第四单元自然界的水教案.docx

天成学校集体教案
序号： 备课日期：2015年 月 日
课 题
4.2 水的净化
课 型
新授课
主备人
林青青
拟授课时间
第 周 星期 第 节
授课人

教材分析
教 学目 标
知识技能：1.了解蒸馏水与天然水区别，会用简单的方法区分硬水与软水。
2.观察和操作净化水的实验，通过与同学交流合作，了解净化水的一些基本方法，如沉淀、过滤、吸附、蒸馏，能把简单净化水的方法用于解决实际问题。
3.设计并完成简单的探究实验。
过程方法：1.通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。
2.通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度：1.通过对水污染的了解和对净化过程的参与，教育学生关心、爱护、珍惜水资源。
2.通过亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，增强学习化学的兴趣，，进而激发自主学习的热情和探究欲。

教学
重点

水净化的几种方法、过滤操作的原理及实验。
教学
难点
自来水的净化过程、过滤的操作方法、硬水的软化方法
教学资源准备与选择
PPT课件，实验器材，备用实验视频
教法
与
学法
实验探究、小组合作
预习
作业

教学过程
个人再探索
一、创设情境引入新课
【展示】洪灾图片
（提问）1.洪灾过后，有些灾区自来水还没来得及恢复供应，面对污浊的河水，这些水可否饮用？为什么？
2.你有什么简单的办法能使浑浊的水变得清澈吗？
3.肯定学生的回答，进一步问，这样得到的水就纯净了吗？
（讲解）由于种种原因，自然界的水里混有多种杂质、细菌和病毒，仅用静置、沉淀的方法，还不能将全部杂质去除，我们要选择卫生、健康、安全的饮用水，今天我们一起来学习怎样更好地将水净化。

二、活动探究净化方法
（实验）将所展示的3杯相同的浑浊的天然水中的其中2杯中加入明矾，并且进行搅拌，之后放置一会儿，观察现象
1、沉淀
（分析）这3杯水放置一会，上层水会更清澈，这种方法，可以称为——沉淀。没有加入明矾的方法，我们称为静置沉淀，而加入明矾的称为吸附沉淀，明矾在这个过程中起的作用——吸附其周围小的沉淀颗粒然后逐渐变成大颗粒，当达到一定重量时，沉到容器底部，我们把明矾称为——絮凝剂。

2、过滤
【提问】1.那么沉降下来的这些不溶性的杂质我们要如何将它们分离出呢？
2.大家从自己的感性认识觉得在自己的生活中有哪些是过滤？
教师归纳：茶壶的漏斗、施工现场的漏沙、淘米、豆浆机里剩下的豆渣
师：化学中过滤指：固体和液体的分离。
过滤操作：引导学生观察书本P35图3-17 过滤液体图示。并回答图中所包含的仪器和用品有哪些？
教师演示过滤操作
引导学生归纳过滤操作注意事项：一贴、二低、三靠。
3、吸附
【提问】通过沉淀、过滤操作此时所得到的水是否为纯净物？
师：还含有一些可溶性杂质。如：颜色、异味、一些可溶性的物质。
【提问】颜色和异味我们要如何除去呢？大家回想下，我们家的冰箱里所放的除臭剂是什么？
【展示】活性炭净水器示意图
（介绍）活性炭——吸附剂
活性炭利用其自身疏松多孔结构，将有颜色和气味的分子储存其内。所以可以用于除臭和除颜色。这种方法称为——吸附.
【展示】自制简易净水器。
（提问）同学们知道我们所用的自来水的水源来自于何处？自来水厂是如何把浑浊的长江水净化为我们能饮用的自来水呢？
【播放】自来水厂的净水过程影片。
（提问）经过上述处理过的水，澄清透明，比较洁净，是不是纯净物？为什么？

三、介绍硬水和软水
【过渡】经过除颜色和异味的水，里面还会含有其它的一些可溶物， 比方说钙镁化合物，而含有较多可溶性钙、镁化合物的水我们称为硬水，不含或含较少可溶性钙、镁化合物的水我们称为软水。
【提问】我们要如何区分硬水和软水呢？
【演示】将硬水和软水中分别加入等量的
肥皂水，让学生观察实验现象。
硬水给生活和生产带来的危害
(指导阅读) 教材P54内容
（讲述）其实硬水的危害还远远不止这些，比如长期饮用硬度很高的水，人体健康也会受到影响，它可引起消化道功能紊乱。
另外，很多工业部门像纺织、印染、造纸、化工等部门，都要求用软水。

【提问】在生活中我们怎样可以使硬水变为软水？
（讲述）使硬水转化为软水，生活中一般通过煮沸水降低水的硬度；工业上常用离子交换法和药剂软化法来得到软水；实验室中通常用蒸馏的方法以降低它的硬度。【播放】“蒸馏水的制作”的教学短片。
介绍蒸馏
蒸馏的原理就是将液态的水加热变为气态水，再冷却为液态的水，这样水中溶解的物质就被除去了，使硬水能变为软水。
用蒸馏的方法可以把沸点不同的物质从液态混合物中分离出来，达到分离和提纯的目的。
不同地方的水质是不一样的，水的软硬程度也是不一样的，长期使用硬水对身体健康是有害的，那么长期饮用蒸馏水对身体健康是否有益呢？

四、总结交流
同学们，我们要使被污染了的河水，得到初步净化，要经过哪些操作？
由此我们看到，若使污染的河水变得更清更蓝，要耗费大量的人力、财力。所以，一定要避免走先污染，后治理的老路。水的净化很复杂，洁净的水来之不易，我们要爱护水资源：节约用水，防止水污染。相信通过我们的共同努力，一定可以让我们的生活环境更美好。

板书设计
4.2 水的净化
1、沉淀 絮凝剂：明矾
2、过滤 将固体和液体进行分离
“一贴、二低、三靠”
1、定义
2、区别
3、吸附
4、蒸馏
3、硬水的危害
4、硬水的软化
一、水的净化方法 二、硬水和软水

作业布置
A本19课时
教学后记教学反思

水的净化在学生的生活中应该是比较常见的事情，因此在让学生畅谈生活中净水的方法的时候同学们都能够有话说。一次，他们对常见的沉淀法、消毒法都是很熟悉的，但是吸附和过滤他们是初次接触，因此要进行适当的解释，课堂上只展示了实验室中的吸附装置和过滤装置，其实可以考虑把生活中常见的吸附和过滤装置也带来，让学生进行比较和分析，这样能够帮助理解过滤和吸附原理，有利于他们更加熟悉相关知识点。

天成学校集体教案
序号： 备课日期：2015年 月 日
课 题
4.3 水的组成
课 型
新授课
主备人
林青青
拟授课时间
第 周 星期 第 节
授课人

教材分析
教 学目 标
知识技能：1.通过电解水的实验探究活动认识水的组成。
2.能判断单质、化合物、氧化物。
过程方法：1.认识科学探究的意义和基本过程，进行初步的探究活动。
2.能主动与他人交流与讨论，清楚表达自己的观点。
情感态度：1.通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养实事求是的态度。
2.了解人类认识物质世界的过程和方法，发展勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

教学
重点

通过实验活动分析水的组成，
能区分单质、化合物、氧化物
教学
难点
单质、化合物、氧化物的定义
教学资源准备与选择
PPT课件，实验器材，备用实验视频
教法
与
学法
实验探究、小组合作
预习
作业

教学过程
个人再探索

内容1：请你欣赏——明白学习对象（电脑显示图片资料或录像资料）
素材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场、教材第三单元的封面、太空中看地球的照片）
提问：我们欣赏到的资料的主题是什么？
内容2：高谈阔论——了解水的分布及作用
【提问】你们知道哪些地方存在水吗？
【追问】 还有什么地方有水？结合教材P46的资料谈谈你的看法。
提问:（1）水对于我们人类重要吗？想象一下如果没有水世界会变成什么样子？
（2）水除了可以孕育和维系生命，还有什么作用？
总结水的用途：指导学生阅读教材P46第2自然段。

内容3：实验探究水的组成
【过渡语】水如此重要，今天我们就来探究它的组成。
（1）水在化学中用H2O表示，大胆猜测水是由哪些元素组成的。
（2）如何来证明一种物质是由不同种元素组成的呢？提供资料：氧化汞→汞+氧气
告知学生：水在通电的条件下能分解生成
氢气和氧气。提问：回忆如何检验氧气?
指导学生自学教材P47第2自然段学习氢气的性质及检验方法。
（3）展示电解水装置，开始实验。引导学生观察实验。（由于此实验速度较慢，反应开始一会后，可配合此实验的录像课件，让学生观察）
引导学生总结实验：正氧负氢，体积比1：2，写出此反应文字表达式，说出属于什么基本反应类型。
内容4：分析讨论，得出结论
探讨教材中的“讨论”栏。
通过以上实验说明水是由什么元素组成的？
内容5：（电解水的过程中）学习研究水的组成的思路。
从上述思路中我们整理出科学探究过程
提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理

内容6：体验感悟，形成概念：
提问：自然界中的水如：河水，矿泉水…等属于纯净物还是混合物？水，氢气，氧气属于纯净物还是混合物？
强调：如果只说水就指的是纯净物。以水、氢气、氧气为例让学生说出它们组成上的不同，引出单质、化合物的概念。
练习：CO2 N2 P2O5 KClO3 Fe
KMnO4 H2O2 指出它们是单质还是化合物？
化合物
单质
纯净物
氧化物
混合物
物质

布置任务：结合教材P47的内容，将上边练习中的化合物简单分类。
提问：你能说出氧化物的基本要素吗？
回忆所学知识和新学知识给物质简单反类

内容7：反思评价
反思①实验方法有什么不完善的地方？②氢能源是最理想的清洁能源，能否用此法大量生产氢气？你设想可以怎样用水制得氢气？希望同学们努力学习，今后在这一方面研究有所突破，为人类作出大的贡献③我们在平时的生活中有浪费水的行为吗？④我们对今天出现的几种化学新概念理解透彻了吗？
上述四个反思问题不需要同学们立即作答，课下思考，感悟出新体会。

板书设计
课题1 水的组成
一 水的组成
1. 电解水实验
（1）现象：两极产生气泡（正氧，负氢）V正：V负=1：2通电

（2）表达式： 水 氢气+氧气
2. 结论：水是由氢元素和氧元素组成的。
二 单质和化合物
1. 单质：由同种元素组成的纯净物。
2. 化合物:由不同种元素组成的纯净物。
氧化物：由氧元素和另一种元素组成的化合物。
作业布置
AB本20/21课时
教学后记教学反思
这是一堂很简单的课，实验仪器也有现成的，如果可以的话，可以尝试自制一个简易装置，更能激发学生的学习兴趣，也更能让他们体会“化学无处不在、生活处处有化学”的理念。
课堂上的气氛不太满意，因为我把课堂抓得太紧，没有让学生自由发挥。提出问题后却没有给予足够的时间让他们思考，等于白问。其实老师和学生都知道一句话：学而不思则罔。要想真正学懂，学生必须要由独立的思考空间和时间。以后每一节课我都应该提醒自己：放慢、放慢，让孩子们先自己思考！

天成学校集体教案
课 题
4.4 化学式
课 型
新授课
主备人
林青青
拟授课时间
第 周 星期 第 节
授课人

教材分析
教 学目 标
知识技能：1.了解化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。
2．熟记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式
过程方法：通过图、表的观察，学会对学过的知识进行整理归纳并初步运用。
情感态度：1.通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知欲
2.通过交流讨论，活动探究，发展善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。

教学
重点

能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推求化学式
教学
难点
理解并学会使用化合价
教学资源准备与选择
PPT课件，学案
教法
与
学法
小组合作
预习
作业
元素符号，常见物质的化学式
教学过程
个人再探索
一、化学式的定义和涵义
【展示图片】

如果用 表示氢原子，用 表示氧原子，你认为这个图片表示什么？你能用我们前面学过的符号来表示图片里的意思吗？
【提出疑问】H2O只能表示一个水分子？
【顺水推舟】很好，同学们现在已经知道：H2O就是水。那么，这个符号还给了我们哪些信息？（生回答）
【投影】

化学式的涵义
宏观
表示一种物质
表示该物质有哪些元素组成的
微观
表示该物质的一个分子
一个分子里有多少个原子
量
待续…
表示物质中各种元素的原子个数比
试着说说化学式CO2的意义吗？
【提问】这个问题都没有难住你们,好，下面这个问题看看谁能回答正确。
【投影】符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？
【追问】①什么物质可写出化学式？②纯净物的化学式只有一个吗？为什么？

二、化合价
【过渡】既然化学式有这么丰富的内涵，同学们想不想很轻松地正确地写出各种物质的化学式呢？那好，让我们先来做一下准备：请同学们先观察下面的表格并讨论完成表格中的内容，然后思考你有什么新的发现？
物质的名称
所含的原子或离子的个数比
化学式
1、氯化氢
H：Cl=
HCl
2、氯化钙
Ca2＋：Cl－=
CaCl2
3、硫化铜
Cｕ：S=
CuS
4、碳酸钙
Ca2＋：CO32－=
CaCO3

【提出疑问】为什么形成化合物时要按照一定个数比进行呢？
和学生一起分析原因(以氯化钙为例)，引出化合价。
【指导自学】阅读教材P82内容，看看又有什么新的发现？归纳关于化合价的主要内容。
【归纳】用投影展示，内容如下：
+2
1.化合价的标法
如：镁的化合价Mg （镁离子的表示Mg2+ ）
2.在单质分子里，元素的化合价为0。
3.化合价有正负之分（教材83页4条规律）
4.在化合物里正负化合价的代数和为0。
应用：利用化合价书写化学式、由化学式判断某元素化合价（配合习题）
【引导】学习P82页原子团的内容。
给学生展示记忆化合价的顺口溜。
一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌
一二铜，二三铁，铝三价，单质零

三、化学式的读和写
1.指导学生阅读82页化学式的写法和读法
2.已知化合价写化学式教材（教材84页例题）一起来归纳书写化学式的几个步骤：写、标、交、查。
3引导学生完成已知化学式求某元素化合价的练习并归纳方法
【比一比】给学生下发预先准备好的“化学式书写、已知化学式求化合价竞赛题

四、回顾小结
你能说出这节课我们学到了些什么吗？

板书设计
课题4 化学式与化合价
定义 宏观：表示这种物质，可知组成物质的元素
意义：微观：表示该物质一个分子，可知构成分子的原子种类
化学式 量 ：各原子个数比
书写
求算
书写：
读法：
①表示原子间化合时的数目
②化合价有正负
化合价 ③化合物中正负化合价代数和为0。
④单质中元素化合价为0。
作业布置
AB本22/23课时，小测1-4
教学后记教学反思

本节课分两个课时完成，但是这一次对每一课时的知识点分割不太好，导致时间分布不合理。下次应尝试第一课时完成化学式的意义和读法，第二课时完成化合价与化学式的书写。
除此之外，在内容讲解环节，化合价的口诀背诵起来非常简单，但是有些学生能够背出来，却不会用，所以要加上化合价口诀使用方法的教学。