探寻如何提高农村小学学生写作兴趣.doc

探寻如何提高农村小学学生写作兴趣

【摘要】长久以来，由于各种原因，农村小学的学生讨厌写作文，作文水平难以提高。因此，在今后的教学中，不断创新，探求新路，这是我们农村教师的共同职责，要让学生想写、乐写、善写。我们要努力探寻教学方法，调动学生写作兴趣，把学生放飞到创新的天地里，给学生一片亮丽的天空，在作文时学生会感到轻松、愉快。
【关键词】作文教学； 课外阅读；生活积累；多媒体技术
 《语文课程标准》，对学生习作提出了明确的要求：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”“要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，但事实是学生作文内容空洞，形式单一，错别字连篇，感情虚假。这不仅影响了小学生的作文能力，更影响了他们成长，做人的方方面面。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，我们要在习作教学实践中努力创新教学方法，为学生撑起一片创新的天空，让学生想写，乐写，善写。
一、重视阅读，积累写作素材
  目前，学生作文最大的困难之一是无话可写，这主要是因为他们知识面太窄，生活经历不丰富。要想解决这个问题，只有丰富学生的“素材库”，才能为学生作文的创新打好基础。
 语言学家吕叔湘曾说：“回忆自己的学生过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，只有得法于课内，开拓课外阅读的主阵地，做好课内外阅读教学的有效整合，才能提高学生的语文写作水平。
阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”并树立许许多多的“习作的范例”。因此，在引导学生通过观察、活动等途径积累直接性习作素材的同时，还要引导学生通过阅读积累间接性习作素材。古人言“读书破万卷，下笔如有神”这说明了阅读是写作的基础，强调了阅读的重要性，因此，我们要引导学生广泛阅读，从书海中积累实用的语言材料，积淀丰富的语感，积聚人生的感受，提取阅读的精华，内化吸收。在这次教育现代化创建中，我校的校园文化主题就是书香校园，孩子们在树下、走廊里、图书室里开心诵读自己喜爱的书籍。“让读书成为学生的习惯，让好书净化学生的心灵，让阅读丰富学生的知识，让名著提升学生的语文素养。”，校园里贴上这样的标语，让学生时刻感受到课外阅读的重要性。引导学生广泛阅读时，让学生做好读书笔记，摘抄优美的词句，还让学生背诵其中一些精彩的片段。长期以来，学生积累了不少语言材料，偶尔也能“语出惊人”了。
二、 体验生活，丰富写作内容
常言道：生活即语文。学生的习作训练必须源于生活，反映生活，才能言之有物。因此，我注重引导学生体验真生活。我深知学生们对大自然的喜爱程度，于是，我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然。  农村虽然比不上城市的热闹，但我们农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活是城市的孩子所没有的，只要我们平时认真观察，就为我们提供了丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，下塘窝摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；拔草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，我们应该鼓励学生通过切身去体验，把观察到的有意义的场面记录下来，比如收割稻谷、收花生的劳动。在教学中我们老师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样就从中可以学到农技知识，又可以扩大学生的写作范围。
三、运用多媒体技术，激发写作兴趣
信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。在教育现代化创建中，我们农村学校也装上了多媒体教室，这样为我们的教学提供了极大方便。如果将作文教学与多媒体技术有机结合起来，能开拓学生们的视野，丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，这样我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基曾经说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。多媒体技术可以融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。如在教学中，面对低年级的看图说话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。在指导《美丽的春天》习作时，我组织学生走出教室，让他们亲自去感受大自然的美丽景色，并把活动中精彩的画面用相机拍下来，回到学校以后，把拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生一边听优美的旋律，一边观看精美的图片，通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁地赞叹大自然的美丽景色时，我顺势导入：你愿意把你所看到的美丽景色和别人分享吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。另外，个别习作的要求有些脱离农村学生的生活，比如要求写“参观”或“游记”，介绍苹果、鳄鱼的说明文。虽然书上提供了部分材料，但对于农村学生来说，这些作文要求仍然显得高了。他们家中没有网络，无法查找资料。父母文化程度又不高，解答不了孩子的问题。为了安全，老师无法带部分没有游览过、参观过的学生体验生活，为了完成任务，这些孩子只能闭门造车，甚至抄作文选。为了克服这些弊端，我们可以利用多媒体技术，查找资料供学生参考，做多媒体课件，让学生在融文字、声音、图像、动画、影像于一体的多媒体课件中，不出校门也能够欣赏到美景，看到美丽的世界，拓宽知识面，扩大写作范围。
四、创造性的习作指导，提高写作热情
 由于应试教育依旧统治着学校的教学工作，为了应付考试我们不得为应试而教，为应试而学，作文教学也跳不出这个“樊篱”，久而久之，学生也就失去了写作热情。虽然现在我们的作文教学要求采用“三讲两写”的模式，但为了应付考试和农村学校对作文教学的不够重视，有时我们还是会采用传统的作文教学模式，甚至有时害怕批改那些无话可说的乱七八糟的作文，会让个别学生抄袭作文选上的优秀作文，或者背下来。
一直以来我们对习作缺乏创造性的指导，而习作课应该是开放而有创新活力的，学生创造性习作的前提是教师创造性的习作指导。每次作文，教师应切实设计好指导教案，指导学生认真阅读习作要求，仔细审题，弄清选材范围，启发拓展学生的思维，作好习作前的“开源”工作，教师的语言要注意通俗、简单、易于学生接受，富有启发性。
农村小学生作文要突出一个“小”字。“小”，一是题目范围宜小。即使学生有了写作题材，教师还要出好题目，着力引导学生去写熟悉的一件事、一个人、一样物、一处景，并选取其中一个小的角度去叙述、去描写、去抒情。这样，便于学生有的放矢地写作。尽管选题较小，如果教师在文章立意上指点一下，仍可起到“小中见大”的作用。二是篇幅短小。一篇作文短则一二百字，长则五六百字就可以了。短小的作文易作易改（主要指自我修改）；费时少而收获大。所谓“短小 ”是要求学生突出重点，抓住特点，有详有略去叙写的那种“短小”。只有这样的短文，才能打消学生的畏难情绪。让学生轻松自如地完成写作任务。培养学生丰富的想象力。
五、优化评语，激励写作积极性
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。尽管教师批改作文的方式方法是多种多样的，但其目的就是通过作文批改，既要让学生看到自己作文中存在的缺点，又要让学生分享成功的喜悦。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，都应该给予积极的鼓励和评价。有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生对写作成功的追求，如我国文坛巨匠茅盾小学时的作文本中，就留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这些极富鼓励性的评语无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学路上奋进的动力。由此可见，激励性的评价对小学生有多重要。因此，我在作文批改时，就经常用激励性的语言，例如对优生：“你真是个善于观察的小孩，如此小的细节你都能观察到呀！老师很佩服你的观察力。”“老师特别喜欢你写的最后一段，情感多丰富呀！写得多传神呀！肯定是经过一番深思熟虑的，如果能把这件事再写具体些，那就更妙。”对比较差的学生：“想不到你这篇作文能这样深深打动老师的心呀！加油，你一定行的！”“上次你才写上几句，这次作文你能写上一大段，你真棒！老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异，教师要不停地关注学生的进步，不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高了学生写作的积极性和主动性。
辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，利用好多媒体教学资源，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！

【参考文献】
1、 张文质、窦桂梅：《小学语文名师作文课堂实录》，华东师范大学出版社，2008.
2、 《小学作文教学研究》，原子能出版社，2005.
3、 朱慕菊：《小学语文》，华东师范大学出版社，2008.
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