冷热与温度教学设计.doc

《冷热与温度》教学设计
一、教学背景：通过生活和自然界中的冷热现象，让学生理解用感觉器官判断物体的冷热并不准，通过亲身体验来培养学生观察、发现的能力以及整理资料、口头表达的能力。并初步了解到实验的重要性。感受生活中处处的存在着科学的道理。
二、教材分析：《冷热与温度》一课是苏教版《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，本课主要安排了三个活动，一是让学生建立温度的概念；二是学会测量水温；三是探究热水降温规律。
三、教学方法：本节课多以小组合作、实验探究的教学方法开展。
四、教学目标：
1、学会测量水温的方法。
2、知道什么是温度，温度计的结构。
3、能够收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。
4、感悟到生活中处处有科学，体验和感受到科学探究的乐趣。
五、教学重点、难点：
重点：学会使用温度计测量水的温度。
难点：收集数据并发现热水变凉过程中的温度下降规律。
六、教学模式：
活动引入—合作探究—实践体验—总结归纳
教学材料：
每组：三个烧杯，分别盛有冷、温热三种温度的水，一个秒表 ，铁架台、记录纸，两人一只温度计。
七、教学过程：
（一）、感觉物体的冷热： 3分钟
1．师：老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手分别在冷水和热水烧杯外壁。5秒后，再同时捂在温水烧杯外。问：两个手指的感觉一样吗？每个小组长安排，让小组每个同学都试一试。
2．学生试验并交流2分钟。
3．师：人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来研究冷热与温度。板书课题：冷热与温度
　评：让每个学生都进行试验，每个学生都能说说自己的感觉，学生学习科学课的积极性大大提高。
（二）、认识温度计，测量水温：10分钟
1．师：光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗？
生：不能，
师：那么怎样才能准确地来进行判断物体的冷热程度呢？
生：应该用温度计测量。
师：对。在生活中我们 用温度计可以准确地测出物体的温度。
板书：一、认识温度计：1 结构 2 原理 3单位
2．师：如何正确使用温度计呢？教师和学生探讨正确使用温度计的方法，边探讨边示范测量一杯热水的温度。
生：观察，模仿。小组合作分工测量冷水、温水的温度并记录。
3．交流测量结果。
板书：二、温度计的使用：1选 2 认 3 放 4等 5读 6记
评：老师和学生先共同探讨温度计的结构、原理、单位，然后讨论使用方法，再让学生分工测冷水和热水，这样学生能容易的学会正确的使用温度计。指导温度计的使用也是本课一个重要的环节。
（三）、研究“热水变凉”的降温规律：5分钟
1． 师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁愿意来帮老师来测一测水的温度？
2．指名一位学生测量水的温度，教师提醒使用温度计的正确方法。再请一位学生上台测量水的温度。教师板书出二位学生测得的水温。
3．
师：比较二位学生测得的水温结果，你有什么思考和发现？如果继续测量会出现什么现象？（这儿鼓励学生说出各自的思考和发现。）
评：再现司空见惯的日常现象，激发学生的探究兴趣。并提出问题，引出学生实验。这样的设计水到渠成，测水温的活动又是对温度计使用技能的复习巩固，乃是一箭双雕。
4．师：如果每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？如果有规律，可能是什么样的规律呢？
生：猜想“热水变凉”的降温情况。学生的猜想并班级交流各小组猜想情况。
有这样几种可能：一种是热水变凉的过程中温度变化先快后慢，第二种温度变化先慢后快，第三种温度变化速度均匀，第四种可能是温度变化没有规律。
评：学生的猜想过程比较长，老师要耐性引导，切不可操之过急，要让学生充分“说”和“议”。教师要尊重学生的每一种猜想，要尊重每一个学生的猜想，只有在这样的氛围中才能擦出创新思维的火花。
（五）小组实验：记录“热水变凉”的过程12分钟
1．师：怎样才能证明你们的猜想是对的，还是错的呢？
生：最好的办法就是进行实验。
2．小组讨论，制定实验计划。（引导学生参照教材中的“热水降温记录表”）
3．分组实验，强调
①实验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表；
②第一次测量数据为0分钟时的温度，以后每隔1分钟测量一次；
③正确使用温度计，读数要准确；
④小组成员拿温度计、读数、计时、记录要分工明确。
4．师：演示几种测量方法考察学生温度计的使用。
评：实验活动合作学习在本节课中作为重点，每个小组成员都要承担起各自的角色，力求人人动手、个个参与，以最大限度发挥个体的作用，集体的力量才能得以充分显现。测量的准确与否关系到接下来数据的分析和曲线图的绘制，教师的指导不可少。另外，10分钟的连续观察测量，要搜集10个数据，对学生的科学素养是一个考验和培养。
（六）、绘制“热水变凉”的降温折线统计图：6分钟
1．师：实验不仅仅是为了取得数据，更重要的是分析整理数据，并从中得出结论。大家从这六个数据发现了什么？为了更好地说明问题，我们可以用折线统计图来表示温度的变化。
（教师选取一组数据讲解折线统计图的绘制方法：一是根据测量数据描点，二是把描得的各点用线连接起来。各组同学在 “热水降温折线统计图”的表格描点，连线）
2.学生根据各自测得的数据在表格中绘制“热水降温折线统计图”。小组分析记录表和曲线图，讨论温度的变化规律，并与原先的猜想进行比较。
班级内交流各组的发现：温度的变化是随着时间的增加而逐步下降的，温度下降的规律是先快后慢。
板书：热水降温过程是先快后慢，最后和空气温度相同。
评：小学四年级学生对折线统计图的认识有一定的困难。在这一活动环节上，教师要采用“扶放”结合的方法，对折线统计图的绘制和分析，教师要“扶”得多，对各自的交流讨论“放”开让学生说。
3.拓展研究 师：如果我们继续测量下去，温度还会发生怎样的变化呢？
评：根据学生的生活经验，再测量下去水的温度肯定不会一直降下去，最后的温度接近于室内的气温便达到“热平衡”。后续研究主要是激发学生去思考和争论。相信有了以上学生的亲身经历的研究活动，学生的思维会更加开阔，课后研究的兴趣会更大。我想如果这样的目的达到了，这就是一堂成功的科学课。
（七）、总结4分钟
这节课我们先引入温度计。知道用它能准确的测出物体的温度，然后重点学习使用温度计，通过研究热水的降温规律加强温度计的使用，绘制“热水变凉”的降温折线统计图，了解热水最终和空气的温度相当。
（八）、教学反思：
小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测量水温，并且带领学生探究热水变凉的规律。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。
一、创设探究情境，激发探究的欲望：如在课的引导部分，首先让学生做实验，让学生体会对同一杯温水中两个手的感觉却是截然不同的，产生强烈的矛盾心理。学生的好奇心一下就被调动起来了，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地学习。
二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。 在形成温度概念时，我让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时我让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现。
三、注重了面向全体学生。本节课的教学中，我安排的每个实验全体学生都亲自参与，而不是个别学生去做实验，给每个学生以探究的机会，充分体现了学生是学习的主人。
四、注重培养学生的想象力。 想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，再一次激发了学生求知的欲望，把课堂延伸到课后，培养了学生的求知精神。
五、本节教学中的不足：在本节课的教学中，课堂上有的组内学生在规定的时间实验效果不合要求，结论不对，在以后的教学中，我会努力改进。