此不疲的,在平常的英语教学中,"猜一猜","传话筒","模仿秀"等游戏都是可行的.教师在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度,尤其是一些具有挑战性的游戏,孩们更是喜欢.利用游戏教学,能够真正地实现"在玩中学,在学中玩".但是培养学生英语学习兴趣,不能只停留在课堂表面的"活","乐","玩"中.激发学生对学科的兴趣,我们注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力.可是我们要如何的激发学生的学习兴趣呢？
一．爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师.当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感.学生为自己吐出的每个词,每个句子而兴奋,激动.当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习.而老师要激发学生的兴趣就是要带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力.在平常的英语教学中，大部分老师因为接触教材不久，对大纲的认识浅薄,教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点:
1,"闹着玩".初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位.他们为了吸引学生注意力,设计各种活动丰富课堂.如:动手做贺卡.教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口.课堂成了一典型的美术小制作.除了组织上存在缺陷外,这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成呢？
2,"光练嘴皮子,不看书".为了提高口语,教师化了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生:今天你学到了什么 顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出:我刚才明明会讲的，怎么忘了呢？书上哪有，我怎么不认识他呀？ 教学目标有听说认读,但大多数教师都没注意认读目标的重要性.我们可以放任这种现象持续，作为学习的载体，我们还可以熟视无睹吗？
3,"动中乱".教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣.课堂游戏采取自由结对就是其中一例.于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹.直接影响教师的教学流程."教学环节流于形式"频频在课堂上出现.
除此之外,还有若干现象.若不是学期回头评价,我们很难发现和掌握学生学得的状况.现状表明:这样的循环教学很糟.很不扎实.起初师生还是感觉轻松,随教学内容深入,就出现大量难题.著名教育家曾说过,学好语言的最好方法,就是能读懂课本. 因此针对这样的情形,我们在学生入门时必须落实好这几点.
1,让学生了解现代语言的重要性.明了学习是适应时代的需要.在引入课中教师要尽量丰富生动讲一些有趣味性的故事来说明英语的重要性.
2,注重学生在开始阶段对基本发音,书写,朗读等习惯的培养.不求速度,但求精,准.
3,给予学生明确的期望值,激励学生不断进取.学习是件愉快的事,也是件需要不断付出劳动的工程.要相信学生,肯定他们是一定能不断成功的.
教学,开头容易,过程难.经过引入我们发现:原有的最初的学习高温已急剧下降.原始的兴趣随着学生对它的熟悉渐渐地不复存在了.我们体会到:语言知识本身具有的魅力,才是学生持久学习的驱动力,才是用之不尽,取之不绝的能源.
二, 持久兴趣
1, 学生进入了四年级,由于三年级认读没抓实,课堂上出现了各种毛病:
1)"喧宾夺主".教师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等.教师迫不得已,改成演"独角戏".
2) 有问"逼"答.教师在教学深入过程中,发现抓实知识的重要性.为了改变教学现状,从现在抓起.于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己"摊牌".这些问题的根本在于设计的太玄,教学过程没能让学生可以拾级而上.
3)问而"避"答.为培养学生质疑,教师很难把握得了"度".学生举手追问,教师穷于应付,留个台阶给自己:大家自个找答案,看谁厉害.结果是学生无所适从.这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透,依赖现代教具,却只能"顺流而下".
4)"照本死用".课本知识还没掌握,我们还怎样拓展 教师心有余而力不足.抓课本语言时,练了又练,教学辅助手段少之有少."教具少,做教具繁"成了我们的理由.在调查中笔者发现51,6%学生说,从没见过老师在黑板上画过简笔画;67,2%学生说,老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机.45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景.我们的学生在沉闷贫乏的气氛中,学得如何 其教学效果可想而知.
2, 思考与对策
1) 立足课堂,向课堂要实效
在小学阶段,小学生更多地是培养学生的各种习惯,兴趣.学科分配的时间都较紧.我们教师只能向课堂主战场取成效.采用"目标性"的任务型课堂教学,便是我正努力摸索,改变现状的教学模式.教学的"任务",就是做做事,它以意义为中心,重视如何沟通信息,着重解决某一交际问题,它在现实生活中有发生的可能性,而不是假交际.它贴近生活经历,能引起学生共鸣,激发欲望.任务的执行注意任务完成,即在交际中解决问题.他的结果是评价任务成败的标志.有了明确的师生角色,任务目标,必要的构成任务的输入材料,创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义,自由的练说性目标.现四年级课本有个话题.在教学中我采用任务为主体,其他活动辅助的教学形式.如:为巩固商场的各个建筑单词,我鼓励学生参观邻近的商场,展示学生熟悉的商场的图片，在询问描述中掌握各种建筑,而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分.如学餐馆中的食物的课文时,我在近课尾安排让学生添物并交流"If I go to a restaurant, I'm going to have…… ".除此之外,有学生爱好调查表,服装设计表,展示会,购物节等.无论是个人独立操作,小组合作,个人研究或集体讨论等.我先分层让学生掌握所用语言,所需道具,慎择任务主题,尽量贴近实际生活社会.布置具体要求安排好活动形式,随时提供援助,总结全面评价他们的成绩,在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力,无形中调动学生的言语资料库.在实践中他们学会自我评价,由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力.
2) 分层教学,减缩差距.在教学过程中,不可回避的如何对待优中差生.
A, 分组编排,因材施教
教师通过几句最基本的交际语言,观察个人口语素质,性格特点,记忆力,反应速度等.在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进.
B,同一情景,各说其能.设计情景考虑每人差异,使他们都能言其所能言,言其所爱言.如:买东西,卖东西.同学可以组合商量买卖方.
C,各种评价要求不同.学生学习能力不同,接受自然有多有少,放置不同要求.如:期末来临时,为鼓励学生查漏补缺,主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分.方法:规定每一单元的内容,得分80分以上,将得到奖励 .起初学生兴致很高,两堂课下来,发现相当部分的中差生开始闲逛,而优生争相读出的分化局面."不会读,没人帮"是事实.因此我及时调整要求,列出部分学生名单,降低要求成绩70分以上即可.而好的同学帮助差生有效果,就可奖小贴画纸.这么一来,好的学生更起劲,差的学生也来劲了."跳一跳摘得到"的效果出来了.教学不是为了难倒学生,而是通过他们体现知识.
3) 建立新型的师生关系,是完成英语教学和培养兴趣的根本保证.情感是打动人的心灵秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙,是人行为的内在力,是人际关系的基础.师生间接触,看法,需要无不包含情感因素.没有师爱生,生尊师,就不可能有良好的学习氛围,顺利进入角色.学生说:我不喜欢英语,太难了,可我喜欢见到英语教师,她让我快乐,这不正说明师生关系的可利用性.无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱.我们没有理由错过任何一个有潜力可挖的机会.教师爱学生,从自己的人格影响和发展学生,以情育人,以情感人,以理服人,尽力成为学生的良师益友.
4),定时抽取典型活动,提前布置任务,学生在课间,课外的自觉准备,营造一种可遇不可求的氛围,带动周围人,激活他们兴趣,在提高他们表达能力同时,也不放过肯定他们为此努力的结果.
综上所述,出现教学危险信号时,我们不能任其发展.对现状中存在的问题我们有必要回头看,找症结.只有在把握准理论下,不断学习新标准,摸索教法学法,用理念指导实践,在实践中感悟真理,真正地为学生培养英语持久兴趣.相信在不断克服探究实践后我们一定能为取得的成绩而兴奋.

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