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小学生发展心理学家庭版：6心理发展的主要影响因素
    人的心理发展受到遗传、生理成熟、环境、教育以及自身社会实践活动等多种因素的影响，并且其作用和影响的方式与程度是不同的。
    （一）遗传因素、生理成熟与心理发展
    1. 遗传及其对心理发展的作用
    遗传是一种生物现象，它是个体一出生就固有的生理特性，如人的肤色、血型、神经系统的结构等，主要的如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。一般来说，大多数遗传特性是不可改变的，与心理相关的遗传特性也同样是难以改变的，但在有些方面如气质、智力等，通过后天的努力，可以在某种程度上有一定改变。所以，“遗传决定论”的悲观观点是错误的。
    （1）通过人的先天素质影响智能的发展。很多研究认为[1]，单卵双胎在IQ方面比一般的兄弟姊妹更相似，甚至在出生之日即行隔离并在不同家庭中抚养长大时也是如此。对双生子的研究表明，精神分裂症可以遗传。脑功能和基因知识的快速增长为发展的生物基础提供了科学依据，基因影响了象智力和个性成长的某些方面；在影响的比率方面，基因大约影响了人们的特征差异的25－75%。
    （2）通过气质类型影响人的性格和情绪特点。这主要表现在个体体验的强弱、快慢、隐显以及动作的灵敏与迟钝等方面。一个人的积极热情、善于交际，或者沉静寡言、动作迟缓等，是受到遗传的气质类型的因素影响的。
    素质只是人的心理发展的自然条件，它不能决定人的心理内容和发展水平。只有作为具有一定的自然特性和生理机能的个体，参加到一定的社会的、历史的实践中，受到客观环境和教育的影响，才能使人的心理得到各方面的发展。
    总之，个体发育发展的起源是遗传，即遗传是个体心理发展所必要的生物学前提；奠定了个体心理发展差异的先天基础；正常的遗传素质是产生正常的心理活动的前提。

    2. 生理成熟对儿童心理发展的影响随着年龄的增长逐渐减弱。
    生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。个体的心理发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础，为发展提供可能性。
    （1）生理成熟为儿童心理的发展提供了新的可能性。生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提，使新的心理活动的出现处于准备状态，若只有生理成熟而没有其他必要条件的协同配合，儿童心理也不可能得以发展。把心理发展的原因完全归结为生理成熟，是错误的生理决定论的观点。
    （2）生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序性。生理成熟水平会制约着儿童对客体发生相互作用的程度和范围，从而制约着儿童心理发展的程序，这从幼年儿童的身上看得更加明显。
    （3）生理成熟的个别差异制约着儿童心理发展的个别差异。生理成熟的个别差异对儿童接受环境的影响起着制约作用，使儿童从出生起就以独特的方式对外界的影响做出反应，且这种反应带有倾向性和选择性，并使儿童的行为模式更加多样化。从非智力因素的发展来看，儿童高级神经活动过程的特点、强度、平衡性和灵活性，奠定了其气质类型的基础，影响性格的形成和发展，多血质的儿童容易形成活泼开朗、善于交际的性格，而抑郁质的儿童则易于形成忧郁伤感、孤僻独处的性格。
    3. 既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用
    （1）遗传素质只是儿童心理发展的生物前提、自然条件。遗传只是提供了人的心理发展的自然前提和可能性，例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉等。一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法成为画家。
    （2）把遗传的影响看作心理发展的唯一因素是错误的。高尔顿在《天才的遗传》强调：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”霍尔提出的“复演说”，也认为，个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展是由种系发展决定的.遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用,从根本上是错误的。
    （二）环境与心理发展
    心理是客观现实在人脑的反映，客观环境提供了心理的源泉和内容，它包括自然环境和社会环境，其中社会环境对儿童心理发展具有决定性的影响
    1. 环境因素与心理发展
    儿童的生活环境指那些与儿童发生相互作用的客体，亦即儿童心理发展的动力场中的那些客体，包括自然环境和社会环境。心理发展主要是由儿童所处的生活环境（包括教育）决定的。生活环境决定心理发展的方向、水平、速度、内容（或范围）以及心理发展的品质，改造那些影响心理发展的遗传素质。生活环境在心理发展中的决定作用，常常通过有目的、有计划的教育来实现，教育条件在心理发展上起着主导作用。
    （1）社会生活环境制约着儿童心理发展所能达到的现实水平。当社会生活环境有利于儿童心理充分发展时，潜在的可能性就能得以最大限度地实现，心理发展就有可能达到潜在范围的上限；反之，潜在的可能性只能在最低限度上实现。国内外都有一些关于孤儿院里未被领养与已被领养儿童的比较研究，结果都表明，未被领养儿童的心理发展水平，明显地落后于已被领养的儿童；而晚被领养的儿童心理发展水平又比早被领养的儿童落后，这种趋势保持到成年。孤儿院的儿童缺乏母爱，也没有充分的社会交往，得不到情感上精神上的满足，类似于正常社会生活环境的被剥夺，致使心理发展显著落后，有人称此种现象为“机构综合症”。
    （2）社会生活环境制约着儿童心理发展的速率。优越的文化和教育环境，使得儿童有足够的机会让心理发展的速率保持在一个高水平上。在云南省曾采用受文化教育影响较小的一些实验项目，对不同地区不同民族的儿童进行认知发展的跨文化研究。结果表明，认知发展水平的差异主要不是存在于不同民族的儿童之间，而是存在于文化和教育环境有差别的各地区儿童之间。这说明文化和教育上的差异对儿童心理发展速率的影响，要远远大于遗传因素的差别。
    （3）社会生活环境是影响儿童个别差异的最重要的条件。儿童的个别差异主要表现在价值观体系、气质、能力形成等方面。有两类群体对儿童价值观的形成有重大影响：一是接触群体，这是儿童生活在其中发生实际交往关系的群体，如家庭、班集体、课余兴趣活动小组等；另一是参照群体，即儿童心目中所向往的群体，这是儿童的需要、兴趣和价值取向的强大源泉。儿童介入于其中的群体的重要性程度、群体的数量，以及这些群体之间的相互关系，影响到儿童个性最核心的部位??价值观体系的层次性、丰富性和结构性。
    儿童所处的社会环境，也会影响到儿童的气质特征。在良好的教育环境中，儿童以不随意反应占优势的胆汁质特征将会得到改造，逐渐会变得深思沉稳。儿童能力的个别差异与其生活环境也有一定的关系。比如，有人根据父亲的职业进行分类，然后对其子女用韦克斯勒智力量表进行测查，平均分数最高的是专业技术人员的子女（IQ为110），最低的是农庄工人的子女（IQ为94），相差约15分点。这种差别在很大程度上应该归因于这两类家庭的文化氛围有很大的不同。
    （4）社会生活环境对儿童高级心理机能的发展有着极其重要的作用。在维果茨基看来，社会生活环境对儿童高级心理机能的发展至少有三：一是为儿童提供历史上形成的现存的语言符号系统，语言是社会联系和文化活动的最重要的工具。二是通过语言符号系统为儿童提供人类社会历史经验，儿童只有吸收人类种系历史发展的文化成果，心理机能的性质才能得到根本的改造，也才有资格介入人类社会历史的创造进程中。三是为儿童提供现成的可以与之进行精神交往的群体，而群体的活动要达到协调，必须在意识水平上使每个群体成员尊重事实，遵守逻辑规则。
    2. “环境决定论”夸大环境和教育的作用
    环境决定论的代表人物主要有华生等。在个体心理发展的观点上，华生否认行为的遗传，强调环境对人发展的作用。
    （1）环境和教育是行为发展的唯一条件。行为主义心理学认为，个体的行为不是先天遗传的，而是后天环境决定的。行为主义心理学的代表华生认为，人类行为中所有那些似乎像本能行为的方面，实际上都是社会中形成的条件反应。他在《托儿所对本能应提供的证词》（1925）一文中断言“在人类的反射目录中，找不出哪一种相当于心理学家和生物学家所说的本能”。后天环境对行为具有压倒一切的影响。他曾在婴儿的情绪行为上作了实验，使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。
   （2）教育万能论。从行为主义控制行为的目的出发，提出了著名的论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家??无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。这种观点在20世纪的早期曾经一度对小学心理学产生过相当大的影响。这种观点既否定了儿童的主动性、能动性与创造性，又夸大了教育的作用，使儿童被动地接受教育，忽视了他们心理发展的内部矛盾。
    （3）学习行为也是有环境控制的。行为发生的公式是S－R，学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。这个学习规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，华生的学习观点为其“教育万能论”提供了论证。
    3. 遗传和环境在儿童心理发展上的关系。
有心理学家说:“先天影响后天,后天决定发展”。遗传只规定了心理发展的可能性，而环境和教育则提供了心理发展的现实性。心理既不是遗传因子的扩大，也不是对环境的机械翻版；两种遗传因子A和B在X与Y两种环境中就可能有六种发展，三种遗传因子A、B、C在X、Y、Z的三种环境中就会有40320种的排列。遗传的多样性、环境的多变性组合成千变万化的心理发展的可能性。我们要从遗传素质和环境这两个方面出发，创造适应于且有利于遗传素质发展的良好环境，使心理发展的可能性变成现实性。
    美国心理学家高特斯曼发现，每个人对环境的反应因为遗传天性的不同而不同。他举了三个孩子从被收养的儿童福利院转到一个富有的家庭中去的例子来说明这个问题。当这三个孩子伯恩、琳达和朗从环境条件不好的福利院转到一个收养家庭一年以后，三个孩子的智力发展发生了变化，但是变化的程度很不相同：伯恩的智商从100提高到150，琳达的智商从75提高到100，而朗只从54提高到60。也就是说，环境的变化是相同的，但是由于遗传的作用，他们三个人的反应却很不相同。
    马克思在肯定社会环境影响的同时，并没有否定人的先天禀赋和它对能力差异的影响。他指出，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。因此第一个需要确定的具体事实就是这些个人的肉体组织，以及受肉体组织制约的他们与自然界的关系”[4]。
    遗传、环境和教育对人的心理发展都是起着一定的作用的。维果茨基指出，3岁、7岁、11～12岁是儿童的转变年龄（关键期），儿童某些心理发展的成熟期，都受到遗传的影响，而环境和教育起着巨大的推动作用。
    （三）人的心理的内部矛盾与心理发展
    一般认为，环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。这个内部矛盾是在儿童积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新需要和儿童已有的心理水平和状态之间的矛盾，这个矛盾就是儿童心理发展的动力。这个新的需要既和客观环境有关，也与主体的生理、心理和社会性的发展水平有关。
    1. 儿童心理的内部矛盾，是通过儿童的实践活动而体现出来的。心理是在活动过程中产生和形成发展的，心理也是在活动中表现出来的。离开了儿童不断的积极活动，也就没有什么儿童心理的内部矛盾。
    2. 这对内部矛盾，一个是新的需要，一个是原有的水平。“需要”是动机系统，表现为动机、目的、兴趣、理想、信念和欲望等。原有的心理水平或状态是儿童在遗传素质基础上逐步形成和发展起来的，当原有的心理水平不能适应新的需要时，便发生了矛盾，随着矛盾的解决，心理水平也就逐步得到提高。
    儿童的新需要，是在原有心理发展水平的基础上产生和发展的，并由社会和教育向他们提出的新要求引起的，是人脑对客观现实的一种主观反映。因此，为了促进儿童心理的发展，我们要不断地向儿童提出高于他们发展水平的要求（当然不能过高，而是要适合他们的发展水平），促使他们产生新的需要，促进儿童心理发展。
    3. 这种矛盾可以是心理发展过程间的矛盾，其中包括同一种心理过程之间的矛盾和不同心理过程之间的矛盾；也可以是个性结构发展水平之间的矛盾（包括同一种成分之间发展水平的矛盾和不同成分之间发展水平之间的矛盾），也可以是心理发展过程与个性发展水平之间的矛盾。从性质上看，既可以是一致的矛盾或纯粹是发展水平之间的矛盾；也可以是基本观念相冲突的矛盾，如原有健康兴趣与新的不健康兴趣之间的矛盾。
    总之，儿童新的需要和原有的水平或状态之间的对立统一和斗争，构成了儿童心理发展的内部矛盾。它们之间相互依存、相互否定，推动着儿童心理不断向前发展，成为儿童心理发展的动力。