浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用.doc

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

内 容 提 要
多媒体技术在小学数学教学中的应用，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式,而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式、思维方式。但是多媒体技术在小学数学中的应用有他的优点也有缺陷。小学数学教学中我们要根据教学目标和教学实际，结合学生的心理变化特点，以及学生的认知规律，合理利用多媒体技术辅助教学，使学生多角度、多方面对所要认知的问题进行充分全面的感知，改革单一的教学模式，切实提高课堂效率，优化教学过程，使学生的能力进一步得到提高。

关键词: 多媒体技术 小学数学 应用
优势 应用方法

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

随着现代信息技术的快速发展和教育改革的不断深入，应试教育正在逐步向素质教育并轨。现代多媒体技术也逐渐被广大教师广泛应用于课堂教学之中。实现教学手段现代化已是小学数学教学改革的当务之急，势在必行。但在运用多媒体技术同时也出现了一些问题。
一、多媒体技术在小学数学教学中的优势
1、利用多媒体，提高学习兴趣
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展，很大程度都是借助于形象思维。小学数学知识对于学生还是很枯燥、抽象的，导致一些学生对学习数学知识不感兴趣。数学知识本身就比较抽象、枯燥，如果用传统的教学方式进行数学教学，无法激发起学生的学习热情。学生的积极性没有被调动起来，学习效果自然就不高，更谈不上学生创新能力等方面的发展与提高了。如果有效运用多媒体技术，在很大程度上就可以改变这一局面，解决教学中存在的一些困难。教师可以运用多媒体技术给学生创设良好的教学情境，因为小学学生的兴趣都总是在一定的情景中产生的。如在小学数学中的数量关系教学中，教师可以利用多媒体技术，在一段视频中展示人们购买某样东西时的情景，让学生自己去感受数量、单价和总价之间的关系。或者，把学习中的一些抽象的内容通过多媒体技术变成直观形象的内容呈现给学生。教师可以根据教材内容和小学学生心理特点，利用多媒体技术为学生提供形象的材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生对数学知识的学习兴趣。如学习小学数学中的面积时，教师可以通过多媒体技术，为同学们展示生活中面积的应用，让学生知道面积的意义。
2、利用多媒体技术，提高教学效率
多媒体技术相对于传统的教学还有一大优势就是它可以提供给学生大量的信息。教师可以利用网络教学资源，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，还可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。在课堂中如果有学生提问或者有疑问时，教师也可以利用网络在课堂中查询数学信息。此外，网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。现有的小学数学教学资源平台很多，教师可以下载或是借鉴网络小学数学教学资源。
3、多媒体技术教学提高学生的创新能力
数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为小学数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。如利用多媒体技术向学生们情景再现生活，学生更具情景中的数学信息，提出问题解决问题。在解决问题的同时，学生也学会了多种解题方法。
4、多媒体技术教学的直观性；
多媒体在小学数学教学中的最大优势就是它的直观性，学生可以通过声音、图像、视频等等，直观的去感受数学知识的产生过程以及原理。在小学数学教学过程中，多媒体技术有着它独特的魅力。小学生的生活知识面很窄，感受道德数学知识也少，抽象思维能力弱，逻辑思维能力也不强。通过多媒体技术，学生能够直观的去感受数学的趣味性、生活性以及数学思维方式等。运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。利用多媒体技术，在教学中由抽象到直观、文图并茂、声像毕俱，形象生动，启发学生的思维，并能联系实际生活中的数学，去应用所学的数学知识。学生参与其中，教师利用多媒体技术引导学生，做到了用心去感受知识。如此获得的知识，学生会记忆得更深刻，理解得更透彻。
二、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题；
在多媒体技术教学过程中也出现了很多的问题，合理正确的利用多媒体技术就要了解问题并解决问题，多媒体技术在小学数学教学中多媒体技术的问题主要有以下几点：
1、注重结果轻过程；
在教学过程中教师过于注重结果，轻知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。比如，在教师在教授学生学习数学计算时，直接用荧屏去显示得到的数字，却忽视了班里面不是所有的学生都知道得到答案的过程。而小学数学的学习最重要的就是让学生知道得到答案的过程。如路程、速度和时间的关系，速度乘时间等于路程。在计算是不能死记硬背公式，要让学生明白这其中的运算过程，以及这个公式是怎么得到的。
2、盲目使用多媒体教学；
教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。过分强调多媒体课件的作用，认为每一课时都应利用多媒体课件进行。现在许多高校也对运用多媒体教学非常重视，不惜重金投资建设多媒体教室，建立校园内部网，鼓励教师制作多媒体课件，甚至把课件上网也作为评选优质(精品)课程的一项主要指标，于是导致更多的教师不管课程特点是否需要，也不管多媒体技术授课的效果如何，学生的满意度如何，一味地要求使用多媒体技术授课，却忽视了传统教学的优势。不是所有的数学知识都能用多媒体技术，在教授小学生乘法是，就要多媒体技术与传统教学手段相结合，板书技术过程以及为什么要这样计算。如果只用多媒体技术的话，学生看到的只是结果没有过程。所以不能盲目使用多媒体技术。
3、教学的基本教学技能下降；
多媒体技术虽然缩小了教师之间的教学水平的差距，但是应急能力却表现出极大的差异。第一，许多年轻教师利用多媒体技术教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，一旦电脑异常，就无法进行正常的教学；第二，过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学缺少新意；第三，少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；第四、课堂口头表达能力下降，教师多是对多媒体照本宣科，充当解说员的角色，语言表达缺乏艺术性。 
4、教学过分依赖机器； 
重机器，轻学生。部分教学内容，过分依赖多媒体技术，僵化地使用多媒体技术教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。因为多媒体课件都是事先设计好的，所以教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，眼睛看着屏幕，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，出现了教师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果非常差。 
三、多媒体技术在小学数学教学中的应用方法
1、合理整合媒体技术与板书；
在数学教学过程中不能把多媒体技术当作黑板和粉笔，小学数学的主要教学目标是让学生学会如何利用知识去解决生活中的问题。这些知识点，依靠多媒体技术展示给学生，学生不会理解解题过程，更可能牢牢记住。学生拿到题目会无从下手，这样不利于数学的学习，特别是那些学习有困难的学生。数学问题的解决过程也是在培养学生的思维能力，一堂好的课多媒体技术应该是教学辅助工具。教学过程中把教学知识点、方法和解题书写过程，应该进行板书。这样学生才能更具自己的学习情况有效的学习知识并形成自己的学习习惯。
2、多媒体技术与其他教学手段的合理搭配；
在利用多媒体技术教学时，多媒体技术只是一种辅助的教学手段，但多媒体技术不是唯一的教学手段，特别是在小学数学教学中，由于数学教学目标和要求的需要，在数学教学中更要注意处理好多媒体技术教学与其他教学手段之间的关系。在小学数学中在学习图形时，不能只依赖多媒体技术教学。学生看到和听到的不一定能做到，这时就需要教师去教授学生动手操作，让学生在操作的过程中总结归纳知识，让学生形成自己的知识体系。如小学数学中的面积学习过程中，教师可以带领学生到操场上让学生实地感受面积的大小以及对面积的概念。数学具有一定的抽象性，这就需要学生有一定的抽象思维能力和想象能力，不同的学生理解也不完全相同。特别是知识量较大时容易引起疲劳，使学生产生厌倦情绪。这就需要教师把学生难以理解的问题通过多媒体技术，把难以理解、知识量大等等问题，变为简单易懂的。在数学教学中，教师可以利用视频、声音、动画、直观的图形图像等多媒体技术，把数学学习过程变的有趣又好学。如在小学数学数量关系的学习中，教师可以通过视频情景，让学生去理解单价、数量和总价之间的关系。让学生成为课堂的主题，感知数学知识学习的乐趣，因为数学知识就在我们的生活中。再如，教学时间、统计表、角的度量时，可以以动画的形式再加上老师的引导，让学生在操作观察的过程中自己发现问题并解决问题，从而得到知识。这样学生才能牢牢记住。
3、利用多媒体技术情景教学
运用多媒体技术辅助教学能突破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。由于低年级学生知识贮备是有限的，他们缺乏生活经验，他们往往会根据事物的外部特征进行概括和做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体技术里的动态图像演示，借助多媒体技术不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。再如， 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，利用多媒体技术展示了一个服装专卖店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，让学生从视频中的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生明白数学就在我们的生活中，培养了学生的数学应用能力。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
4、借助多媒体技术使抽象数学具体化、直观化、形象化；
数学是一门具有高度抽象的科学。小学生的抽象理解能力是有限的，一个教师无论多么善于表达，也难以将一些抽象的知识表现出来。而学生往往只知表象却不知数学结论形成过程的实质。再加上传统教学手段对重难点的教学上有一定的局限性，所以这些内容对于学生而言比较难掌握。多媒体技术的进入课堂，可使难以理解的抽象概念具体化、直观化、形象化，尤其是能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理传统教学方法难以解决的问题。例如：小学数学中的平行线的概念：“在同一平面内，两条不相交也不重合的直线，叫做平行线”。小学生的抽象思维是理解不了为什么要在同一平面内，教师除了让学生死记硬背就没有别的方法了。但是多媒体技术能解决这个问题，教师可以利用多媒体技术在空间不受限的优势，做一个多维空间的课件，让学生在不同的角度、空间观察理解，为什么要在同一平面内。其实像这类的问题很多，在小学阶段由于学生认知水平不高，学生对数学里的抽象思维单一依靠传统教学是不能完全理解的。多媒体技术在这里却有着自己独特的魅力，多媒体技术不受空间、地理、时空等限制，这样教师就能通过多媒体技术把直观、形象的抽象数学展示给学生了。
四、多媒体技术在小学数学教学中要注意的问题
1、多媒体教学与传统教学的有机结合；
多媒体技术教学是在传统教学基础上增加了多媒体技术这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、明确学生才是课题主体；
多媒体技术应用到教学中要体现“以人为本”的原则。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体技术教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了16个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
3、合理安排多媒体教学；
多媒体技术教学只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体技术教学而教学，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
随着社会信息化程度的不断提高，多媒体技术在各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段走进了课堂，以其独特的动态以及图、文、声并茂等特点吸引着学生。合理利用多媒体技术辅助教学是实现教学过程最优化、提高教学质量的重要手段。运用多媒体技术，创设教学情境，激起学生学习数学积极性和主动性；化抽象为具体，帮助学生突破教学中的重、难点；再现知识的发生、发展过程，有利于帮助学生揭示数学规律，进行探索和创新，增加教学容量，帮助学生更多的获取知识。