让学生在生活体验中真情作文.doc

《让学生在生活体验中真情作文——农村初中生活
体验式作文教学的实践研究》结题报告
周秀芳 徐财平（执笔） 叶小玲 董姿艳 虞陈漪
（市2010年度教学研究课题优秀成果一等奖）
一、为什么做这项研究
1、《语文课程标准 》要求
全日制义务教育《语文课程标准 》（实验稿）指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，才能适应新课程的需要。
2、农村初中作文教学现状及存在问题
作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前初中作文教学急待解决的问题。
另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，纵观我区农村初中作文教学，普遍存在以下几方面问题：
其一，从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
其二，从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，更多的是注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章——《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”看来学生作文写不好，并不是他们惹的祸，有时往往也是我们老师犯的错。
其三，从应试的结果来看，全国知名语文教育专家、省语文特级教师胡明道在谈起当前中小学作文的弊病时，她说道：出于应试教育的考虑，当前很多学生、家长甚至教师都信奉这样的作文原则：文章中堆砌名言警句、华丽辞藻，举例说明都用古人，经常是李白、陶渊明、苏轼、司马迁如何如何”。一个观点采用不同的说法，反复提出多次。大家迷信这样就能拿高分，由此学生做出来的都是应试作文，文章缺少对生活的体会和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矫揉造作，虚情假意。
3、农村拥有得天独厚的体验资源
农村生活是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书，取之不尽，用之不竭。农村初中学生生活学习的空间更为广阔，有着独特的自然条件，比如：山川田野、风土人情、农家生活等等。农村的学生每时每刻都在体验农村生活的泥土芬芳，要迸发学生的写作热情，就要抓住学生的体验特征，有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，让学生走进大自然，体验生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，让学生达到我手写我心，轻松愉快地抒写自己的感受，表达自己的心情。从而使学生加深对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质。
这一课题力求在农村初中作文教学中进行实践研究，寻求农村学生写作的一些规律，使学生在体验中观察，在体验中写作，在体验中成长
综上所述，作文教学唯有重视学生的体验，关注学生的真实感受和独特体验，才能激发学生的写作兴趣，有效提高学生写作能力，培养学生作文的个性化，让学生“言为心声，文如其人。”因此，农村初中体验式作文教学的研究也就显得犹为重要。
4、本课题在国内外同领域的研究现状与发展趋势
（1）国外研究现状
80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》1996）；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。对于体验式作文教学的研究至今尚无人涉足。
（2）国内研究现状
“体验作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。如：海安的《体验性作文教学研究初探》，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的《让学生在体验中提高习作能力》，研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。
另外，作文教学研究中还有一个突出的弱点是小学作文教学研究居多，初中作文研究居少，尤其是“农村初中”这一范围的作文教学研究很少涉猎，有的也仅是作文教学方法等方面的探索，对于相应的“有效策略”研究更是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向农村初中，对体验性作文教学”这一块内容进行深入研究，以达“让学生在体验中真情作文”的研究目标。
（3）本课题的突破点：
①“体验”的内涵更丰富，包括写作前的体验、写作中的体验和写作后的体验。
②针对农村学生的特殊性制定相应的研究内容和方法。
二、研究了什么
（一）概念界定
据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。因此体验就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是主体“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。
“体验式教学”：是最近一两年才出现的一种较新的教学模式.它是通过实践来认识周围的事物,用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式.体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从它的基本理念,即学习是学习主体主动建构的过程.
“生活体验式作文教学”：就是立足学生生活，从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西” (参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，1998年版)。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。
“农村初中生活体验式作文教学研究”：是针对农村初中师生对生活体验式作文教学的有效策略的摸索与运用进行研究。初步实现转变教师作文教学观念，密切联系学生实际，关注农村学生独有的生活体验，激发学生有创意、有个性地表达真情实意，提高农村初中作文教学质量。
（二）研究预期目标
1、挖掘学生的体验意识潜力，激发学生的写作欲望；
培养学生观察、思考和感悟等体验能力。
2、寻求适合农村初中生活体验式作文教学的策略。
3、构建适合农村初中生活体验式作文教学体系。
4、以生活体验式作文教学研究为突破口,引领教师专业化成长。
（三）研究内容
1、农村初中生活体验式作文教学基本流程的构建：写作前的个性化体验——写作中的表达体验——写作后的提升体验
2、农村初中生活体验式作文教学体系的构建。
3、农村初中生活体验式作文教学策略的研究
三、怎么研究的？
（一）研究的对象
农村学校七、八年级部分学生
（二）研究的理论基础及原则
1、理论基础
（1）《全日制语文课程标准》
《全日制语文课程标准》为初中作文教学提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
（2）作文教学法
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”
（3）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。
（4）多元智力理论
这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生的‘生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为观正是现行作文教学的正确导向。
2、遵循的原则
（1）以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。
（2）理论与实践想结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。
（3）整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。
（三）研究的方法
1、问卷调查法：研究初期，通过调查农村初中语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村初中生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村初中作文教学现状及成因。
2、文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3、行动研究法：利用作文教学的各个环节，在实践、反思、改进中探索农村初中语文作文教学的有效性策略。
4、个案研究法：在研究的全过程中，对农村初中不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村初中体验性作文教学的有效性策略和基本程序。
（四）研究的过程
1、组建研究团队，构建研究共同体。
我们课题组的全体成员是由我区初中语文第三期骨干班学员组成，在成立之前，各位成员已经受到初中语文新课程最前沿理念的培训， 具有一定的理论基础。而且他们正值精力充沛，教学经验丰富时期，又有较强的教科研能力，有利于我们交流和研究工作的开展。
2、了解现状，提出研究问题。
课题研究必须来源于教学需求，“农村初中体验式作文教学的实践研究”这一课题的价值体现了服务于学生。基于此，我们的课题研究不能脱离学生实际，因而对学生的现状和需求不能忽视。为了更好地了解农村学校的学生对作文教学看法和需求，我们课题组对部分农村学校的七年级和八年级的部分学生进行了问卷调查。从调查中表露了以下问题：
（1）老师出的题目离学生身边生活太远有关，老师对作文教学不热情，导致学生协作不热情，到作文课时临时出题目。
（2）作文教学没有形成一个较为完善的训练系列。如作文教学跟着教材走，作文教学缺了点照应。
（3）学生对现实生活的关注不够，特别是与自己无直接关系的社会问题，更是漠不关心。有39.39%的学生对我国或别国的大事不太关心，从而导致作文素材的严重缺失。
（4）缺乏阅读的时间，每天花多少时间课外阅读这道题，有合计.65.65%的学生基本不读和不到三十分钟阅读，有阅读的话，却大部分将时间奉献给了卡通漫画、武侠魔幻言情小说。
（5）大部分学生没有写日记和做摘记的习惯，就算有些学生有记，也多迫于老师要求而做。
（6）缺乏真切的情感体验。没有真切的情感体验，是断难写出好文章来的。
以上种种造成了学生写作的很被动的局面，为了完成作业，腹中空空如也的学生只好胡编乱造来应付作文，但编造也有穷尽的时候。假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文造成作文真情实感的缺席。 另则学生纯粹带着功利性的目的即为了提高考试成绩而写作。当写作被附加了太多与作文本身无关的东西，离“独抒性灵”太远，那么写作就找不到快乐，显得过于沉重，以致于一提及就厌烦、头痛。因而，如何丰富学生的生活体验，调动学生自身情感体验，使写作内化为学生的生活一部分，便是我们所要研究的课题了。
基于上述的作文调查，我们课题组的全体成员达成了共识，由此提出了“让学生在体验中真情作文——农村初中体验式作文教学的实践研究的研究课题，以致丰富学生的情感体验，激发学生的写作灵感。
3、理论学习，提高认识
明确了研究内容之后，我们定时、定点举行相关的理论学习会。首先，我们收集了大量的相关国内外研究资料，进行整理与分析。其次，多次举行与课题有关的理论学习。再次，我们组织课题组的全体成员外出进行作文教学的课堂观摩与理论培训。学习会内容丰富，形式多样，有传达会议精神的、有介绍外出学习体会的，有学习先进文章的、有组织看优秀录像的。每次活动都给课题组成员提高了一个学习交流的好机会，使我们课题组的成员在各方面的素质和能力有了一定的提升。
下面是课题组成员各类学习情况记录表：
2008年1月—210年7月学习情况记录表
时间
地点
内 容
参加人员
2008.1.9
区教师发展中心
如何撰写课题方案（主讲人：周秀芳）
课题组全体成员
2008.5.7
区教师发展中心
设置前测调查表及小组任务分工
课题组全体成员
2008.6.10
区教师发展中心
与课题相关的专题理论学习
课题组全体成员
2008.7.4
区教师发展中心
各小组关于体验式作文教学专题训练方案的第一次讨论修改
课题组全体成员
2008.11.4
区教师发展中心
体验式作文教学专题训练方案第二次讨论修改
课题组全体成员
2008.11
杭州钱塘外国语学校
参加浙江省“新生代”初中作文教学展评活动
课题组全体成员
2009.1.8
区教师发展中心
体验式作文教学专题训练方案第三次讨论定稿
课题组全体成员
2009.3.20
温州十二中
参加温州市作文教学研讨会
课题组全体成员
2009.9.27
区教师发展中心
如何撰写课题阶段性小结的指导
课题组全体成员
2009.12.25
龙湾实验中学
初中语文新课程“疑难问题解决”——作文教学专题培训
课题组全体成员
2010.3.17
区教师发展中心
如何做好课题的结题工作
课题组全体成员
2010.4.7
区教师发展中心
市教科室主任朱跃跃老师指导结题工作指导
课题组全体成员
4、分工落实，形成体系
为了使研究过程扎实有效，我们做了如下分工，做到了各负其责，各尽其能。
组别
成 员
任 务
第一组
组长：叶小岭
组员：李艳碧 陈建春 贾俐研
学校生活体验式作文教学研究
第二组
组长：徐财平
组员： 黄璜 郭秀珍 王素芬
家庭生活体验式作文教学研究
第三组
组长：董姿艳
组员： 项东福 林园园 陈梦芳
社会生活体验式作文教学研究
第四组
组长：虞陈漪
组员：杨蓓蓓 陈辉辉
自然生活体验式作文教学研究
任务分工落实之后，每个小组经过一个学期的酝酿、摸索、修改、完善，各自形成了体验式作文教学专题方案，经过整合与提炼，构建了一套农村初中体验式作文教学体系。详见附件。
5、实践探索，总结经验
每个研究小组根据各自制定的专题方案，分阶段进行课堂实践活动，下面是各自小组课堂实践的安排表。
组别
姓名
上课内容
上课时间
第一组
叶小岭
学校生活体验式作文教学实践
（校园 学习体验）
2008.12.5
第二组
郭秀珍
家庭生活体验式作文教学实践
（家务老师体验）
2008.12.26
第三组
董姿艳
社会生活体验式作文教学实践
（民俗文化体验）
2008.12.27
第二组
黄璜
家庭生活体验式作文教学实践
（情亲体验）
2009.4.15
第一组
陈辉辉
自然生活体验式作文教学实践
2009.4.23
第三组
陈梦芳
社会生活体验式作文教学实践
（民俗文化体验）
2009.5.28
第三组
项东福
社会生活体验式作文教学实践
（社会热点、焦点事件体验）
2009.10.15
第四组
翁海燕
自然生活体验式作文实践
2009.11.6
第四组
朱卡佳
自然生活体验式作文教学实践
2009.11.27
第三组
林园园
社会生活体验式作文教学实践
（ 社会热点事件体验 ）
2009.12.10
第一组
李艳碧
学校生活体验式作文教学实践
（师生情体验）
2009.12.25
在课题实验课的实践过程中，我们围绕课题的目标与实践课的教学目标，在每次课堂实践之后都进行了深刻的教学反思，及时总结教学经验。具体表现在如下几方面：
（1）写作前的个性化体验要培养观察和思考的习惯
　 写作前的生活体验首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体为：①擦亮关注生活的眼睛。培养学生审视生活的习惯：留心身边的事，观察别人的行，倾听精彩的话，体味自我感受；留意民风民俗，关注国家大事。②养成记录生活的意识。让学生时常揣一个小笔记本，随时将生活中的所见、所闻、所思、所感记录下来，一件新鲜的事，一点心灵的震颤，都及时予以简约地记录。③练就美现生活的习惯。生活只是素材，要把它变为文章，就需要学生靠感悟去内化、去利用。
多思，也是积累思想、情感、语言的重要途径。对于写作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的。强调学生多观察生活，更要让学生不断思考生活。对于善于思考的学生而言，不仅能摒除先入为主的观念、观点、价值，忠实于生活，以真诚的情感面对生活，通过对原生态客观生活的审视、感悟和评价，形成真情愫。而且也能使学生于惯常生活小事中中见出一点特别来，如后园同样两株枣树，在善思的鲁迅笔下，却别有蕴涵。可见，多留心生活，思考生活，语言的清泉就会汩汩冒出。学生对于生活，不要总是留意那些惊天动地、轰轰烈烈的事，也要注意那些看似平凡普通但却蕴含着生活气息和情趣，有着情感意味的事例和人际关系。举凡国家大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，一段经历，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想，往日凄惶，今朝欢情，都可以移写于纸上。所以，学生要留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的像火花一样一闪而过的见解。引导学生及时记下偶尔的闪现在脑海中的想法、念头，以及情感波澜，并仔细地玩味、分析，挖掘它们的蕴涵，往往可以成为日后写作的“酵母”。
（2）写作中的表达体验要让学生抒发真情，张扬个性。
体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。
A、创设情境，唤醒体验
每次课堂作文伊始，学生在写作前的个性化体验基础上，老师总是利用多媒体，把生活中的真实的、典型的点点滴滴再次展现在学生眼前，这样，就唤醒了学生已有的生活体验。及时捕捉到写作的素材，激发写作灵感。
B、生生互动，丰富体验
C、师生互动，内化体验，形成感悟
（3）写作后的提升体验要突出主体，讲究实效。
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，价值多元、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要宽容，即使对那些不符合自己心意的观点和风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索；有的立意独特，有的语言生动；有的善长抒情，有的善长描写；有的想象丰富，有的论证严密……它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心……
目前，作文教学中大多采用教师写评语的方式进行评价，这不但加重教师的工作负担，也不利于提高学生修改作文的能力，而套话连篇的评语大多激不起学生的写作兴趣。因此，教师在作文教学中可采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式。每写完一篇作文，让学生自己写评语，针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题，在写作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结。然后请组内其他同学对自己的习作进行评价。教师可选择几篇不同风格的文章进行评析，目的是教给学生评价和修改作文的方法。
四、研究的初步成效
（一）构建了农村初中生活体验式作文教学基本流程。
第一阶段——写作前的个性化体验
第二阶段——写作中的表达体验
第三阶段——写作后的提升体验
这三个阶段的体验不是处在同一平面上的体验，而是一个螺旋上升的体验过程，学生由最初的自然状态下的个性化观察体验过渡到课堂上对体验的思考与内化，最后由师生的互评互改将体验品质再一次内化和提升。
（二）构建了一套农村初中生活体验式作文教学体系
在课题的实践过程中，经过全体课题组成员的共同努力，构建了一套农村初中生活体验式作文教学体系。根据体验区域与体验内容的侧重点，我们共分四个部分：第一部分，家庭生活体验式作文教学；第二部分，学校生活体验式作文教学；第三部分，社会生活体验式作文教学；第四部分，自然生活体验式作文教学。具体呈列如下：

农村初中生活体验式作文教学体系

家庭生活体验式作文教学
学校生活体验式作文教学
社会生活体验式作文教学
自然生活体验式作文教学

第一部分：家庭生活体验式作文教学
一、内容诠释
家庭生活体验主要包括亲情体验和家务劳动体验两个方面。
亲情体验指的是亲人之间的情感体验，要求学生平时要关注家庭生活，尤其关注家庭中的细微小事。在写作时应充分调动自己的生活积累和情感积蓄，不能胡编乱造。在立意上，可以写渴望亲情；可以写呼唤亲情；可以写享受亲情；也可以褒扬亲情。
家务劳动体验指的是经历家务劳动的感受与感悟，鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材，培养美好的劳动情感。
二、教学流程
写作前提前一周布置个性化的家庭生活体验任务。
写作中进行生生互动、师生互动式的表达体验
写作后进行互评互改式的提升体验

三、典型案例展示

“亲情体验”式作文教学设计
一、教学目标：
1、通过情感积累和渲染，让学生感受亲情的伟大，并懂得珍惜身边的亲情。
2、激发学生尽情倾吐内心情感的表达欲望。
3、拓宽学生的感受能力，积极通过各种感受方式，调动各种感官，获得深入而准确的感受，领会“我手写我心的”写作真谛。
二、教学程序
（一）写作前体验
文是情的真实流露，情是境的自然派生。现在学生的作文情感平淡，如何让他们走入作文情境中，把生活中的点滴感动累积起来，让亲情感动自己，感动别人是这次作文探索的重点。在写作本篇文章之前，应引导学生完成以下体验：
1、发现“爱”
以周末的两天为例，让学生学会观察生活，感受生活中父母亲和（外）祖父母及亲人们对自己的关心，把这些情节整理出来，如：早起时，亲切的一声“天冷了，再加件衣服”；吃饭时亲人夹菜给自己的一个小小的细节；出门时，一句关心的“注意安全”；写作业时，悄悄放在旁边的一杯牛奶。
2、表达“情”
发现了“爱”，就有意识地想想自己对这些看似平淡的生活小细节的感受，尽可能地把自己的感谢表达给亲人，把“谢谢”说出口。
（二）作文中的指导
1、情感的凝集
（1）出示地震中的感人画面和一段文字《地震中的父与子》（配乐）
唐山大地震时，一家三口被埋在了坍塌的屋子里，妈妈当场被砸死,而爸爸和九岁的儿子则被分别困在相距几米远的地方。周围黑漆漆的,儿子十分害怕，在不停地哭,爸爸就与儿子聊天,给他讲笑话,鼓励他,告诉他很快就会有人来救他们了。于是儿子渐渐平静了下来,外面由喧闹归为寂静,但父亲的声音却始终没有停止。就这样，37个小时后，二人获救了,救援队先救出了儿子,然而当与儿子相隔5米远的爸爸被救出来时,所有的人都惊呆了：这位用语言一直鼓励、安慰儿子的爸爸，从右肩开始一直到右腿都被一根重重的水泥柱压着，早已血肉模糊、辨认不清了。挖出来后，他什么也没说，只是看了儿子一眼便死去了。
（你会想说些什么？是什么力量在支撑父亲？）
导出我们的现状：亲情如此伟大，而我们没有足够的时间去了解我们的父母，没有用感激的心情去观察我们的父母。
2、情感的追寻
（1）作文中如何描写细节体现亲情？
在我们的生活中，有许多人对自己父母及长辈为他们所做的一切视为理所当然，从不知道感恩。叫他写表现亲情的文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，就能打动读者。
出示这样一个细节：“母亲要动手术，我被允许呆在手术室里，我看着医生忙碌着，嘴里一直唱着那首歌，歌词敲打在我的心坎上，也敲打在母亲的心坎上。至少我们还有梦，妈妈你一定要好起来。”
（这个细节写得好吗？）
导出结论：细节千万不能胡编乱造，细节要真实才能动人，而要真实的细节要懂得观察生活。
（2）真情回顾、播放一段flash 动画，让学生闭眼，回忆自己与父母亲人相处的生活片段。把思绪带回到和父母在一起的经历。如：
[1] 母亲忙碌的身影
[2] 母亲倚在门边的等候
[3] 父亲看到我取得好成绩时眼中隐藏的泪花
小结：图片中这些事可以用一个词来概括，那就是：平凡。它平凡到几乎我们每一个人都曾经有这样的经历。从这里我们可以得到一点启示，打动人心的还是那些日常生活中的小事。这就是细节。
以感恩的心，用心去体会亲人的一句话，一个动作，一个眼神，平淡的小事一样会打动别人。（试想试讲）
3、情感的停留
（1）写一段话，要写出亲情给你最感动的一件事
（现场巡视指导、进行一些个性化、特征化的技巧指导）
4、学生完成习作
（三）师生互评互改
1、学生评改作文。将学生分成若干小组，每组选一组长，４人一组为宜。将学生习作也分成相应的组数。教师讲明批改要求后，布置学生阅读作文，细读后提出：还有哪些地方按要求写得不够真实，不够清楚，不够具体。再由小组成员轮流批阅，组内讨论，选出好的文章。
2、推荐优秀作文，教师审查并当堂落实欣赏，可请习作者谈谈创作感受，教师表场作者、批者，鼓励并激发学生的写作热情。
3、修改成文。通过质疑评议和例文分析，让学生找出自己习作的不足之处进行修改或重写，教师同时分类指导。
四、教学成效分析
家庭生活占据了学生生活的半壁江山，对他们的成长有着不可小觑的作用。自本课题“让学生在体验中真情作文”启动以来，在明确分工和众成员的努力之下，课题研究取得了明显的成效，不仅可以让学生细细品味生活的杂陈百味，让他们有米可炊，能真情作文，也有助于教师的作文教学。下面就本课题中“家庭生活”部分的开展做个总结分析：
（一）家庭生活——朴实的本质，含蓄的情感
通过调查和交流发现，农村学生和城市学生的家庭生活存在较大差别：
一是受思想意识、家庭条件等影响，农村学生更想以学习成绩改变自己的家庭状况和未来生活，过多地关注学习生活减少了他们的家庭生活体验。
二是农村的家长和孩子表达情感往往比较含蓄，“情到深处”或许也只是停留在内心的澎湃，亦或只是淡淡的一个微笑和不经意的一句话、一个动作，这往往增加了学生对家庭生活体验的难度。
三是农村孩子的家庭生活其实很丰富（做家务、杂事、田间地头的劳作），只是少了份有意识的情感体验，而是认为理所当然。那么，理所当然，想把此化为写作素材就成为空谈。
（二）写作——寻找着生活，流淌出真情
基于这三方面的原因，课题组的成员经过研究讨论，制定了相应的研究策略：主要从写作前体验、写作中体验及写作后体验来指导学生体验家庭生活，调动他们内心情感丝线，抓住生活中闪光的点滴。眼中有素材，心中有触动，笔下自然就能写出好文章，从而达到鲁迅先生所谓的：“静默观察，烂熟于心，然后凝神如思，一挥而就”的境界。
1、写作前体验——静默观察，烂熟于心
在写作前一段时间，教师就布置学生有意识有目的有方向地体验家庭生活。如：布置“做一做”为主题的家庭生活活动或布置特殊的任务——找“爱”。并让学生及时记录下活动时的真切感受。
让学生有意识地体验一两个星期的家庭生活并做好记录，是培养学生养成一个良好的观察体验习惯，把注意力集中在一个范围之内，变学生家庭生活的无意识状态为有意识体验。这能让他们灵敏地捕捉生活细节，镌刻下自己的独特感受。
从事后学生的写作素材的选择及作文中情感的抒发情况看，写作前体验是很有必要，也是卓有成效的。如学生习作《家有“母老虎”是福不是祸》中，该生就抓住了“妈妈催我写作业，帮我改正懒散习惯”时体现出来的看似平常的动作、语言、神态等“暴政”行为这些细节来描写，语言诙谐幽默，让人读来耳目一新，也耐人寻味。如若不是写作前有意识地去体验生活，记录生活，或许这些平凡之中孕育的不平凡亲情就一溜而过了。
2、写作中体验——凝神如思，一挥而就
通过课堂教学的形式，教师指导学生一些写作技巧，从而能让他们把自己的情感外在化，而最终形成文字的形式。如指导“家庭生活”中“亲情体验”部分时，教师就通过细节描写的指导，帮助学生写就生活中平凡却伟大的亲情，让学生将自己积累的较粗糙的原始素材打磨雕琢成精美的成品。
如习作《穿过一条街的时间》中，该生选取了“和妈妈穿过一条街时，妈妈为我整理衣服”的细节，事例很典型，时间也很集中。再加上细腻而传神的动作、神态等细节刻画，充分而恰到好处的情感渲染，文章一气呵成，平凡中见真情，感人至深。又如《“那件外衣织起了你我的‘晴’”》一文中，小作者抓取了“妈妈为我送衣服，而我任性地抗拒妈妈来学校”这个细节，特别是心理描写，极致地揭示人物的内心世界，能使读者不知不觉中一同感受了小作者的懊悔之情，同时本文巧妙借助环境描写来渲染自己的情感，做到“一切景语皆情语”。
写作中体验，是将学生们对写作前体验地深加工，抒真情，写真意。
3、写作后体验——跬步千里，小流江海
写作后体验即评改交流，提升体验。学生的习作评改方式多样：师评、自评、互评、典型文章的探讨等等。通过各种方式的评改能让学生发现写作规律，并积累经验，这是写作教学中不可缺失的一个环节。
写作后体验，不仅是通过修改，让学生完善自己的文章，更是为以后的写作积累经验和方法。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，如此锲而不舍地实施下去，肯定会让学生的写作水平更上一个台阶，有质的飞跃。

第二部分：学校生活体验式作文教学
一、内容诠释
学校生活包括校园课余活动生活和校园学习生活。丰富多彩的校园生活为学生提供了丰富的作文“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发了学生说写的情趣。在作文教学中，教师要精心设计校园活动，例如，调查、演讲，读书交流，调动学生参与的热情，让学生体验学校生活的乐趣。吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。促使学生养成细心观察学校生活，用心体验学校生活的习惯，从而激发学生写作的欲望。
二、教学流程
写作前提前一周布置个性化的学校生活体验任务。

写作中进行生生互动、师生互动式的表达体验

写作后进行互评互改式的提升体验

三、典型案例展示
“跳蚤”书市活动体验作文教学设计
——校园课余活动体验式作文教学
三垟中学：陈建春
教学理念：
1、把写作素材和学校活动有机结合起来，使得学生的作文更加贴近自己的校园生活。在平时的作文教学中，很多同学写人用传统的材料，写事随便编个老套的故事，往往把自己的的切身感受窝在心中，将自己躲藏在文章以外，没有真正在体验中有所感悟并抒写出来。
2、走进校园真实活动，显现活动内容，指导学生学会把心贴近活动，用心感受，并把这种对学校生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。
教学目标：
能抓住“书市”场景中最令你有所感悟的方面加以拓展抒写。
教学重难点：在场景中让学生抒真情写真心。
教学准备：书市活动部分录像和照片、课件等。
教学时数：3课时
★写作前的个性化体验
1、学生积极参与学校读书节系列活动之“跳蚤”书市义卖活动。
2、活动后抒写感悟最深的片段内容，以便上课表达。
3、详细记录各班总销售书本数目及总金额的数据。
4、询问其他各班级部分学生的图书义卖感受，并做记录。
5、有条件同学可准备摄像（影）机做好精彩画面的编辑。

附件
三垟中学第四届届读书节系列活动之‘跳蚤’书市义卖活动方案
活动目的：进一步营造书香校园的氛围，推动我校学生读书活动的蓬勃开展。
活动内容：组织全校学生在校园内进行淘书活动。
活动时间： 4月14日（周五）下午 地点：学校大操场。
组织安排：
1、后勤：彩旗、标语（内容：三垟中学第四届读书节图书义卖活动）
2、体育组：划分场地，表明各班级图书摆放地段（用石灰注明）； 活动期间播放轻音乐。
3、摄影：胡理洁。
4、班主任工作：
①要求本班每生自备一至二本较好的、可供学