激发农村小学高年级学困生课堂表达欲望的探索.doc

农村孩子在英语课上表达欲望的探索与实践
青湖小学 王配琴

摘要：作为一名农村的小学英语教师，我在教学中，遇到最大的困难之一就是——小学生在英语课上不愿意说英语，即使他会，他也不举手回答。我经常会对这个问题苦思冥想；究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了从学生的心理激发他们喜欢英语的欲望，忽视了为学生创设语言情景，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，本文就其这几个方面进行了一些阐述和探究。
关键词：农村学生;英语表达现状;策略
一、农村孩子在课上不愿表达的现状
自从2004年转岗培训后，直到现在我已教了将近七年的英语了，从起始年级三年级到毕业班六年级我都已接手过，通过我的观察农村小学有一种比较普遍的现象，比如处于中年级的三、四年级学生，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。
二、对于农村孩子不愿在课上表达的原因分析
1．农村小学生的心理素质不过关
也许因为农村孩子平时在家里受到家长的教育很少，在加上平时锻炼的机会也很少，学生在课上进行英语口语表达时，大多数内心会焦虑紧张，很害怕自己会说错，从而会让其他同学笑话。不过，性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些；而且男生表达的欲望比女生要好些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

2．平时没有真实的语言情境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，农村孩子的爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。这就让学生在英语课上更害怕说英语。
3．小组合作交流仅是形式。不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。这样就会让大部分学生不再想有在课上表达的欲望。
三．那们怎样在英语课上激发学生的表达欲望呢，以下是我在平时教学中一些方法：
1.首先从学生的心里入手，培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。），遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名，这时，我们就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他，我们经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。这样慢慢得他们就在课上不惧怕说英语了。
2.设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演，在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。尤其是农村小学生，天性活泼好动，不易管理，但在课堂上设计游戏活动，绝对是孩子们乐于做的事情。而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质，又要有良好的量的把握，不要把课堂变成游戏天地，让孩子们在游戏中体会到快乐轻松，却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃，孩子多么‘喜欢’上英语课，这都不是一堂成功的课，因为没能完成知识技能的教学目标。因此，教师在将游戏引入课堂时，要注意把握好度。这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习厅说，如自我介绍、结识新友或看医生、借东西、问路、新年等可以启发学生像出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话内容。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解，同时也提高了口语的训练。
3．创设一些真实的英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a\\ an ……?这个句型时，可借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an——?若说错了则继续猜,直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi, Miss Wang. /Good morning, Miss Wang. /How are you doing, Miss Wang? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。实践证明，这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。课堂外，我也尽可能地营造一些英语氛围，如：倡导师生之间用英语互致问候；建立班级和校园英语角、开展英语歌咏，英语诗朗诵比赛、表演课本短剧等等。尽量让学生置身英语的情境，调动学生应用英语的积极性，从而激发学生的英语表达欲望，从而提高学生的口语交际能力。
4．开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力。
小组合作性学习为学生提供了一个能够充分表现自我的平台，通过小组合作交流，增强学生的主体意识，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A 第六单元《Holidays》中的“Look and learn”这一环节中, 我根据 “When's…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”几个句型，先让同坐的学生各自准备一段对话，在彼此熟练的基础上，在进行小组交流，此时教师进行巡视和指导，最后由各小组推荐一对代表向全班同学展示，并评选出最佳小组,最佳个人予以奖励。长期坚持这种方法，既培养了他们的集体主义精神，团结合作精神,有增强了他们的争先意识,学生的英语口语的表达能力肯定会得到了提高。讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣、拓宽学生的参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼的机会。课堂教学是练习学生胆量，口语表达的主战场。有些学习困难的学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望教师不要叫到自己，而教师们为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了“哑巴”学生。针对学生的这一心理特点和小学英语教材，集听、说、读、写为一体，非常贴近现实生活中的交际用语的优势。笔者在英语教学中，利用了合作性讨论。在新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少，这时就可以采用同桌合作（Pair Work）。教师给出固定的操练内容，让学生进行模仿操练，使每位学生都有了一次口语锻炼的机会。针对难度较高的对话，根据需要，由4人或多人小组合作（Group Work）完成。分组采用优困生搭配的方式，并指定小组长，分配好角色，英语水平较好的学生承担对话较难的部分，比较容易的部分由学习困难的学生担任，这样，让学生在表演中双方都能得到很好的锻炼。对于小学中高段的学生，训练口语能力，笔者还根据教学内容，采用多数学生所喜闻乐见的辩论赛。例如，在教学完6B Unit5后，为了巩固并更好得加强学生的口语训练，本人安排了一场辩论赛，效果不错。根据学生的实际水平，预先把学生分成了几组，布置好辨论的话题 Which season do you like best? Why?让学生先收集资料，互相讨论准备好口头表述,课时围绕这一话题展开了一次激烈的辩论赛，各组之间竞赛，教师把各组的理由板书到黑板上，比比哪组说得多，哪组就是胜利组。这样每组各个组员都有了发表意见的机会，学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提高。辩论赛固有的规则使老师完全成为学习中的配角和观众，而这种没有说的对与错，只有说的多与少之分环境无疑是没有压力的，学生较喜欢参予的。
4.完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。
口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。
由于农村学生不敢开口，不喜欢说英语，以及个性差异等因素，要令每个学生都大胆开口说英语，并非容易的事。性格的差异也使得学生学习英语程度不同 。开朗，活泼的学生课上喜欢发言，他们并不觉得在可上用英语表达是多门困难的事情，踊跃发言，积极参与。而性格内向的学生不敢举手发言，生怕自己说错了；因此在教学中要多关注那些课上怕说英语，不敢说英语的学生，特别是缺乏自信的学生。例如：当学生回答问题出错时，教师不要批评学生，而要以一种委婉的方式让学生自己错在哪里，还有教师在课上用一种亲和的口语与学生交流；最重要的是要学生在英语表达时要有成就感，通过这些教学中的细节来激发学生在英语课上表达的欲望。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，农村学生就会爱上说英语，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
参考文献
［1］国家教育部《英语课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社，2001.7-29

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