授之以法启之于思——“非连续性文本”阅读教学设计.doc

授之以法 启之于思
——图表类“非连续性文本”阅读教学设计
启东市天汾小学 冯践知
【设计理念】
1.自学自悟给空间：充分关注学生的主体性，引导学生拓展思维、积极探索，做到“先学后教”“顺学而导”。
2.范例引路传方法：让学生通过几个文本的阅读，获得阅读图表类“非连续性文本”的经验和方法，达到“渗透方法”“总结学法”的教学目的。
3.以练促学求提升：指导学生利用文本信息和已有知识进行比较分析、得出结论，在此基础上再进行实践运用。
【教学目标】
1.培养学生独立思考，发表个人观点的能力。
2.引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法。
3.提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。
【重点难点】
引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法，提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力，并学以致用。
【教学过程】
一、谈话引学，激发思考
1.引出课堂内容
⑴聊一聊：同学们，阅读是一种良好习惯。平时，你都会读些什么书？
⑵引一引：小说、诗歌、散文等都是由句子和段落构成，这样的文本被称为 “连续性文本”。在生活中，与此相对应还有一种特殊的阅读材料，我们一块儿去了解。
【设计意图：根据已有经验，唤起学习热情，引出学习内容。】
2.感知文本特点
⑴联系生活：看，这是海报，这是发票，这是地图，这是说明书。它们都被称为“非连续性文本”。这堂课，我们一起来学习——怎样阅读图表类“非连续性文本”。（出示课题）
⑵探讨特点：请同学们边观察边思考，“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不一样？我们来交流交流。
⑶给出定义：“非连续性文本”，就是那些不是由句子和段落构成的文本，包括图画、表格、清单等等，它具有直观、简明、概括性强、易于比较这些特点。（课件出示）
【设计意图：围绕“文本特点”，架设学习台阶，提供思维角度。】
二、自主先学，渗透方法
1.出示资料：这节课，我们主要针对图表类的“非连续性文本”展开学习。请看，这里有两份与水资源有关的资料。
资料一：地球水资源概况

资料二：我国水资源统计表
水资源总量排名
人均水资源排名
全国缺水城市
严重缺水城市
世界第6位
世界第110位之后
670个
110多个
2.自主先学：请同学们自主阅读、独立思考，认真完成活动单。然后，小组内展开交流并推选代表发言，小组成员之间可以补充完善。
课堂活动单
第一步：仔细阅读，找出图表中蕴含的信息，适当做好记录。
（小提示：关注标题、分类等信息，也许会让你豁然开朗）
第二步：仔细思考，通过这些信息，对于这两份资料你各有些什么发现。
（小提示：既要着眼大数据，又要关注小数据）
第三步：把你思考的结果用最简练的语言写下来。
（小提示：表达尽量清晰，语言尽量简练）
学习流程：独立思考——小组交流——推派代表发言
学习时间：独立思考4分钟，小组交流2分钟。

【设计意图：自读自悟与合作探究相结合，整体把握与比较分析相结合，文本内涵理解与语言文字运用相结合，让学生与文本多维对话，为习得方法打下坚实的基础。】
三、顺学而导，概括方法
第一板块：循序渐进习方法
1.第一步——获取信息
⑴交流分享：哪位同学来谈谈你们小组获取了哪些信息？（板书：获取信息）
预设一：学会读标题
学情预判：百分之九十七是海水资源，百分之二点五是淡水资源。（未说清是占地球上水资源中的百分之几。）
应对策略：谁有补充？其实，标题也值得我们关注。（板书：关注标题）
预设二：学会读图文
学情预判：地球上冰川、深层地下水占了总水量的98％，而可直接利用的淡水资源只占了0.3％。（未读懂第二个水滴告诉我们的是淡水资源的组成。）
应对策略：谁来纠正？看来，读图表类非连续性文本，想准确地获取信息，就要仔细阅读图文——图片和文字的组合。（板书：关注图文）
预设三：学会读数据
学情预判1：地球上的水资源的百分之九十七是海水资源，百分之二点五是淡水资源。
应对策略：你抓住了图表类非连续性文本的特点，能够仔细阅读其中的数据。（板书：关注数据）
学情预判2: 97％＋2.5％＝99.5％，还有百分之零点五的水去哪了？
应对策略：了不起，你还能由读到的数据想开去。咱们可以通过课后查资料的方式解决这个问题。
⑵语言实践：结合刚才的学习，谁能完整地说说从这组非连续性文本中获取的信息？
⑶概括方法：获取信息，需要关注标题、图文和数据。
2.第二步——整理信息
⑴交流分享：通过整理这些信息，你有什么发现？（板书：整理信息）
预设一：地球水资源概况
学情预判1：地球上的淡水资源与海水资源相比，太少了，只占了百分之二点五。
应对策略：你运用了比较分析的方法，真会思考。运用这种方法，你还发现了什么？（板书：比较分析）
学情预判2：淡水资源中可直接利用的淡水只占了百分之零点三，简直是九牛一毛。
应对策略：好一个“九牛一毛”，那就让我们一块来看看。
出示：2.5％×0.3％＝0.0075％
议一议：你知道这算式的结果反映了什么吗？（可直接利用的淡水资源占全球水资源的0.0075％。）
想一想：通过这一番比较，地球上可供人们使用的水资源是多还是少呢，请大家自己思考。
小结学法：刚才，大家整理信息的方法叫“比较分析”。
预设二：我国水资源统计
学情预判：我国水资源总量排名很靠前，但人均水资源却排名却很靠后，有好多缺水和严重缺水的城市。
应对策略：为什么会造成这样严峻的情况？（引导关注：人均水资源）从整体来看，我国到底是不是一个缺水国家？请大家自己思考。（板书：整体把握）
⑵总结方法：整理信息，既要整体把握，也要比较分析。
3.第三步——得出结论
⑴细加修改：我给大家一分钟时间修改你刚才的结论，记得用上“虽然……但是……”这样的关联词。（板书：得出结论）
⑵交流分享：
预设：
通过资料一，我发现了——虽然地球上水资源丰富，但是人们可以直接利用的淡水资源十分有限。（板书：语言简练）
通过资料二，我发现了——虽然我国的水资源总量丰富，但人均水资源贫乏，缺水情况十分普遍。（板书：表达清晰）
⑶概括方法：
得出结论时要注意两点：表达清晰、语言简练。
【设计意图：以循序渐进的多层次阅读训练为基础，通过获取信息、综合分析，深入浅出地理解文本信息。】

第二板块：学以致用解问题
1.营造情境：大家从图表中得出合理的推论与解释，让人高兴。也许，我们可以借此来解决生活中的难题。瞧，机会来了。
出示：
三（1）班的小朋友们在科学课上发生了激烈争论，他们分成两方。一方认为：地球是一颗美丽的水蓝色星球，水资源极为丰富，我们没必要如此节约用水。另一方针锋相对：地球上虽然有丰富水源，但我们还是不能随心所欲，浪费水资源。大家争得不可开交，谁也没能说服对方。
2.活学活用：请大家当裁判，为这些同学评评理。要把道理说清楚，可以先讲给你的同桌听。
3.交流评析：谁来评价这位裁判的发言？
预设：
学情预判1：缺乏说服力
应对策略：凭借非连续性文本解决实际问题，要——巧用资料有根据。
学情预判2：语气欠委婉
应对策略：凭借非连续性文本解决实际问题，还要——注意语气讲礼仪。
【设计意图：巧妙设置生活化的情境，使得学生通过对辩论的评判，将文本内容与思考结果加以内化，有效落实“提升解决实际问题能力”这一目标。】
四、以练促学，活用方法
1.练一练：现在，老师不给提示，看看同学们是否真的掌握了这些方法。
材料一：我校学生课余生活安排概况

材料二：我学校公布的学生体质状况最新检测结果
监测项目
升降趋势
监测项目
升降趋势
身 高
↑
肺活量
↓
体 重
↑
视 力
↓
胸 围
↑
男子1000米、女子800米
↓
①根据材料一，你发现
②根据材料二，你发现
③通过两份材料，请你给我校同学提一些建议（做到有理有据）：

2.说一说：咱们来交流。（交流评价，给出建议，自主修改。）
【设计意图：习得方法，需要当堂反馈，此举既是考察学生的阅读能力与课堂效率，也是为进一步深化其记忆。】
五、总结延伸，走向生活
1. 总结延伸：本堂课，我们总结出了阅读图表类“非连续性文本”的一些方法，还把思考结果和实际生活相结合，学以致用。
2. 走向生活：希望同学们在生活中碰到类似的文本时，能运用这些方法去阅读，并解决问题，让你的生活更加便利、精彩！
【设计意图：将语文的触角向广阔的生活延伸，将“非连续性文本”与课外生活有机融合，将得法于课内与得益于课外有机勾连。】

【板书设计】 非连续性文本
关注标题 比较分析 语言简练
获取信息 关注数据 整理信息 得出结论
关注图文 整体把握 表达清晰

学会阅读→学以致用