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美国高中、初中、小学学科能力表现标准
第一部分《导言》.

关于新标准
新标准是在各州和各城市学区参与之下由匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订的。所有参与者旨在适应国际基准的各个级别上建立一个评估系统，以评价学生在学习中逐步达到全国标准的过程。
本标准的董事会包括主要州立学校的高级行政人员、董事和他们的代表以及代表多方面参与者的其他人员。他们的管辖范围几乎包括全国学生的一半。
新标准创立者是教学研究发展中心的负责人劳伦·雷斯尼克(Lauren Resnick)与国家教育和经济中心的负责人马克·塔克(Marc Tucker)行政董事是尤金·帕斯洛夫(Eugene Paslov)。工作人员来自教学研究发展中心与国家教育和经济中心以及美国科学进步协会、福特沃斯独立学区、全国英语教师协会和加利福尼亚大学校长办公室。技本性研究主要依托教学研究发展中心和西北大学，来自全国各地的主要心理测量专家组成一个咨询委员会也参与了本项研究。
新标准评价系统有三个相关的组成部分：能力表现标准、随机考试和一个学生档案系统。
能力表现标准是根据像全国数学教师协会等专业机构 制订的全国学习内容标准而制订。能力表现标准有两个部分。
能力表现说明——说明学生在新标准评价的四个方面应掌握什么知识及应如何显示他们学得的知识和技能。这四个方面是小学、初中和高中水平的英语、数学、科学和应用学习的新标准。
作业实例及评注——学生作业实例是用来说明设置的能力表现标准的。每一作业附有评注，阐明能力表现说明是如何在这个作业实例中得以反映的。
1996年6月，新标准董事会一致赞同把能力表现标准作为新标准评价系统的基础。
随机考试被称为参照性考试，因为它提供全国标准的参照点。这种随机考试现在可在英语和数学两个方面，在四年级、八年级和十年级的等级上进行。它用于评价能力表现标准中可在限定时间和规范条件下进行评估的那些方面。在英语方面，这个考试要求阅读短的段落和回答问题，写出初稿与修改。在数学方面，这个考试要求做短的习题或需要5～15分钟，或长到45分钟的解答题。但是参照性考试不能包括需时更长的作业，例如，阅读数本书，写作和校订；在数学和科学方面进行调查；在应用学习方面完成项目；而这一些不仅是新标准中能力表现标准所需求的，而且也是根据新标准能力表现标准所派生的全国学习内容标准所要求的。
档案系统是参照性考试的补充，它提供能力表现标准取得成功的例证。能力表现标准需要一些扩展的作业，特别是那些反映复习的和一个时期内积累的例证。在1995～1996年，有3 000名教师和60 000名学生参加了档案系统的实地试验。这个档案系统包括对学生、教师和行政人员的指示和档案样例。档案样例包含对学生和教师的期望的具体例子，以便在他们准备档案系统时作为参考。
1995～1996年的档案实地试验是在英语方面的第二年实地试验与科学和应用学习方面的第一年开发试验。为了使这个档案系统更易被理解和实施，1995～1996年试验所用的材料根据第一年的经验做了修订。

关于能力表现标准
我们采用了《应遵守的承诺：创造美国学生高标准》(1993)这个由“全国教育目标专门小组”委托制订的报告中所明确阐述的有关内容标准与能力表现标准的区别。其中内容标准规定了“学生应知和应会什么”；能力表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”。
这些标准的设计是为了通过答复这个问题：“怎样的好才是足够的好”，使内容标准更适于操作。

能力表现标准的根据是什么?
建立这些能力表现标准的直接依据是这些学科的全国专业组织所制订的、经一致同意的内容标准。数学的能力表现标准的直接依据是全国数学教师协会制订的内容标准(1989)。(参阅本书“高中数学能力表现标准介绍”。)同样，英语的能力表现标准的制订是与全国英语教师协会和国际阅读协会制订的内容标准(1996)相一致的。(参阅本书“高中英语能力表现标准介绍”。)
科学能力表现标准的依据是全国研究委员会制定的《全国科学教育标准》(1996)和美国科学促进协会制定的2061计划《科学读写标准》(1993)。(参阅本书“高中科学能力表现标准介绍”。)
应用学习的情况略有不同。它主要是把学生在学校中的学习与21世纪工作场所的要求联系起来。由于它是一个新的学习重点，没有一个特别的专业组织为它制定内容标准并作为能力表现标准的基础。虽然如此，学习必要技能委员会秘书处在它制订的《学会谋生：高能力蓝皮书》(1992)中，为应用学习奠定了基础并定义它为“在职场中知道如何做”。根据这一报告和其他类似的国际文件，我们制订了我们自己的“应用学习框架” (新标准，1994)，之后在这框架的基础上制订了应用学习能力表现标准。(参阅本书、“高中应用学习能力表现标准介绍”。)

标准的标准
近年来，有一些关于制订标准的报告提出确定标准的标准，即制订标准大纲和判断其质量的准则。这些标准包括：《应遵守的承诺》报告中规定的修订后的准则；美国教师联合会在《使标准有意义》报告中发表的“高质量标准准则”(1995)；以及由学生标准特别工作事务所制订的在《变化的挑战》报告(1995)中发表的“教育标准原则”。我们在制订新标准能力表现标准时，力图使我们确定的标准符合这些文件提倡的准则和原则。

标准应对所有学生确定高的标准
新标准的参与者决定摒弃降低对贫穷儿童、少数民族儿童和英语非第一语言的儿童的期望的惯例。能力表现标准的意图是帮助所有学生达到高能力水平。
使这一目标成为现实的责任，在很大程度上取决于实施这些标准的方式。新标准的参与者采用了一项社会契约。这契约表明：“我们特别保证确使所有学生有达到能力表现标准的公平的机会……这意味着他们所学的课程能使他们有准备地接受评价，他们的教师能有准备地教好他们所学的课程……学生和教师都可以运用为成功所需要的资源。”
标准本身的设计方式，特别是明确提出期望，也有助于使所有学生达到高能力表现水平的目标。我们努力使能力表现标准包含的要求尽可能地明确。对于某一些标准，我们可能在能力表现说明中加以处理，例如，“阅读标准”包含学生阅读广泛的和高质量材料的要求。我们不是简单地劝告学生这样做，而是给予他们更明确的指导，规定要求她们每年至少阅读25本书，这些书的质量和难易度已在为每一等级学生提供的阅读目录中体现出来。在数学方面，我们不是简单地列出我们对学生解答问题的期望和其它要求，我们还阐明我们对于解决问题的用意并叙述我们期望学生在解答问题和数学推理中能做到些什么。此外，我们通过提供许多例子，表明要求学生解答的问题的难度。
运用表明标准含义的作业实例及评注，目的在于使标准更加明确。大多数的标准难于只用语言予以明确的界定。例如，在“写作标准”中，我们利用作业实例表明对各种类型的写作所期望的质量，还用评注阐明这些质量是如何在这些作业实例中得以体现的。作业实例及评注是能力表现标准的不可分割的部分。
作业实例能帮助教师、学生和家长描绘达到标准的作业的特点和建立学生应达到的目标。如果学生想努力做出同样质量的作业，他们需要知道什么样的作业是达到标准的。如果他们相信他们也能做出这样的作业，他们还需要看到在作业实例中他们自己的反映。所以，我们把多种类型和多种学习环境下学生所做的作业实例纳入其中。

标准应是严格和世界级的
与其他国家，特别是那里的青年人的学业成绩一贯和我们处于同等水平或超过我们的国家相比，我们对于学生的要求是否同样严格和高标准呢?
当我们谈到研制世界级标准时，我们就要尝试回答这个问题。
通过连续几稿修订能力表现标准，我们把我们的工作与其他国家全国性和地方性的课程、教科书、评价和考试进行了比较。在可能的情况下，还和其他国家学生的作业做了比较。终究，是学生的作业能向我们表明，究竟我们的世界级标准的主张能否站得住脚。
我们把我们的咨询稿交给其他国家的研究人员审阅，请他们根据他们本国的标准和他们认为的世界级水平提出修改意见。这些国家包括澳大利亚、比利时、加拿大、捷克、丹麦、英格兰和威尔士、芬兰、法国、德国、日本、荷兰、新西兰、挪威、波兰、苏格兰、新加坡、瑞典、瑞士。我们请这些人员告诉我们，每一个标准与国外的同类标准相比，是否具有同样的要求?这套标准是否适当地和严密地覆盖了这个科目的范围?我们还请国际比较教育学科中公认的专家审阅我们的咨询稿，其中每一个专家都熟悉几个国家的教育制度。
这些咨询人员提供了许多关于咨询稿的答复。大多数的答复限于英语、数学和科学的标准，有几个答复把应用学习标准包括在内作了评语。他们赞同我们将作业实例包括在内以使能力表现标准“具体化”的做法。(一些别的国家，特别值得注意的是英格兰和威尔士、澳大利亚，也采用了同样的方法。)关于这些能力表现标准的要求与其他相应的标准的要求是否一样的问题，一些咨询员的答复是试探性的。他们认为由于缺乏关于评价的信息，难于做出比较，但他们在标准覆盖范围内还是做了比较。有些咨询员根据其他国家对相同等级的学生的期望，对能力表现说明以及作业实例和评注，做了详细的分析。
他们的评论证实了我们早些时候分析其他国家的课程、教科书和考试所得出的结论：虽然各国的课程结构不同，我们的这些能力表现标准完全覆盖了这学科的各个方面。没有一个咨询员提出本标准有任何重要的忽略。在某些情况下，咨询员注意到新标准能力表现标准要求的范围可能比其他国家的更宽泛。例如，很少国家要求他们的年轻人在学习中达到新标准数学标准中的调查标准所要求的。与此同时，经济合作与发展组织最近的一项研究报告也指出：有许多国家开始要求学生进行如新标准科学标准所要求的那种实践学习(布莱克和阿特金，1996)。这些评论还表明，这些能力表现标准包含的要求与其他国家对学生的要求相比，至少是同样严格，有些则更为严格。没有一个咨询员认为这些标准所包含的期望低于其他国家的标准所包含的期望。
我们将继续监测新标准能力标准的严格性和覆盖范围，以及与其他国家对学生的要求的比较评价。除了继续收集和评论其他国家的材料之外，我们的努力还包括：第三国际数学和科学研究所对新标准能力表现标准的评论；配合“基础教育学会”的计划，收集世界各地学生作业实例；继续评论美国教师联合会的系列报告：《阐明世界级标准》；以及与教学研究和发展中心的访问学者合作。

标准应该是有用的，是培养成为公民、就业和终身学习所需要的知识
我们相信核心学科为培养成为公民、就业和终身学习提供最牢固的基础。为此，我们在核心学科，如英语、数学和科学方面，提出了明确的标准。但我们的工作不止这一些，特别有重要意义的是：青年人应在应用学习方面达到高的标准，这是我们工作的第四个方面。
应用学习着重培养人们具有作为创造性的社会成员所需要的能力。他们作为个人，应能把从学校和其他地方获得的知识应用于分析问题和提出解决问题的方法，有效地与其他人相互沟通和协调行动，并能使用信息时代工作场所中的工具。
应用学习并非是向不适或不愿接受学术的挑战和机会的学生传授“职业技能”。应用学习是一切青年人，无论在工作场所和作为公民，都需要的能力。它们是学校和越来越多的高水平工作场所所需要的思考和推理能力。那些期望人们在每一级别的机构中都能为产品和服务的质量负责任的能力。有些应用能力是人们熟悉的，长久以来被认为是学校的学习目标——即使它们未必被明确地说明是对学生的能力的要求。另外一些应用能力涉及新的方面。这些是我们现在认识到在不久的将来每个人所必备的能力。所有这些技能都是负责任的公民为适应现实世界与养成高尚的思想和精神所需要的。
许多看过这些能力表现标准的咨询员注意到这个标准缺乏社会学的核心学科，包括历史、地理和公民。当我们开始制订标准时，在这方面的全国学习内容标准仅处于早期开发阶段，所以我们决定把我们的资源集中在我们已进行工作的四个方面。这个附加的领域中，大家对内容标准达成一致意见时，我们将探讨将这一部分扩大到新标准系统的可能性。

标准应是有价值和集中的，既简练，又包括学科最重要的知识和技能要素
凡是参与制订标准的人都知道，增加标准的内容比限制标准的覆盖范围更加方便。特别是依靠将一切都包括进去来解决对最重要内容是否覆盖的分歧，比解决分歧本身容易得多。我们力求不采用这个更加容易的方式。我们把简练原则作为一个目标并尝试实施这个目标。与此同时，我们注意不把简练与简短相混淆。能力表现说明的意图是明确学生应掌握的知识和应如何表达所学到的知识和技能的途径。例如，关于数学的概念理解的标准，就相当详细地说明了对学生的要求。
我们所用的方法，一方面区别标准作为组织一门科目的知识和技能的手段与评估的基准点，另一方面标准设计是为了使学生能达到这标准的教学大纲。标准旨在使注意力集中到重要的知识上，而不是说标准本身要为大纲提供组织结构。例如，在英语方面，我们为例词、语法和习惯用法设计了单独的标准，但这并不意味着对例词、语法和习惯用法的教学应该孤立于其他要素之外进行。事实上，在本书中所有描述例词标准的作业实例也部分地反映了写
作标准。我们想表达的是，学生的作业设计要帮助他们达到例词标准，这表明例词、语法和习惯用法的知识不仅在评价学生的事物之中，而且要把此作为明确报导学生成就的一个要点。
在时间限制下，标准应是便于操作的
这个准则严格执行时间限制，重点放在“便于操作上”。我们制订这些标准的重要特点之一是不同学科制订者在他们之间进行高水平的相互交流。我们将四个方的标准按每个学业等级设为一套，并按学业等级标准予以出版也反映了这个特点。这一定位限制了各科目之间发生重复的影响范围，使我们有机会逐步推进学科范围和学生作业之间的联系。确保标准便于操作的一个重要的方法是：尽量利用一切机会，使学生能完成“双重”甚至“三重”任务。本书收入的大多数作业实例表明：如何启动一项活动来显示出学生在特定的一门学科中有几项标准相关的学业成就。一些作业实例表明：一项作业能使学生显示出在不同学科中几项标准的学业成就。(例如，参阅本书高中科学作业实例及评注：“采访阿司匹林”。)

标准应是可修改的，允许根据当地的实际需要、州和地区的变化以及不同的个人兴趣和文化传统，在实施中具有一定的灵活性
这些标准可以在很不相同的环境中应用。要解决地方调控、不同的州和地区，与不同的个人兴趣和文化传统所需的灵活性的需求。方法之一是使标准概括化，让应用这些标准的人做具体陈述这些标准的工作。但我们没有采用这个方法。因为标准必须非常具体，才能指导新标准评估系统。我们尝试使标准足够具体，以便指导新标准评估系统，也尝试使标准既能达到为此所需要的具体程度，又不至于不必要地妨碍前面所述的灵活性。大多数的标准的表达方式尚有足够余地，使当地可以对要达到标准的实际任务和活动做出自己的决定。
虽然如此，为指导评估系统所需要的具体性，对于灵活性毕竟还是有一些限制。为了处理这些标准要求所产生的显著矛盾，我们采用了“替代”概念。这意味着当应用这些标准的人发现标准中的某些要素与当地所做的决定不协调时，他们可以用自己的要素内容进行替代。一个例子是英语的阅读标准。这一阅读标准要求学生每年完成相当于25本书的阅读量，并规定他们阅读的材料的质量和复杂性应如阅读样章目录中的一样。我们列出阅读目录，是
为了使每一年级的阅读材料的质量更加明确。但我们并不认为目录中的书是唯一合适的书。因此，应用这些标准的人如果已确定自己的阅读目录并且感到满意，可以用他们自己的阅读目录替代。但是，这有一个重要的附带条件，即只有替代的材料不论在质量或数量上都堪与被替代的材料相当，替代才有作用。

标准应是明确和便于应用的
使标准足够明确，让家长、教师和学生能理解标准的意思和对他们的要求，是制订标准最基本的宗旨。这也是一个挑战，因为虽然所有这些群体都需要理解标准，然而他们所需要的信息类型却各不相同。最明显的不同处是：一方面标准要以某种方式让小学生明白他们应做出什么努力去达到标准；另一方面又要在同一标准里让教师能帮助学生达到标准。如果陈述标准的方式只是便于小学学生应用，我们或许要省略教师工作所需要的信息。
这些标准用几种格式呈现。目前版本的标准主要是为教师而写。它包含关于科目的术语和教师们描述学生作业不同质量的术语。它可以称为技术性文件，但这并不意味家长和学生不能应用。我们尝试使标准明确，避免外入难懂的术语，但这些标准确实含有令学生难以理解的字和一些家长们不必关心的一些细节。
在提供学生应用的档案材料中也包含这些标准。在档案材料中，标准的陈述方式是指导学生选择纳入他们自己的档案材料的作业。
我们正在制订一个技术性较少的标准版本，这个版本考虑到家长和社会的一般要求。标准是同样的，但是将用一般更易明了的语言来说明。

标准应反映包括教育者和公众的广泛一致的意见，应是相互评论、反馈和修改的结果
本书是历经18个月连续修订的产物。最早的一些草稿是根据新标准的参与者与新标准的各个学科咨询委员会推荐的咨询员的评论以及其他教育工作者的评论和反馈进行修订的。
1995年11月出版了咨询稿并广泛征求了评论意见。约1500个个人和团体被邀请修改这一稿。修改者包括代表教育界多个方面的专业协会的推荐者，有关学科的专家，有经验的教师，工商界人士以及一些社会组织。此外，我们还举行了一系列见面咨询会来征求反应和建议。这些会议包括与一些重要团体和组织的人员进行详细讨论，邀请有相关专业知识和经验的人士参加一系列会议，请他们对咨询稿提出具体的评论。另外我们还收到许多人的反馈意见。这些人购买了咨询稿，并且填写每一本书所附的反应意见表，把它们寄回给我们。
这些学业标准在修订过程中还获取了一系列兴趣小组独自组织的会议的信息。独自举行这些兴趣小组会的是美国一些地区的家长和社会其他成员以及应用咨询稿的教师。
评论者提出了对咨询稿很有支持和建设性的建议，这些既包括广泛的能力标准的表达方式和格式，又包括一些标准中的一些具体作业的细致的修改。他们的评论为本版标准的修订提供了有重要意义的信息。

如何解读这些能力表现标准
刊于后面的“能力表现标准概述”叙述了高中的标准。
这概述提供了英语、数学、科学和应用学习四个方面的名称。为了帮助你阅读本书，(原书)每一方面用不同的颜色印刷(本译著为黑白版，译者注)。

高中水平指十年级末
高中标准是根据十年级末或约在读完共同核心课程(又译：基础课程)时的学生的期望学业水平确定的。(关于共同核心的定义，参阅教学标准“序言”。)有些学生将早于十年级末达到这一水平，有些学生迟于十年级末达到这一水平。重要的是使学生有机会达到这些标准。(参阅“决定由什么构成设定的能力表现标准”)

每一标准用一个符号标识
例如，英语的能力表现说明中提出，英语有五个标准。每个标准用一个符号标识。阅读标准的符号是E1。只要本书提及了这个标准，这个符号就会出现，如左下图所示，兹简述如下。

1．大多数标准由几个部分构成
大多数标准由几个部分构成，例如，阅读标准有三个部分。每一个部分用一个小写字母标识。例如，阅读标准中关于阅读信息材料的部分是E1c，这个符号用于本书中提到标准中有关这一部分的地方。

能力表现说明阐述了要求学生掌握什么和能做什么
一个标准的每一部分都有一个能力表现说明。能力表现说明阐述了要求学生掌握什么和能做什么。

2．实例是学生显示他们在本标准内的成就而做的作业
紧接在标准能力表现说明后的，是显示学生们成就的实例。这些实例显示出要求适于某个年级的学生做的活动性质和复杂程度。我们特意使用“实例”这词，表示这些实例的意图只是显示学生可能做的作业类型和促使学生想到做其他类型作业的思路。实例中的活动没有一个是为达到这标准所必定需要的。

3．前后参照强调实例与能力表现说明之间的联系
在每个实例后的符号表明这实例与这个标准的哪一部分或哪几个部分有关。

4．前后参照也强调几个标准之间的联系
英语能力表现说明的实例往往包括与其他英语标准部分的前后参照。

5．前后参照也强调各学科的活动之间的联系机会
某些实例后的前后参照与其他学科标准的某些部分一致。这些前后参照强调学生能在同一活动中表现出他们在不止一个学科内的成就。

有些参照涉及应用学习
有些前后参照涉及应用学习。应用学习本身并非是一门学科。应用学习的活动来自英语、数学和科学或其他科目。通常它们是一个或几个科目学习的一部分。前后参照展示出一些活动，这些活动可以为学生提供一个媒介，即让他们展示出在一个或几个学科内达到标准的成就，也显示出他们在应用学习达标的情况。
有些前后参照也表现出用数学或科学作业来表示英语标准的成就和反过来这样做的可能性。
我们没有尝试去强调每个可能的前后参照，只展示这些可能性的示例。使学生能显示他们在几个科目内的成就的潜在实例，在很大程度上依赖于向学生提出的具体任务。

6．旁注(本译著改为)页下注，引起对标准的某一方面的注意
页下注引起对标准的某一方面的注意，例如，为达到标准要求，学生所需要得到的资源。

比较级别
能力表现说明的页下，有一个引导对附录注意的注释。这附录展示出三个等级，即小学、初中和高中的能力表现说明。

作业实例及评注
作业实例及评注在紧接能力表现说明之后的书页上。

7．页边的色条强调标准
学生作业页边的色条强调每个作业实例所说明的标准(本译著略，译者注)。

8．每一作业实例方框内的黑体字都说明了本作业实例显示的能力表现标准
每一作业实例方框内列出了作业实例所说明的标准中的部分。

9．作业实例要说明的能力表现标准
作业实例是学生的真实作业。我们选用它是因为它显示出了标准中一个或几个部分设定的能力表现标准。(参阅“并非所有能力表现标准都是相同的”。)

10．评注解释为什么作业展示了设定的能力表现标准
每一作业实例的评注要阐明这个作业实例的哪些特点说明了标准中的有关部分，并阐明作业的任务与完成作业的条件。它引起对作业质量的注意和有关标准的能力表现说明的直接参照。

评注说明我们对作业的保留意见
评注也说明我们对学生的作业有什么保留意见。(参阅“真实的学生作业”。)

能力表现标准一能力表现说明+作业实例+对作业实例的评注
因此，能力表现标准是能力表现说明、作业实例和对作业实例的评注的结合。
●能力表现说明阐释学生应该掌握什么和用什么方式表示出他们所了解的知识和掌握的技能。
●作业实例展示出设定的能力表现标准和与之相关的标准内容。
●评注解释为什么根据一个或数个相关能力表现说明，该作业是标准设定的。
这几个部分中的每一部分都是能力表现标准的必要组成部分。

大多数作业实例不止说明一个设定的能力表现标准
大多数作业实例显示出几个标准中某些部分所要求的作业质量。例如，一些被选用于说明E2写作部分的作业实例，也可以说明E4英语常用语、语法和惯用法中的一个或全部两个部分，或说明E5文学部分，还可能说明所有的部分。
“梦想：金钱可以使梦想成为现实吗?”是一个例子，表明一个作业实例可以说明英语中不只一个标准的内容。

一个作业实例可能说明几个学科的标准
同样地，一个作业实例也可能说明几个学科方面的内容。例如，完成M8“使数学起作用”的一个项目，也可以说明E2“写作”部分中的“报告写作”，它还可能是符合A1“解决问题”要求的一个项目。
本书“采访阿司匹林”是说明几个学科的标准内容的一个作业实例。

并非所有能力表现标准都是相同的
当你阅读这些能力表现标准时，你将会注意到标准并不都是相同的，最明显的不同是能力表现标准说明的写作方式。虽然在开始时，我们可能希望写标准时用同一方式，然而我们没有强求这样。我们放弃了用同一方式的想法，因为在制订标准的过程中，我们越来越明显地看到，各个标准的性质和作用不同，故而它们的表达方式不一。但是我们采用标准表达方式也并非是迥然各异的。当我们使用不同方式时，有一些模式可使这些不同方式和它们所要表达的标准的性质和作用讲得通。
数学和科学标准的能力表现说明的写作方式与英语和应用学习的能力表现说明的写作方式之间的差距，是大多数人首先注意到的。然而在仔细观察之后，可以看出标准的不同表达方式并非像它们的区分那样明显。每一个学科包括不同的标准写作方式，一种写作方式也适用于不同的学科。
根据它们与学生学习成果之间的关系和表明标准的能力成就所需要一系列实证，我们把标准分为四类。但是它们的区别是概括的，而不是绝对的。而且我们只寻求概括地而不是精确地下定义。这些标准中的区别影响到“达到标准”意味着什么，因此也影响到我们用学生作业实例说明设定的能力表现标准的表达方式。

说明一个作业或一项能力表现的标准
E2“写作”是第一类标准的典型。这个标准的每一部分明确地说明要求学生做的一项作业和在这项作业中应该显示出来的知识和技能。在这类标准中，标准的每一部分与一项作业之间有着一对一的关系。
适合这类的标准一般是E1,E2,E3,E5b,M8,S8,A1,A2和A5。
这类标准有以下几个特点。
●一项单一的作业可以达到这个标准。事实上，一项单一的作业通常必须显示这个标准的所有要求，才可以判断为达到这个标准。
●一项作业必须明示出达到标准的质量，这些品质可以明确表达，并用圆点列举，作为能力表现说明的一部分。这些品质可以当作评价的标准，或作为作业达到标准的例子。
说明这类设定的能力表现标准的作业实例及评注包括高中英语部分的“伊克斯奈论芭蕾：米莎走向现代化”、高中科学部分的“混合肥料”、高中应用学习部分的“爱护校园的草坪”等。

说明概念理解的标准
第二类标准的典型是M1“数目和运算概念”。这个标准说明概念理解。
符合这一类标准的有：E5a,M1,M2,M3,M4,S1,S2,S3和S4。
这些标准有以下几个特点。
●这些标准由几个明显不同的部分构成。一项作业几乎不可能显示这个标准中的所有部分。事实上，一项作业一般只与这个标准中的一个部分的某些方面有关。因此达到这个标准通常要由几项作业来说明。
●概念理解是发展的。任何一项包括概念理解的作业可能包括一些低于这个年级要求的要素和一些符合或超过这个年级要求的要素。因此，判断这项作业是否“足够好”，往往意味着要做出“平衡”的判断。概念理解的发展性质使得用一般词语明确地说明一项“足够好”的作业需要显示哪一些品质十分困难。这些要求需要逐个概念来确定。
在M1，M2，M3和M4标准中，要求是通过这些能力表现标准的连续数稿来确定的。
S1,S2,S3和S4标准来自《全国科学教育标准》和《科学读写能力标准》。它们包括概念的详细说明和对不同年级学生概念理解的要求。
说明这类设定的能力表现标准的作业及评注包括高中英语部分的“梦想：金钱可以使梦想成为现实吗?”、高中数学部分的“立方体”、高中科学部分的“沙子的密度”等。

说明技能和工具的标准
第三类标准是说明技能和工具的，例如分析技能的标准。这类标准的典型是S6“科学工具和技术”。
符合这一类标准的一般是E4,M5,M6,M7,S5,S6,S7,A3和A4。
这些标准有以下几个特点。
●与概念理解的标准一样，一项单一的作业几乎不可能显示这个标准的所有部分。事实上，一项单一的作业通常只与一个标准的一个部分的几个方面有关，因此达到这个标准需要有几个作业来表明。
●与概念理解的标准一样，运用技巧和工具是不断发展的。任何一项包含运用技巧和工具的作业可能同时包括一些低于这个年级要求的要素和一些符合或超过这个年级要求的要素。因此，决定这项作业是否“足够好”，往往意味着要做出“平衡”的判断。
●这类标准与其他类标准的一个区别是显示达到了这个标准证明的主要组成部分。在这里，“足够”的概念不但指观念的覆盖范围，而且还指应用的一致性。我们需要确信正在谈论的这个作业是这批作业的典型。
合乎理想的是为这些标准提供证明的作业也为其他标准提供证明。在本书中说明这类标准的内容的作业实例都是如此。
说明这类设定的能力表现标准的作业实例及评注包括高中英语部分的“学校债券的征收”、高中数学部分的。伽利略剧院”、高中科学部分的“食用牡蛎安全吗?”等。

说明经过努力而完成任务的标准
第四类标准与第一类说明一项作业或一个能力活动的标准有密切关系，可以认为是那些标准的子类。它的典型是E1a。“每年阅读至少25本书或等量的书”。
这个部分的阅读标准设计是为了鼓励和报偿努力。它所根据的原则就像运用于美国男、女童子军等青年社会组织，长期形成的作为一种鼓励和报偿的功绩奖章的原则。要求学生阅读25本书是鼓励学生通过大量阅读养成阅读习惯。这个要求是具有挑战性的，特别是要求阅读的书的质量要达到范例读物目录中的书的质量。但是这个要求也是有限制的，标准的这部分并不要求证明阅读的深度和理解力，因此它不至于使标准的这个部分更加复杂。其要旨
是：如果你做出努力，你就能达到要求。
说明这个设定的阅读能力表现标准部分的作业实例及评注的一个例子是高中英语部分的“书、巨著、小说和财富”。
在此所述的标准间的不同与标准的评价有连带关系。(参阅“如何将评价与能力表现标准相结合”。)

作业实例
作业实例及评注构成了能力表现标准的一个基本要素，因为它们赋予能力表现说明的语言以具体的含义并表明了标准所要求的能力表现水平。

真实的学生作业
所有的作业实例都是真实的学生作业。作为标准的一部分，这些作业实例显示出标准设定的能力表现标准，但其中许多实例却不是在各个方面都“完美无缺”。例如，有些作业有拼法错误，笨拙的语法结构或计算错误。我们认为用真实的作业实例来说明标准是重要的，因此并不尝试“修改”作业，消除缺陷。本书包含的是“连同瑕疵”的作业。如果有错误，我们加上注解，引起对错误性质的注意，并评论这些错误在作业中的意义。例如，在某些情况下，作业只是作为初稿完成。在此情况下，要求这些错误会在最终完成时得到改正，或者在作业的其他部分有证据显示这个错误是疏忽而不是概念理解的错误。
换句话说，我们尝试采用对正确性的合理要求，但不忽视错误的产生。我们尝试将这个要求不懈地运用到所有的作业实例中。例如，我们不但注意英语标准的作业实例中的文字拼法，而且也注意其他学科标准的作业实例中的文字拼法。同样，我们复核关于数学和科学内容的作业实例的准确性。

由不同的学生完成的作业
本书作业实例的作者是处于各种不同环境的不同类型的学生。作业来自不同的地区，如佛蒙特州和依阿华州的农村社区，福特沃斯、匹兹堡、圣地亚哥和纽约市的城市社区以及华盛顿、加利福尼亚和科罗拉多的郊区社区。作业也来自文化背景相差很大的学生，其中一些学生的第一语言不是英语。它们还来自读正规课程和读特殊课程的学生们。有一些作业是在有时间限制的考试中完成的。大多数作业是连续课程的作业和长期的学习活动项目。大多数作业实例是在校内完成的，但也有一些是在校外活动中完成的，例如“4一H”① 4一H：1900年根据4一H计划(the 4一H program)创办的9～19岁乡村青少年组织，旨在向他们教授家政学和农业技术，并促进他们形成良好性格，具备公民应有品行。要求参加成员从四个方面提高自己：head(头脑)，heart(心灵)，hands(双手)，health(身体)。译者注。
活动和社区青年活动。
所有作业实例的一个共同点是：它们都有助于通过展示设定的能力表现标准来说明一个或几个标准的一些部分。

决定由什么构成设定的能力表现标准
在本书中发表的作业实例是从许许多多的实例中选出来的。那些作业实例有一些来自学生制作新标准档案的材料，有一些来自学生参加的新标准参照性考试，有一些是参与新标准的州和市的学区学校中的学生在课堂内完成的，还有一些是在校的学生参与相关项目时完成的。
我们运用各种策略对学生作业的征集进行复核，并征求教师和学科专家对于每一个高中标准的能力表现水平应如何确定的意见。我们定义高中水平为大约十年级末要求学生达到的水平。我们用年级水平作为我们的参照点，因为它被普遍使用而且为大多数人所能理解。但是，“大约十年级末”则会引起疑问：它指的是我们的十年级学生目前的能力表现水平?还是如果我们对他们的能力表现要求再高些；而且，他们的课程设计帮助他们达到更高的能力表现要求时，我们的十年级学生可能达到的能力表现水平?还有，我们指的是成绩最好的十年级学生达到的水平还是大多数十年级学生达到的能力表现水平?
我们所确立的要求的根据是：我们对于在好的课程中勤奋学习的学生应达到的要求。换句话说，我们的期望是：假定学生为达到标准而勤奋学习，而且他们所学的课程能帮助他们这样做。建立这些能力表现标准的基础在于我们深信，如果学生学习勤奋，如果课程设计能帮助他们达到这些标准，如果他们的教师有较好的准备去教好学生，而且如果他们有取得成功的足够资源，那么大多数学生都可以达到这些标准。
本书中的一些作业实例曾包括在咨询稿内，也有一些曾出现在一些早期草稿中。通过学科咨询委员会的讨论和有经验的教师与学科专家的圆桌会议讨论，我们广泛地复核了说明能力表现标准的作业实例。有一些早期草稿中的作业实例未能通过详细复核，没有被包括在本书内。新加的作业实例中，有许多是在1995～1996年举行的新标准档案实地试验的评分会议内确定的，另外一些是在评判新标准参照性考试的任务的会议上确定的。这些评分会议包括多重记分与有经验教师和学科专家的实例讨论。把根据新标准评价系统的作业评分与用于说明标准的作业实例相互参照，对于确保这个体系中各部分的协调发展起到关键作用。
我们采用这样互动程序将我们对作业实例的复核和能力表现说明与我们对高中水平的定义联系起来，以达到对高中水平的意义的一致意见。
当然，当标准部分与对学生类似学习的要求相关时，那么对是什么决定了设定的能力表现标准达成共识就是最容易的事了。写作标准中熟悉和经常练习的部分，如记叙文描写就是适当的例子。我们不但有大量作业实例可供选择，而且这方面的教师和专家长久以来就有讨论和评价好的记叙文的传统。而寻觅一些其他标准的作业实例就困难得多，例如教学和科学方面说明调查和活动项目的，以及说明每一个应用学习标准的作业实例。总的说来，我们能获得的科学和应用学习的作业实例相对地少，因为在新标准系统内，与英语和数学方面比较，这方面的工作还是处在早期阶段。

作业实例的广泛性
本书中有近三十多个学生作业实例，在与本书一同出售的录像带中有更多的作业实例。我们曾寻求在本书中包含说明每个标准中设定的能力表现标准的作业实例和尽可能多的说明标准内容的作业实例。通过连续数稿，作业实例的范围已经相当地扩大了。但是征集还不是全面的。例如，我们收入了一些只说明数学和科学的概念理解标准的某些部分的作业实例，如只说明这些标准中某些调查和项目活动的作业实例。
我们限制作业实例的数目是一个谨慎的决定。我们决定最充分地利用版式，在寻求说明尽可能多的有关标准部分时，把实例的总数限制在可操作的范围以内。我们也决定宁可收入只说明设定的能力表现标准的达标作业而不收入不能充分说明标准的品质的或超过标准要求的作业。(关于后者，在新标准系统中的“可发表的作业”、“参照性考试评分指南”和“作业实例档案”中，收入了可说明各个能力表现水平的作业样例。)
有商榷余地的是：收集的作业实例，无论怎样浩繁，究竟能否说明这些标准的所有部分?同样有商榷余地的是：这种收集，是否表现出学生为达到标准要求所采用的各种方法去做出说明设定的能力表现标准的作业，而且包括了不同水平的作业实例，以更好地阐明了标准?为了真正有用，这种收集还要能及时更新，将更有效说明标准的作业纳入进来，从而服务于我们的目的。我们已经注意到某些标准有这种需要。但是，制作包含全部这些功能的版式确实是过高的要求。不过，电子版式为这种选集的制作和方便使用提供了希望，我们希望在将来能够利用电子版式的潜力。

如何使用能力表现标准？
这些能力表现标准的主要使用对象是教师。我们