高三复习教学练习.doc

高三复习中如何优化练习课教学

练习是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件。在高三复习教学过程中，教师会让学生做一定量的练习题，其目的是：一是巩固“双基”，深化知识；二是有利于培养学生分析问题，解决问题的能力；三是有利于教师了解学生的学习情况，及时调整教学计划和进度。因此，加强练习课教学的研究对于提高课堂效率，追求课堂最佳效益大有裨益，也是高三教师搞好课堂教学优化的重要途径之一。
一．精选练习题，优化教学目的
练习的选择是习题教学的前提，精选的习题必须遵循以下三个原则：
1．目的明确 选择的练习题必须是知识的重点，难点，疑点或热点。其目的是为了强化某一知识或某一思维方法，有很强很明确的目的，这样会增大练习的效益。
2．针对性强 选择的练习题必须针对某一问题或针对学生的知识盲点。如果通过教师的讲解，学生对某一知识或某一种思维仍不清楚，比较模糊，此时，教师必须针对性地设计习题，去澄清这一知识点，去理顺这一思维或纠正学生一些不良行为习惯或思维习惯。
3．适当梯度 选择的习题要从整体学生的实际出发，从学生的认识水平或已有的知识基础入手，有浅入深，有简到繁，符合学生的认识规律，突出教材的重点，难点，疑点或热点。既要有利于巩固学生的“双基”，又利于启发所有学生的思维。
二. 精练练习题，优化学生解题思维
练习要有一定的目的性，针对性，要切中要害，也就是要精练，不能全面出击，面面俱到，大搞题海战术。练习要适量适度，循序渐进。练习适量是指练习不能太多也不能太少。太少了不足以使智力活动达到自动化。太多了，由于练习效益曲线有“高原期”现象，会使学生事倍功半，练而无功甚至有害，会给练习带来负面影响。因此，要提倡适量。练习适度是指练习要从易到难，从简单到复杂。练习要适合学生认知发展水平，不能太难，也不能太易，只有学生通过对基本知识达到熟练掌握程度，获得成功的喜悦感和价值感后，学生练习难题的条件才真正成熟，才有信心地更加喜爱练习。因此，我们在教学中要提倡习题精练，提高复习效率地效果。
三．精讲练习题，优化课堂结构
精讲就是教师的讲评要突出重点、难点，讲关键，讲主干，讲规律，讲方法。目前的教学中，教师讲得太多，留给学生思考和练习的时间太少，这就造成了相当一部分学生贮存的知识太多却不能熟练运用或不知“如何用”，变成了知识的容器。这势必会影响学生智力技能的形成和发展，这就要求教师在讲评练习时，要注意以下三点：
1．突出重点，讲关键
突出重点，讲关键以引起学生对重点知识、规律、方法和信息的重视，让学生明确解题需要那些知识、规律和方法，并知道如何运用。如有这些关键点 ：题干中的关键词， 关键信息的提取 ，选择题解答的着眼点和解法 ，推断题的题眼的寻找和确定 ，简答题中化学原理或规律的应用， 实验题中实验目的，基本思路 ，隐含条件的挖掘，题设陷阱的认破 ，计算题解题的技巧和规律，解题的思维模式或思路，题给信息的迁移和处理等等。在习题讲解时教师要抓住问题的主要矛盾，要精讲这些关键内容，告诉学生解题的关键点，方法，规律。彻底转变“讲得越多越细，学生掌握越好”的错误观念，要精讲，力求最佳效果，加强教学节奏，提高复习教学效率。
2．注重角度，讲变化
讲评时，不要就题论题，要善于借题发挥，前挂后联，扩展思路。进行一题多解，一题多变，多题一解，即通过不同的角度分析思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论。这样能促进思维的灵活性。同时，多种解法中的新思路，新方法 ，又有利于创新思维的形成。而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。我们可将一道典型题，对其作已知与求解进行多角度的变换，如变换物质、变换变量 、变数字为字母、变换题型等，以引导学生对变换后的题型进行比较和分析，加深对知识的理解和掌握。一题多解，培养思维的灵活性；多题一解，培养思维的广阔性和深刻性。
3．重视反思，讲总结
解题后的反思，即解题后“品题”是指在解决了问题后，通过对题目特征，解题思路，解题途径，题目结论的反思来进一步体会的思维过程，从而使思维升华，达到开发解题智力，总结解题规律，培养思维能力的目的。解完一道题后，通过反思题目特征，加深对题目类型的印象，从中获得一系列的思维经验和成果，这有利于培养思维的深刻性。反思能否根据该题的基本特征与特殊因素，进行多角度观察、联想、类比迁移，找到更多的思维通路，这有助于培养思维的广阔性。反思能否根据该题的结论，从其他的角度重审题目，得到更好的解法，这样的反思，有利于培养思维的创造性。
高三复习备考时间短，任务重，要使复习取得良好地效果，对练习处理必须做到教师对习题精选、精讲，教师组织下的学生精练，使复习备考中的习题课教学最优化，这对高三复习的质量起到决定性的作用。