小学体育与健康课分层教学的实践与探究.doc

小学体育与健康分层教学的实践与探索

【摘 要】在新课程标准改革的教学背景下，如何能让学生更好地掌握技能的同时提高学生的身体素质，既实现素质教育目标，又要使教学方法适应学生的个体差异，是每一位体育教师必须面对和思考的问题。因材施教也因而被推到了教学的最前沿，它是一种教学模式，也是一种教学方法。笔者认为，小学体育课堂实施分层教学，可以大大提高学生的体育学习兴趣，切实提高学生的专项运动水平，较好地培养学生终身体育意识，真正做到“因材施教”。在教学实践中，笔者通过个体分层、目标分层、作业分层和评价分层四个方面让学生发挥特长，在体育课中进行分层教学，取得较好成效。
【关键词】小学体育与健康 分层教学 实践与探索　
一、前言
作为一名普通的小学体育教师，随着对新课程教育理念的不断接纳，笔者在体育课教学实践中的困惑也随之增加。我们学校体育工作一向重视，可是学生体质却仍然上不去。虽然有过不少研究和方法，但教师在授课、辅导、评价中忽视了学生身体素质、技术水平和生理机能等方面的差异性，采取“一刀切、齐步走”的教学方法，导致身体素质好的学生“吃不饱”，而身体素质一般的学生“吃不消”，严重挫伤了学生参加体育锻炼的积极性和主动性，影响了学生身心健康和运动能力的整体提高。
新课程标准明确指出：学校体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，根据差异性确定学习目标和评价方法。在这样的背景下，如何全面提高学生的身体素质，实现素质教育目标，又使教学方法适应学生的个别差异，就成了我们每一个体育教师必须面对和积极思考的问题。
在体育课教学实践中，笔者意识到，学校体育教学必须按照新课程标准的要求，立足实际，正视学生个体差异和个性特点，改革传统教学模式，实施分层教学。所谓分层教学，就是教师根据学生客观存在的差异性，因材施教，科学分层，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。
二、实践与探究
因材施教为分层教学提供了很好的理论依据，分层教学在体育教学过程中师生互动、互促，是一个教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。近两个学期，笔者在学校体育教学实践中进行分层教学初步尝试，取得了一定成效。下面是我在开展体育分层教学中的一些具体做法。
1、个体分层，各得其所
笔者在教学过程中，充分了解学生实际情况，根据学生身体素质、技能水平、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，将学生个体按强、中、弱分为三星级、二星级、一星级三个层次。针对不同对象特点设计好教学内容与要求，进行“因材施教”，使各层次的学生都得到提高和发展。下表是对三个层次学生不同的教学侧重点：
学生层次
教学侧重点
三星级
强调练习的综合性、探究性和发展性。
二星级
以练习巩固性、应用性和尝试提高性为主。
一星级
强调以学习性、复习性和应用性为基本练习模式。
在教学过程中，对三星级学生教学内容适当拔高，着重引导学生探究式学习去解决问题，教师适时辅导，并鼓励学生自主讨论、合作，培养学生自学能力；对二星级学生以启发式教学方式为主，教师多引导、多设疑，学生多练习、多尝试，培养学生动手、理解和观察能力；对一星级学生教师主要采用直观性教学方法，手把手地教技术，细心的辅导和示范，多做一些基础的发展体育素质的练习，培养学生的自信心。
在进行五年级400米跑测试时，我将学生按测试成绩分组，按快、中、慢（三星级、二星级、一星级）分三层次，学生练习时，我采用了几种方法：方法一，“让距离起跑”即按照层次不同设置不同的距离。在400米跑的起跑点划分成几条距离不等起跑线，并保证最前面起跑线不足400米，教师可根据学生不同层次采用不同起跑线起跑，同一终点线冲刺，让快的学生在路程上让一让差的学生，从而增强差生的信心；方法二，“折回跑”，就是在全程跑400米“让距离起跑”的基础上，把400米划成200米距离，目的是为了克服后进生400米距离的心理障碍，让学生初步认知这只是200米跑的距离，然后再往回跑到原来的起跑线上冲刺，让学生感觉比全程跑轻松；方法三，由于400米跑弯道跑技术很重要，为了使课堂气氛活跃，学生练习起来比较轻松愉快，提高练习效果，我设计了不同起点“圆圈接力跑”游戏，让学生在圆圈上比赛，这样既体现了集体主义精神，又可以培养差生的练习积极性，还可提高尖子生练习的效果，进而全面提高学生的弯道跑技术奔跑能力。
通过这三种方法的教学，学生的跑步能力有了明显的提高，尤其是二星级与一星级的学生不再那么排斥跑步，积极性明显提高，大大地增加了他们的自信心。

2、目标分层，收获成功
教学目标的制定需改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的"最近发展区”。教师在上课前要做好充分准备，把对学生透彻的了解，作为有的放矢进行教育的基础，认真备好课，做到细化目标梯度，降低台阶，提高成功概率，使每个层次的学生“跳一跳，都能摘到自己的果子”。具体可分为以下三类目标：
① 对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。该目标主要针对三星级学生，身体素质好、有较高运动水平，理解能力强，以培养体育特长生、尖子生为主。
② 标准、教材的全部基本要求。此目标面对的是二星级学生，身体素质一般、有一定地理解和学习能力，他们占了全体学生的大部分，是一个学校体育成绩的主力军。
③ 最低限度的课程标准，教材要求。这个目标面向的是一星级学生，身体素质差、理解能力和学习能力也差，他们只占了少部分，便要力争“不拖后腿”，努力拿到自己能达到的最好成绩。
此外，鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
在教学排球上手传球时，教师根据课堂教学内容，把学生分成三星级、二星级、一星级三个层次，对不同层次的学生提出不同的教学目标。根据调查，教师把曾经打过排球，参加过校、县排球比赛及有一定上手传球基础的同学归为三星级层次，并提出上手传球上下肢协调用力，落点的准确性等作为教学目标；对身体素质较好但没有上手传球基础的同学定为二星级层次，并提出上下肢协调用力作为教学目标；对身体素质较差又没有上手传球基础的同学分为一星级层次，并提出上下肢用力基本协调，方向较为正确作为教学目标。在教学方法上，可采用三星级层次的学生在基本技术教学后进行教学比赛，在实战中提高动作技术，而一、二星级层次的同学主要以动作技术的教学为主，视掌握技能情况再决定是否在同一层次中进行教学比赛。这样，既可以提高不同层次学生的学习积极性，又可以淘汰过去“一刀切”的教学方法。
目标分层教学后，差的学生不再那么吃力，也不再反感和惧怕，反而因为达到了要求而越来越喜欢，课后也会增加练习，进步巨大。三星级的学生也不再像以前那样觉得“无聊”，都能在课堂上“尽兴”了。
3、作业分层，各显神通
回家作业一般都是主课老师布置的，我们体育也应该布置家庭作业，一方面能巩固技能动作，加强练习，提高成绩，增强体质；另一方面也能更好的增强体育运动观念，为终身体育意识的培养而服务。回家作业的布置也要根据不同星级层次的学生精心设计，具体分层如下：
作 业 分 层
一星级学生
二星级学生
三星级学生
准确性强，有一定要求的提高成绩类作业。
基础性强，较为简单的基本动作类作业。
创新性强，较高要求的创新合作类作业。

例如在投掷沙包的教学中，学习了沙包的投掷技术动作后，课后作业的布置就根据学生掌握的不同程度分类选择。将动作技术十分到位，上下肢协调用力，投掷成绩好的归类至三星级层次学生，该层次学生要求回家后组队，团体创新合作，设计出一个既有趣又能练习的投掷沙包方法，下节课上展示，集体择优采用；把动作技术准确，投掷成绩一般的归类到二星级层次学生，该层次学生的家庭作业则为“沙包打靶”练习，靶子可以是任何东西，可按照自己的能力设置远度，逐步增加，对方向和远度都有提高作用，同时又不失乐趣。但在练习过程中要家长陪同，注意安全；对技术动作掌握不是很到位的学生分至一星级层次学生，这个层次的学生只要求练习动作技术，可布置“投纸飞机”的作业，将技术动作做出来，感受上下肢的协调用力。要注意选择适当的场地，避免危险，也要适当休息，避免肩关节的酸痛。
分层式回家作业孩子们非常感兴趣，也感到很新鲜，因此个个兴致盎然，自始自终都保持着积极的学习态度，保障了作业完成的效率。三星级层次的孩子更是得到了展示的机会，成就感极强。学生们不把作业当作负担，反而主动积极的去完成，在快乐中不断提高。
4、评价分层，发挥特长
在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以传统的或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。新课程标准对教学的评估以学生纵向自我评价为主，结合小组评议来强化激励机制，淡化了互相比高低的成分。
分层教学依据新课程评价精神，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对一星级层次学生采用表扬评价，寻找其闪光点，注重学习态度，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对二星级层次学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对三星级层次学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，保持高昂的斗志。在此同时在班级的表扬栏里开设五星奖大擂台，每个层次学生在本层次中只要你在课堂中有点滴的进步，无论是思想行动方面的还是在实践考核中获得的进步，都可以获得星星奖励，看谁获得的多，谁就最有机会上五星奖的表扬栏。
教师在教学二年级一分钟跳绳练习时，争对三星级、二星级、一星级三个层次学生而言，对一星级层次的学生我们可以按一年级时的原始成绩作为参考起点，按提高幅度多少来评价一个学生的考核成绩。如一个一年级时一分钟跳绳成绩是30个的女生，经过一个学期的努力，达到81个，也可以算作满分了。这样，既可以大大保护一星级层次学生的学习积极性，又可以调动二、三星级层次学生的积极性。
这样的评价学生们都很喜欢，每个人都能通过努力得到老师的肯定，进步的人越来越多，不再有“被遗忘的角落”。分层教学的评价方式，有利于让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。
三、我们的收获
通过近两个学期的分层教学，我们发现它有利于调动全体学生的主观能动作用，使学生真正成为教学的主体,增强了全体学生的学习信心，培养了学生的成功意识。我们经过整理分析，发现具体有以下几方面的收获。
1、真正提高了学生的体育学习兴趣
体育分层教学、因材施教、分层评价，赋予了学生充分的自由度和成功体验，教学方式也较新颖，学生对体育学习的兴趣明显提高，通过问卷调查和未实施分层教学的班级运动能力对比统计分析，笔者发现进行分层教学班级的学生对体育的兴趣明显提高，学生的身体体质和运动能力明显优于传统方式授课的班级。这说明实施分层教学变化效果是显著的，分层教学是行之有效的。
2、切实提高了学生的健康运动水平
分层教学针对性强，它针对的是每一个学生的实际水平，每个学生都可以在自己原有的运动水平的基础上得到相应的提高。同时，这也利于学生的身体体质、运动能力和运动成绩的提高。实施体育分层教学对学生区别对待、因材施教，让好、中、差各类学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展自己的学习潜能，让处于不同层的学生都能获得学习成功、运动水平提升的喜悦。
3、全面提升了教师的教学业务能力
因分层后的教学使教师的管理范围加大，一个时间段内不可能做到全员管理，所以课堂的不稳定因素也加大了。此时有效地组织好对各水平段的学生的教学，灵活地布置不同层次的应对策略，便极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变能力。在此前的备课阶段也要求教师在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容与要求，技能练习并注重层次和梯度。不同水平段学生的分层教学对于体育教师来说是一种思考也是一种挑战，增加了教师对学生教学的难度。因此，使我们教师的能力得到了全面提升。
4、有效培养了学生的终身体育意识
体育分层教学有利于培养学生的体育特长，使学生掌握锻炼身体的手段与方法，为学生进行终身体育锻炼打下了基础。同时，采用体育分层教学模式进行教学后，不仅提高了学生的运动能力，有效避免了有些学生由于体会不到学习成功的乐趣而对体育运动失去兴趣和信心，而且培养了学生非智力因素水平的发展，有利于培养学生的终身体育意识，使学生更好地适应社会的需求。

[参考文献]
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