高中乐理课堂教学方法的创新.doc

王世伟教授

高中乐理课堂教学方法的创新
——阐述“角色互换”的教学模式
博罗县博师高级中学:黄海燕 （25）

【内容摘要】：本文以探讨高中乐理教学中实施培养自主精神和实践能力为重点的“角色互换”教学模式，提出角色互换的一个积极意义就是让学生熟练掌握乐理知识与运用，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，发挥学生探究、掌握知识的积极性，由被动学习变为主动学习的教学新概念。
【关键词】：高中乐理 角色互换 心理易位 教学范例
引言
高中乐理，即高中学校进行音乐教学基本理论的学课。对于许多高中生来说都感觉提不起兴趣，原因何在？在入校之前普遍乐理知识都学过，而且理论课内容相当枯燥。在乐理课上一个常见的现象是老师在讲台上讲的口沫横飞，学生在下面听的无精打采。但是扎实乐理基础对一个高中生来说相当重要，学不好乐理，在以后的作品分析时就无从着手而后悔。在乐理课堂上要改变这种学生由于缺乏兴趣而丧失学习积极性的教学现状，我认为，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。为此，一种新的教学模式——角色互换开始被广大教育者关注，本文旨在通过阐述角色互换的教学模式，进行有关课堂教学改革的探讨。
一、“高中音乐乐理课堂中的角色互换”的含义和特点
高中音乐乐理课堂中角色互换的含义，即是在高中乐理课堂中由学生扮演老师的角色传授教学知识，并由老师给予指导、点评的一种学习方式。
学生走上讲台完成本该由任课老师要完成的教学任务，再由老师和同学进行讨论、切磋和借鉴共同完成教学任务，与传统教学方法相比，角色互换教学模式一个显著的特点是互教、互学、互动、互乐。在角色互换过程中，老师与学生的界限被打破，老师以平等的地位参与到学生中，在教学中建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，和学生一起体验、表现音乐。教学过程中，教师主要起引导作用，一切以学生为主体，师生的教与学可变成师生互动的过程。对学生来说，角色互换获得自主发展的空间，在教学过程中可以发挥个性特长，学会选择，学会创新，提高自我意识，满足求知欲望。角色互换把学习音乐的主动权交还给学生，而教师则是帮助学生进行自主交流的促进者与合作者。做到师生互补、教学相长。
二、角色互换教学模式理论基础及原则
角色互换教学模式的兴起和发展，是有它理论基础的，总的来说，有以下几种：
（1）、“主动学习”理论：美国著名数学教育家G﹒波利亚明确指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，为了有效地学习，课堂上应该尽可能地给学生展现自己的机会，通过亲身经历去发现学习的知识、方法及学科思想等具体内容。  （2）、“展现思维中介”理论：辩证法指出思维的完整过程包括思维的起点、中介和终点三个环节，所谓中介就是思维的起点向终点过渡的中间环节，角色互换过程教学的核心是“展现思维的中介”，即不仅重视思维的起点和终点，对中介更要进行必要且足够的展现。 （3）、“问题解决”理论：古语有“学起于思，思源于疑”的观点，疑就发现问题，解决问题。“问题是理论的心脏”，如今“问题解决”的教学已经成为理论教学的一种主要模式，音乐教育中也不例外，在角色互换过程中，通过教学过程全身心的体验，帮助提高学生“提出问题”、“分析问题”和“解决问题”的能力，激发其求知欲与学习兴趣。 （4）、“再创造学习”理论：荷兰教育家弗莱登塔尔有研究表明：教育应是一个活动过程，在整个活动中，学生应处于一种积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。 （5）、“教育情感发展”机制论：教师是导演，学生是演员。导演要给演员表现的机会，课堂上运用“微笑、激励、共鸣”的教育情感发展机制，通过课堂信息交换形式的多样化、机智应变等手法，来使课堂上出现轻松而又富于创造的学习氛围，提高课堂教学效益。 
在角色互换教学过程中，我们还需把握以下几方面的原则：
1、全面性原则。面向全体学生，坚持全面发展，挖掘每个学生自身的优势，使每一个受教育者的潜能得到开发，使不同层次的学生均得到不同程度的提高。
2、和谐性原则。用民主、平等的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围促进学生主动发展及身心发展诸多因素的和谐。
3、自主性原则。教师必须尊重学生，尽可能把学习的主动权教给学生，尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间。
4、开放性原则。在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，多角度、多方向的探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能。
三、“角色互换”与传统教学的区别
在“角色互换”中，教与学依然是一个统一的整体。然而在教与学这个基本矛盾中，更侧重与学，强调学生的主体地位，强调适合学生认识状态的教学方式。在音乐乐理课堂中，既注重纯理论方面和技术方面的问题，更注重在教师指导下学生积极参与交往技能的提高等方面的问题。
而传统教学模式在教与学这个统一体中，则更看重教师的授课，强调了老师的主导作用，采用"满堂灌"的形式，忽视了学生的认识状态。这种教学方法导致学生思维无法扩展与延伸，学生被老师牵着鼻子走，即使偶尔有学生提出问题，教师也只是给予简略地回答，并不展开论述。传统教学模式把学生看成是灌注知识的容器，而忽略了学生的主观能动性。
“角色互换”是将复杂、困难的学习课题分类化和简单化，使学生能比较轻松地接受、领会所学的知识，有效地激发了学生的学习热情。尤其是角色的分工和轮换，对学生有机会互相探讨，兼容并取，从而使学生学习的效率及能力大大提高。
而传统教学则是一个人面对复杂而困难的整套课题，在完成课业的过程中学生心理压力很大，本来能交好完成的作业，往往由于精神过度紧张而受到负面影响，容易导致事倍功半的教学结果。
“角色互换”为学生提供了极宝贵的经验交流平台、锻炼实际工作能力。其中包括怎样受教、怎样改进、包容新的不同意见，怎样使所有成员都参与进来。这与传统教学有着根本的不同。
 四、“角色互换”的积极意义
就“角色互换”本身而言。在音乐乐理课堂教学中，正确地、适当地实施“角色互换”的教学模式可以大大提高学生学习的主观能动性和专业能力。在角色互换学习环境下，学生获取的知识量有相当的提高，最低限度也不会低于传统教学方法中所获取的知识量。然而，最重要的并不在于量上的变化而在质上的变化。“角色互换”打破了传统的在课堂内教师讲学生听的定式，课堂内外结合，拓展了知识领域，开扩了视野，激发了学习学生热情，调动学生独立思考的能力，使学生积极投入，学习态度由被动转为主动。这种态度的变化促使学生能更好的运用音乐乐理知识学习其它音乐课程，或将音乐乐理知识运用到演奏（唱）当中去，从而使学生对乐曲产生更深刻的理解。很显然，从根本上来讲“角色互换”强化了教师的教学效果和提高了学生的学习效率。
“角色互换”对整个教育体制改革的促进作用。随着社会的发展，人类的进步，在教育领域中国内外对课堂教学的改革和研究中，提出了各种教学模式，从教学体系的不同角度和侧面，对现有的传统教学模式进行改革，从现实意义来讲，“角色互换”教学方法应是十分可取的教学模式。
对于师范生来说，运用角色互换学习，意味着教学含义的重新估价。在教学之中，虽然提供知识和信息仍然保持其重要性，但是，指导角色互换的技巧也变得同等重要。
五、指导学生进行角色互换学习的方法
（1）积极的角色者　
把每个师范生作为授课老师，来解决一个课题，被称为积极角色者，这是角色互换学习的特点，也是角色互换学习的核心和成功的决定条件。以下是形成积极参与的方式。
1、指导学生时，做到让学生了解所布置的学习材料，保证每位学生对学习材料的理解。教师应注重课程的计划而给予最少的参与。让学生独立思考完成教学方案，学生要熟练掌握教材内容，并加深并能够熟练运用，做到上课时能够拈手即来。这对学生本身就是一种提高。
2、阶段性奖评或鼓励学生角色互换的积极性。教师可以采用竞赛，用鼓励表扬的方式提高学生角色互换的积极性，并且让学生知道自己的成绩，使之产生成功后的喜悦，对角色互换学习更加充满兴趣，并激发其极大的参与热情，使之积极思维，充分发挥每个人的聪明才智，无意识中掌握了教学技巧，以取得角色互换学习的最佳效果。
a.一种加强角色互换观念的简便方法是：每个人只给一小节作业材料备课。每个人只分别完成章节中的一部分，然后再回到课堂中来，让大家把准备好的各部分教案综合起来，完成指定的一个章节。由老师予以点评。
b. 让学生分别扮演不同的角色可以保证其个人对活动的参与。这种做法既能让个人体会到当老师的责任和自己要成为好的配合者，分工明确化，又可以保证锻炼每个人的独立操作能力。但要经常轮流交换角色，即使是同一个章节里，也应让学生掌握的不同的技巧，同学之间可以取长补短。
（2）、教师也是参与者。
在角色互换教学模式中，虽然老师与学生的主从体地位发生了改变，但学生在教学经验、知识结构仍有相当的欠缺，这时，教师在教学过程的能否很好的起到指导、穿针引线的作用，对课堂效果来说相当重要。因此，在角色互换教学模式中，老师也要成为一个积极的参与者。
1、教学过程的参与。在角色互换过程中，老师要很好地利用自己学生的身份，比如当学生在台上某些部分讲的不明确时，及时站起来提出疑问；某些重要部分讲的不够深入时，采用追根究底的方式引导讲课者把内容引申下去。在课堂上，老师与讲课的学生还可以采用一问一答相互配合的方式，使整堂课显得趣味横生。
2、教学效果的小结。这是角色互换课真正的点睛之笔，教学效果的小结是对整个教学过程的反馈和评价，小结做的到不到位，直接影响学生在整个过程获取知识的程度。对走上讲台的学生来说，付出全身心的劳动，是很在乎老师课后小结的评价的。要做出公正合理的评价，一个取决于老师对整个教学过程的参与，从中发现问题，指点迷津，提炼观点；二是小结时间的把握，一般在课程结束后就进行，讲究时效性。
总之，角色互换的目的教学活动是由师生的共同努力而完成的。师生角色互换的目的在于建立民主、和谐、融洽的师生关系，体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，给学生以较大的自由度，真正变“要我学”为“我要学”，从本质上提高教学质量。
六、角色互换的步骤和形式
首先在教学环节中教学主体、客体或第三者之间在看待问题角度，所形成的思想、情感上的转换，即心理易位。“教学过程是师生双方共同发生转变的过程，在这个过程中，没有人是真理（唯一或正确答案）的化身，而每个人都有被理解的权利。”在这个过程中，教师设身处地地把自己作为一名学生，以学生的角度来理解学习任务及教学目的，想学生之所想，察学生之所需。而学生则需立刻把身心融入到老师的角色中去，时刻想着我怎么样才能上好这堂课，我如何才能让同学们接受我，我该用怎样的教学方式。
其次，教师通过一定的手段，创设一种情境，把学生推上教师的位置，引学生进入“角色”，使其欲为人师。要多鼓励，多启发。
另外，在一定的情境中，组织或引导学生自我组织师生角色互换的教学活动，来完成教学任务。具体操作中，可根据不同的学习内容，分成不同的教学合作小组，合作小组选派组员充当教师，在台上讲解学习成果，而教师则扮演学生的角色，对学生的讲解进行提问，质疑。
在角色互换中，教学活动形式可多种多样，这样一可使整个课程显得生动活泼，二则可以从不同角度考察学生组织能力。具体来说，教学活动形式有以下四种：
教学活动形式（见表格）
形式
常用课例
教学目的
学生讲解教师倾听
这是一种普遍采用的教学形式。乐理课,重在说理,基本概念较多的课程可采用这种形式。
主要考察学生的口头语言表达能力和对基本概念的理解。
学生演示教师观察
音乐课是一种实践性挺强的课程,在需要做示范的时候,可采用这种方式。
重点考察学生理论与实践结合的能力。
学生提问教师答辩
对一些难度比较大，学生很难把握的课程可采取这种形式。
通过教师与学生的互动把一些深奥问题弄懂。
学生评价教师的活动
学生变成了考官与评价者，刚开始推行角色互换课例时用。
激发学生的参与精神与独立思考的能力。
七、角色互换音乐乐理课堂的范例
开课之前由老师安排，可根据学生成绩和表现进行安排上课。总的原则是使学生保持最大限度的多样化和互补性。轻松上好所传授的课。
课例：
《三和弦讲解》
教学目标：使学生了解三和弦的结构音程关系及类型，能在钢琴上准确的听辩出三和弦，提高音乐修养，为今后学习演唱、演奏和乐理教学打好基础，也便同学们在作品分析时能顺利和准确辨别出来。
（由老师请备课好课的同学走上讲台，担任老师角色进行讲解三和弦。）
教学步骤：首先使台下的学生明白什么叫三和弦，授课学生可以现以提问的方式问台下的学生，学生回答后，授课学生觉得不满意可以让台下的老师回答。老师完整说出三和弦的概念。这样加深了同学们对三和弦的理解。后在黑板上写出三和弦是由三个音按照三度关系叠置而构成的和弦。其和弦音的名称分别是根音、三度音、五度音。根据三和弦中根音与三度音、根音与五度音的音程关系，三和弦分为以下四种类型：（1）大三和弦一根音与三度音、根音与五度音为纯五度。（2）增三和弦一根音与三度音为大三度，根音与五度音为纯五度。（3）增三和弦一根音与三度音为大三度，根音与五度音为增五度。（4）减三和弦一根音与三度音为小三度，根音与五度音为减五度。举例：

↑ ↑
学生设构 教师补充
讲解它们的异同之处。明白大小三和弦都是协和和弦，因为其中所含的音程都是协和音程。它们在音乐中应用最广泛，通常称为普通和弦。增减三和弦都是不协和和弦，因为其中所包含的减五度和增五度都是不协和音程。它们在乐曲中较少使用（尤其是增三和弦应用更少）。授课学生在钢琴上弹出不同三和弦给台下的同学听，让他们熟悉不同的三和弦的音色，为进行听辩练习做好准备。
其次是举实例进行训练。在黑板上分别写出不同的三和弦种类，给台下的学生练习，稍等片刻检查学生的练习情况，指出他们的不足之处，加以巩固。一节课的教学任务完成了。当然台下的其他同学还可进行补充说明授课者不足之处。也可提出更有效的方法学习三和弦。再次由老师和同学们一起对“角色者”进行点评指导，老师重新梳理知识展现教学技巧，方法的重要性，最后老师给予“角色者”上课情况给予肯定并评分。

结束语
音乐课堂教学是一门艺术，更是一门科学，这就需要我们大家一起去探索、研究，挖掘出更好、更新的教学方法，一起努力使学生成为课堂的主人，使每一堂课都充满乐趣。要紧跟时代步伐，不断思考、创新，用不断更新的教学方法来改变枯燥单一的学习过程，用更优更精彩的教学方法与学生共同演绎一部部生动的艺术剧。

【参考文献】
【1】王雪华：一种新的教学方法：介绍合作学习教学模式[J]人民音乐，1997 ,(1)
【2】殷小静：师范教育实践课程的思考[J].教师教育研究，2002,(1)
【3】黄洋波：基本乐理卷，湖南文艺出版社，2009
【4】孙俊三：教育原理，湖南大学出版社，2001
【5】李重光：五线谱基本乐理视唱练耳基础教程，湖南文艺出版社，2010

6