地震中的父与子（教学设计）.doc

教学设计（教案）模板
基本信息
学 科
语文
年 级
三年级
教学形式

教 师
鲁红霞
单 位
内蒙古呼伦贝尔市莫旗汉古尔中心校
课题名称
《地震中的父与子》
学情分析
分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

1、教师主观分析：《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。
2、学生认知发展分析：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在这堂课的教学中，要注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这样一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，在这一过程中，学生更是提高了积累语言，内化语言，并灵活地运用语言的能力。
课文5—12自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，任人们怎么劝阻，都不放弃。采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中
3、认知障碍点：学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，要力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。

教学目标
分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。
知识与能力：学会本课的生字，能正确读写，理解新词，积累描写人物外貌、语言的语句。
过程与方法：理解课文内容，领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写反映人物思想品质的表达方法。
情感、态度、价值观：从课文中的具体描述感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，有感情地朗读课文。

教学过程
一、 导入：
亲情是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘，依然纯洁明净。这节课，让我们
再次走进这篇感人至深的文章——《地震中的父与子》。
[设计意图：结合四川地震中的感人事迹，走入亲情，为学生做好情感铺垫。]
二、检旧：
（一） 1、认读生词：洛杉矶 混乱 昔日 废墟 阿曼达 疾步 爆炸 瓦砾 砸破 颤抖
2、复习多音字：　杉　（shān杉树）（shā杉木） 　混　(hùn混乱)（ hún混水摸鱼)　颤　(chàn颤抖)（zhàn颤栗）

认读生字：杉 矶 混 昔 墟 曼 疾 爆 砾 砸 颤
3、指导书写：师：这节课我们来写一写左右结构的字，让学生从中选择两个比较难写的指导书写。
（二） 1、指名说本课讲了一件什么事？

2、通过上节课的学习，你认为这是一对怎样的父子？
（ 板书：了不起。）

师：文中哪些语句表现了父与子的了不起呢？
三、授新：
1、请同学们默读课文，分别画出表现父子俩了不起的句子，在旁边做上批注。
2、组内交流
3、写父亲了不起的句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人在来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到38小时，他突然听见瓦砾堆后传出孩子的声音“爸爸，是你吗？”。
方法： ①生汇报句子后，谈感受。
②体会第一句话表达方式很别，指导学生朗读。
③看课文的插图，想象父亲为什么会变成这个样子？
④这句话抓住了父亲的哪些方面来描写的？（外貌，动作）这种抓住人物外貌、动作描写来表现人物品质的方法，我们在写作中也应学习。　
　　 ４、学习５――１１自然段，体会语言描写的好处。
当有些人上来拉住他，对他说：“太晚了，没有希望了”这位父亲问：“谁愿意帮助?”
当消防队长挡住他，告诉他太危险了，父亲问：“你是不是来帮助我？”
当警察深情的劝他回家吧，父亲依然在问：“你是不是来帮助我？”
（１）你从这反复的问话中体会到了什么？
　　（２）这是抓住了父亲的语言描写，让我们体会到父亲的不顾一切，身单力薄，坚定执着。
［ 设计意图：汇报表现父亲了不起的这部分内容，主要是抓住朗读训练点指导多角度体会朗读。渗透动作、外貌、语言描写的好处。］

５、 师：为什么父亲挖了36小时，挖得那么艰辛、疲倦，仍然不放弃？（因为父亲说过“不论发生什么，我总会和你在一起！”）
师板书这段话，齐读。
［设计意图：引出贯穿全文的情感线索，为升华情感做好铺垫。］

６、小结父亲了不起：正是这句父爱的承诺使父亲坚持挖掘了３６小时，正是这句父爱的承诺支撑出一位了不起的父亲！

７、表现儿子了不起的句子：

句1：“我告诉同学们不要害怕，说我只要爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。”
（１）、谈感受。

（２）男女生体会读。
句2、“不，爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。我知道你会跟我在一起，不论发生了什么，你总会跟我在一起。”
a:谈感受，b：指导朗读。
师：危险面前，阿曼达先人后己，因为他坚信（学生齐读）“不论发生什么，你总会和我在一起！”
师：这两句话，作者抓住了阿曼达的什么描写（语言），通过人物的语言刻画人物品质的方法，也是我们写作时应该学习的。
［设计意图：通过这两处儿子的语言描写，体会儿子能够在恐惧中镇定，在绝望中崛起，真的很了不起！体会语言描写的好处。］

８、分角色朗读。（１２――２３）自然段。
（１） 小组练习朗读。

（２） 汇报。
［设计意图：通过分角色朗读父子俩的对话，再次体会父子俩的了不起，领会语言描写的好处。］

９、总结父子俩了不起。

　１０、师生对读，升华情感。
当父亲看到一片废墟，悲痛欲绝的时候，
支撑他的就是这句话——不论发生了什么，我总会跟你在一起！
当别人告诉他太危险，劝他放弃的时候，
回响在他耳边的也是这句话——不论发生了什么，我总会跟你在一起！
当父亲孤军奋战，伤痕累累，就要倒下的时候，
给予他力量的还是这句话——不论发生了什么，我总会跟你在一起！
当儿子在废墟下惊慌、恐惧、绝望的时候，
唤起他生的希望的也正是这句话——不论发生了什么，我总会跟你在一起！
当父子俩生离死别，重逢时，
能够使７岁的儿子决定让别人先走的，依然是这句话——不论发生了什么，我总会跟你在一起！
[设计意图：通过这组排比句对全文内容做总结，并强调渗透作者反复描写人物语言的作用，升华主题。]

四、总结全文。

板书设计

地震中的父与子

　　　　　　　 　无论发生什么，我总会跟你在一起

父亲 儿子
坚定 善良
执着 无私
深沉的爱　　　　　　　　　　　　　　　　　　　富有爱心
　　　　　　　　　　　　了不起

作业或预习

作业：必做，1、抄写本课词语。
2、练笔：想象阿曼达在地下，会想些什么，说些什么？
推荐文章：1、《奇迹的名字叫父亲》。
2、有条件的同学可以自己找有关亲情的书来读。

自我评价
在教学中，通过课前收集有关地震的资料，地震场景的视频，音像资料，加深孩子们对地震的了解，体会父与子的了不起。创设情景导入新课，让学生初步受到感染。通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

组长评议或同行评议（可选多人）：

在这这篇课文的教学过程中，鲁老师充分发挥了学生的主体地位，设计符合学生年龄和课文特点的教学活动。通过多种方式的朗读，使学生的情绪受到感染，心灵得以触动，认识到了人性的光辉与伟大。本节课目标明确，重点突出，环节紧凑合理。课堂教学效果很好。

评议一单位：汉古尔河中心校 姓名：语文协作组 日期：2013.11.12