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解除“作文后进生”的写作障碍
所谓“作文后进生”指的是智力状态正常，其他成绩一般，但作文水平偏低，作文中困难较多的学生。作文后进生的写作障碍大致表现在三方面：即心理障碍、语言障碍和技能障碍，从１９９６年开始，我在我班进行了《解除“作文后进生”写作障碍研究》的作文教学实验。经过一年多的努力，取得了一些行之有效的经验和初步的成绩，小结如下：
一、“心理障碍”的解除实验是从三年级下学期开始的，现在已进入四年级下学期，一年前我曾对本班４６名学生对作文的喜爱程度进行调查，发现喜欢作文的为８人，态度一般的占２１人，不喜欢作文的有１２人，厌弃作文的有５人，然后选择不喜欢写作与写不好作文的最差的１０人，组成作文后进生兴趣组，发现这些学生对作文的态度是：１、怕写作文，认为天生脑子笨，看到写作文就头痛。２、为了避免老师批评和家长责骂，胡编乱写，敷衍了事。３、不动脑筋，基本照搬照抄作文。
如何解除作文后进生写作心理障碍呢？
首先，组织作文兴趣小组。这个小组开始有作文后进生１０人，现在有１２人。在指导时，我们特别重视他们的成功因素，使参加兴趣小组的学生认识到自己与别人的差距并不大，从而增强自信心，相信自己只要用点力就能追上。正如维果茨基所说：“跳一跳，才能摘到桃子”是最合适的学习要求。在组内，老师对同学一视同仁，坚持多表扬、少批评、多鼓励、少责备的原则，发现进步及时鼓励，不断激发他们的写作欲望，扫除“天生脑子笨”和“一见作文就头痛”等心理障碍。
其次，提高评分的教育价值，灵活地评定作文成绩，打破作文后进生害怕失败的局面。为了追求作文评分教育性的最佳功能，取得评分的最高效益，我们充分注意尽可能让学生享受辛勤劳动后的乐趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基称这种“劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心中激起自豪感、自尊心———这是教育工作的头一条金科玉律”。学习取得成绩是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉，为此，对作文后进生的分数评定，我们只记“成功分”，少记或不记“失败分”，不打不及格分；注重反映作文后进生本人作文进步点的“竖评”，不搞与一般学生相比较的“横评”，使他们在作文方面迈出胜利的第一步，以此激起追求无休止成功的意念，纠正了写作文勉强被迫的心理定势。再次，在帮助作文后进生初步树立自信心的基础上，培养良好的写作动机，引导学生懂得从小学习写作，学会正确运用祖国的语言文字来表达自己的思想情感，不仅对当前能促进文化水平的提高，而且对将来参加四化建设都有着重要意义。有了良好的写作动机，就进一步激发了他们的写作兴趣，调动了他们的写作积极性，从而彻底解除了他们的心理障碍。解除作文后进生心理障碍的效果是１２名作文后进生中１１人不怕写作文了。有位后进生写道：“我原先很害怕作文，经常得不及格，即使我花再大的功夫，作文也只得令人痛心的低分，参加作文兴趣小组，我不怕写作文了，有两次我作文还得了９０分呢！
二、“语言障碍”的解除语言表达能力的强弱关系到作文的成败，我班作文后进生在表达能力上的障碍尤重，具体表现在写出来的句子颠来倒去，混乱无序，意思含糊，表达不清。他们难以将自己内部语言进行加工、梳理，变流动为固定的外部语言，追其究竟，词汇贫乏，用词不当是其中重要因素之一。为了迅速扫除他们语言表达上的障碍，我试着划分为三个阶段，在兴趣组开展中进行循序渐进的指导。
第一阶段为：“听听———找找———抄抄”。在这一阶段主要教会作文后进生积累词语的最简单方法，养成积累词语的习惯。做法：每次活动时，教师选择一短小而有意义的故事或笑话，逐字逐句有感情地朗读给他们听，在欢愉的气氛中让他们反复听几遍，并提出找找文中自己最喜欢的词语这一要求，每个学生很快都能找到自己喜欢的二、三个词儿，有几个学生还能在听故事中已理解找到词儿的解释，于是就让他们把找到的词，理解的意思抄到词语积累本上去。不能自行解释的词就翻词典补抄上去。每次活动后进行小结，表扬和鼓励他们继续努力，同时要求学生每天积累５个好词，在下次活动前进行交流，相互学习。经过一段时间的训练后，这些作文后进生“找”和“抄”的兴趣提高了，把课外看到、听到的好词摘抄下来已成为每天的必修课，１２个作文后进生中每天最多积累词儿１５—１８个，最少的每天也积累６—７个词语。摘抄词语一方面填补学生脑海里词汇的空缺，另一方面能巩固词语，达到要说就能说，要默就能默出，得心应手的掌握词儿的地步。在全班默词比赛中，获前１０名中有３名是作文后进生。
第二阶段为：“读读———想想———练练”。这一阶段主要指导作文后进生学会准确使用词语，将句子理通顺，意思表达基本明白。这阶段要求每个兴趣小组成员事先选一段有自己最喜欢词语的片断（课外读物或课本选段均可），在每次小组活动时，由两位学生读读选来的片断，将片断中的有关词儿强调地多读几遍，然后让大家想想文中是怎样用这词儿的思考之后，模仿着将此词练练口头造句，例如“羡慕”大家开始的句子是“她有一朵红花，我很羡慕”。“他买了一本《故事大王》，我很羡慕”。如何使学生对此词的含义了解更深，使用得更贴切，我让大家再读原片断的句子“从我家门前路过的人，总忍不住要望望杏树，羡慕地说：”想想这里的“杏树长得好”才值得羡慕。造句时要写出为什么羡慕，一学生后来又造出这样的句子：“这次测验，小明得了１００分，我真羡慕他。”再如这句：“我可羡慕小时有个和蔼可亲，从不打他的好爸爸啦！”。当练完一句后，赶紧让作文后进生将片断中的原句及自己造的句子再抄到词语积累本子上。
第三阶段为：讲讲———改改———写写。这一阶段主要让学生将积累的词语灵活地运用到一段话中。每次活动前，教师事先准备好一个话题，让学生在活动时讲一段并设法将自己积累的词，用几个到话中。例如：语文单元测验卷报分了，就要求他们讲讲报分前、报分时、报分后的心情。每个学生都谈，讲的好的立即写下来，讲得有缺陷的大家一起帮助改，边改边讲。改通顺改正确了，便把它写下来，这样写下的片断就有条理，较为通顺了。在多次讲、改中，作文后进生逐步能写出一段通顺明白的句子了。例如王莉同学的这段话句子较通顺：“我小心翼翼地踩上秋千，手紧紧地抓住绳子，生怕摔个嘴啃泥。奶奶推了我一把，我连忙半蹲，腿往后一蹬，秋千向后荡去，我又往前一蹬，秋千向前飞似地荡过去。我的心随着秋千一个劲地跳，耳边听见‘呼呼’的风声”。语文教学离不开听、说、读、写。写是最综合的反映，为了帮助作文后进生写成通顺文章，穿插抄、练过程，这三个阶段的尝试还是较有成效的，因为它符合作文教学中激发兴趣原则也符合读写结合，说写结合的原则，以下图示再次说明这三步训练是行之有效的方法：听抄↓↓读练↓↓讲——————→写解除作文后进生语言障碍的效果是明显的。如：一次兴趣组活动时，我提了这么一个问题：《杏儿熟了》这篇课文中一句“我没好气地说……”“没好气”这一词还可换哪些词？话音刚落，同学们都举起了手。当初对词儿感情色彩也分不清的刘磊同学，一口气说了三个词：“老师，‘没好气’一词可换为‘不客气’、‘生气’、‘气愤’……”
三、“技能障碍”的解除作文后进生在技能上的障碍主要表现为：一是不会选材。小学生的生活并不贫乏，特别是以电视为主的音像媒介普及之后，他们知道的事很不少，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。问题是许多可供他们写作的材料或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，或不合老师的要求而置之不用———他们误认为是废铜烂铁，而不是金银珠宝，因而不值得选龋二是不会组材。“作文后进生”大多喜欢看课外书，却不愿写文章，有的看连环画等会废寝忘食，而要他们写文章，总感到是一件苦事，迟迟不愿下笔。针对学生不会选材和不会组材的技能障碍，我们着重指导有计划地写。“作文后进生”常出现对周围的人和事视而不见，听而不闻的现象，正因为这样，随之产生对周围的人和事思无头绪，感不深刻，这样，写出的东西不是空洞无物，生搬硬套，就是言之无序，杂乱无章。我在日常生活中经常留心观察周围出现的事件，有适合于作为学生题材的，就及时把它捕捉下来，指导学生有计划的练写，设置坡度，化难为易。如：学校进行广播操比赛，组织的春游活动，凡值得写的内容，都可记录下来，先求句子通顺，用词正确。这儿摘录兴趣小组学生写的片断。一、《我看大象表演》我看到的大象名叫“拉米”。它威风凛凛，鼻子又粗又长，身子又高又大，拔河的时候，有１００多人跟它比呢！大家手拉绳，它呢，用绳子绑着鼻子拉，“一、二、三”没等我们喊到三，人们全被拉米拉过去了，“拉米”真是个大力士呀！二、《我的梦》一天晚上，我做了一个梦，不知道怎么回事，我像小鸟一样飞起来了。在天空中，我和小鸟在一起玩，一起唱歌，飞呀；飞呀！我看到了一个大草坪便飞了下去，啊，可真美。有鲜花、小草，这时我听到“汪汪”的叫声，我转身一看，原来是我的小狗丽丽。我高兴地向它跑去，又和鲜花、小草一起唱歌，跳舞，做游戏……正玩得开心时，听到了妈妈的叫声：“晶晶，快起来，上学要迟到了”。我睁开眼睛，向妈妈笑了笑。啊！这是一个多美的梦啊！以上两个片断出自于“作文后进生”之笔，只要有计划有方式的指导写，还是能解除学生技能上不会选材的障碍。针对学生不知道怎样组织安排材料，采取用读来指导写的策略。小学生逻辑思维能力较弱，但模仿力很强，因此采取用读来指导写对学生掌握组织材料的基本式是极有帮助的。以读带写，即在阅读中学习范文的写法，再是以写促读，使学生尝到了从读中学写的甜头后，进一步调动其从读中学写的积极性。读写结合好，可以使学生在头脑里贮存着多种、多样的文章模式，并通过写作的实践让其借鉴和模仿使其成为自己所写的东西。
解除“作文后进生”写作障碍，是帮助他们顺利写出较通顺较生动文章的前提条件。只有扫除了这些障碍，他们的写作积极性才能提高，才能由原先的怕写转变为不怕写、愿意写；由“要我写”转变为“我要写”。据家长反映，这些孩子现在回到家中，会自觉地积累好词、写日记呢！用这些学生自己的话说：“自从参加兴趣小组后，老师帮我们扫除了写作中的困难，我越来越喜欢写作文，因为作文不像原来我想象的那么难”。在班级教学中，我注意抓住作文后进生的点滴进步，及时表扬鼓励，把好的片断，贴在“佳作展”中，这无形也推动了整个班集体。“作文后进生”的进步也促使作文水平较高的学生向更高的目标前进，促进了全班语文教学质量的提高。

关于话题作文的思考
摘要：近几年来，高考作文都是以话题作文的形式出现。话题作文就是给定一个词语、一件事物或一段能启发思考、激发想象的文字，作为写作的中心，不限文体，不定立意，自拟题目，要求考生写作的一种命题的作文形式。这种作文形式新、约束少，有利于学生发挥才能，展现个性，符合素质教育的方向。为此，本文就话题作文的概念、特点、出现背景的认识及实践评价谈谈自己的看法。
关键词：话题作文 特点 认识 实践评价
建国以来高考作文命题可以分为三个阶段：命题作文——材料作文——话题作文。第一阶段从1951年到1965年，以命题作文为主；第二阶段从1978年到1998年，以材料作文为主；第三阶段从1999年开始，采用话题作文这一新的作文命题形式。这三个阶段作文命题的思维特点为：封闭性——半封闭半开放性——全方位开放性。显然，话题作文给作文教学与备考带来了新课题。话题作文鼓励形式多样,风格多样,考生可以在文章中最大限度地张扬自己的个性,发挥自己的长处；可以写出自己对生活的真知灼见,抒发自己内心涌动的情感；也可以写小说，讲故事，编寓言，形式开放。为了鼓励学生这种个性的发展,<考试说明>中特意设了等级一项，包括深刻、丰富、有文采和有创新四项，四项又分为12小点，在评分标准中还注明，在这12项中，有一项突出就可以得到发展等级的满分。在这种情形下，中学的作文教学只有放弃传统的应试教学方法，而采用鼓励学生多样性发展，注重个性培养。
一、话题作文的概念
话题作文题一般由四部分组成：材料、简短提示语、由材料引出的“话题”、作文要求。材料起个由头的作用，或提供一个事实或讲一段小故事等，用意在于吸引考生注意力，将考生的思维引入材料所提供的境界。提示语的作用或是对材料作解释说明，或是补充介绍，帮助考生理解材料，扩展思维。"话题"是由材料引出的，是在材料基础上提炼出来的作文的中心议题。话题和材料的关系，既可能是话题范围仅仅是材料蕴含的意义中的一部分，也可能是话题范围远远超过材料所蕴含的意义。对话题的材料关系的分析把握是写好话题作文的关键一环。作文要求则对作文提出一些具体的诸如文体、篇幅等的要求。
当然，话题作文的题型也并非上述这么一种，实际的操作中以及人们的讨论中尚有一些不同的形式。比如有的没有简短提示语；有的没有具体材料，直接就是一段分析提示性的语言；有的只给出一段比较明了的材料而不是提出明确的话题，等等。
　　正确认识和理解材料、提示语、话题之间的关系及各自的作用，是理解话题作文的关键，也是指导和写作话题作文的关键。材料、提示语的作用，一方面是为了引出话题；另一方面也是最重要的一方面是减缓学生审题的难度，帮助学生理解话题、明确要求。往常的命题作文，考生往往在审题上就卡壳。为改变这种情况，话题作文通过出示材料、加注提示语来帮助学生理解题意，迅速进入构思状态；。材料还有一个十分重要的作用，那就是对于一些材料贮备不足的考生来说，完全可以使用材料本身去完成作文。明白了材料及提示语的这种铺垫性、辅助性作用，也就明白了话题作文与命题作文及其它材料作文的区别，发现了话题作文的优点。
　　笼统地讲，话题作文的话题就是指材料、提示语、话题三部分构成的作文题目的主干。这个意义上的话题的作用在于它的辅助性、引导性、激发性，目的在于激发学生兴趣，唤起学生创作激情，促使学生展开联想、想象。从而构思成文。因此，话题作文就是给定一个词语、一件事物或一段能启发思考、激发想象的文字，作为写作的中心，不限文体，不定立意，自拟题目，要求考生写作的一种命题的作文形式。
二、话题作文的特点
话题作文是一种新的作文命题形式。话题作文也有材料，但话题作文所给的材料仅仅是对话题的一个解释、一个说明，或者说是一个例子，目的在于帮助读者理解话题。话题作文的核心是话题，作者完全可以只根据话题的要求而无需照顾材料的内容来作文。因此，话题作文对于写作者来说是一种比较自由的作文方式。从作文题的要求上也能看到这一点：自主立意、自拟题目、自选文体，“三自”方针充分展现了话题作文的特点。
开放性
近几年来的话题作文，在命题思路上体现了极大的开放性，取消了许多束缚考生手的限制条件。具体说来，表现为“三个不限”：
1、文体不限。所谓“文体，就是文章的体裁、体式或样式，它是一篇文章或一部著作实际呈现出来的内容及其表达特点与结构方式的整体状貌。”[1]如1998年是“除诗歌、戏剧外，文体不限”，1999年是“除诗歌以外，文体不限”，2000年以后，连“除诗歌外”的限制也取消了，在文体上愈来愈开放，只要求考生“文体自选”。考生完全可以选择自己擅长的、适合自己发挥的文体，也可以根据自己掌握的材料，选择与之相应的文体。
2.写法不限。写作是用文字表达思维的活动，而思维本身就涉及作者的思想、道德、情感及艺术经验等诸多因素。写作中的表达方式包括：叙述、描写、抒情、说明和议论。如1998年的作文试题中说：“可任意运用叙述、描写、抒情、说明和议论几种表达方式中的一种或几种。”表达方式只有这5种，这等于没有限制。1999年的作文试题中说：“具体的角度和写法也可以多种多样，比如编述故事，发表见解，展望前景，等等。”一个“等等”实际上把什么都囊括进去了。2000年的作文试题在写法上更是宽大无边，“可以记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象，等等”。反正随便怎么写都可以。2001年的作文试题中说：“可以写你的经历、体验、感受和信念，也可以编写故事、寓言，等等。”需要注意的是：在写法上，已由过去的“不要”这样，“不能”那样，变成了“可以”这样，“可以”那样。也就是说，在写法上，给了学生很大的自由。
3.内容不限。文体不限，写法不限是比较明显的，然而，更重要的是不大容易被察觉的“内容不限”。前面说过，过去的材料作文，在文题下面总会有几条“要求”，对写什么，怎样写，写多少，加以规定和限制。而在话题作文中，这些规定和限制变成了让你放开手脚的提示和启发。例如，在2000年的考题中，先是用一位学者出的有关4个图形的题目作为例子，引出话题，接着，又对这个话题的哲学基础（认识论、方法论）作了解说：“世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。”命题者生怕你就图形谈图形，或者就米下锅，打不开思路。于是，又作进一步的引导和启发：“在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及答案不止一个的事例很多”。这其实是提示考生，不要在是不是“答案”上纠缠不清，在这里，“角度”、“理解”、“方法”等等是可以等同于“答案”的，关于这方面的“经历、体验、见闻和认识”都可以入文。也就是说，自己的、别人的，感性的、理性的，都可以写。这在内容上几乎没有什么限制了。
2001年以后，高考作文题在内容有了一定的限制，要求“所写的内容必须在‘诚信’的范围之内”。但是，考题又说“可以写你的经历、体验、感受、看法和信念，也可以编写故事、寓言等等，又可以“立意自定”，因此，内容范围仍然是非常宽泛的。2002年的试题中说：可以写遇到、看到、听到的与“心灵的选择”有关的事情，选材的范围还是很广。
（二）灵活性
1．从审题方面来看。
话题作文的命题在材料后面还有一段解说，这其实就是在帮助考生理解题意。因此，话题作文的题意都是直露的、显豁的，从来不在审题上设置障碍，它甚至生怕你“走题”，反而反复地提示、提醒。例如，1999年的考题，在引出“假如记忆可以移植”的话题以后，又在要求1中提示道：“写作时可以大胆想象，内容只要与‘假如记忆可以移植’有关就符合要求，具体的角度和写法可以多种多样，比如编述故事，发表见解，展望前景，等等。”2000年的考题，为了防止考生走题，更是不惜罗嗦重复，翻来覆去地提醒考生。2001 年和2002年的高考作文题，在审题上也几乎没有什么障碍。在写作话题作文时，考生只要理解了试题的字面意义，一般就不会走题了。从这几年的阅卷情况来看，倒是那些钻牛角尖，死抱住材料不放，死抠字眼的人，反而写走了题。
话题作文尽量不在审题上难为考生，给考生创设了很大的自由发挥、灵活创造的空间让考生在真正进入写作时发挥出自己应有的水平。因此，考生千万不要认为考题有什么弯弯绕、蹩蹩窍，自设陷阱，自钻牛角，一头栽进去拔不出来。
2．从立意来方面来看。
所谓立意就是确立主题。“主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。”[2]“文以意为主”，一篇文章的材料如何取舍，结构如何安排，语言如何谴用，表现手法如何选择，以至标题如何制定，都要根据主题表现的需要来加以酌定。王夫之说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”[3]这种十分清楚地说明了主题在文章中的核心地位和统帅作用。话题作文的主题意向是不确定的，2001年和2002年的高考作文题就明确要求“立意自定”。话题作文的主题不是由试题提供的材料（表述话题的文字）决定的，而是由考生自己的选材决定的。其思路是围绕话题的由一（话题）到多的发散。所以，在话题作文中，考生的作文总是选材广泛，主题丰富多彩。例如2000年的高考作文题，考生所写的文章，完全不必拘泥于那位学者关于4个图形的叙述，无论是选材还是立意，都可以跟这4个图形无关，特别是在立意上，不但可以跟这4个图形无关，甚至可以（或者简直是应该）通过自己的选材表现出独特的主题来。在2002年高考作文的材料中，命题者尽管预设了“爱人既是爱己，救人亦能自救”的主题意向，但“心灵的选择”这个话题，并不必然地表现为这个主题。文章可以表现尖锐的对立，如生与死、得与失、真与假、善与恶、美与丑，等等；也可以并不表现为尖锐的矛盾或对立，如情与理、正确与正确、善与善，等等。文章可以着重展示“怎样选择”的过程（一般表现为记叙、描写类），可以着重阐述“应该如何选择”（一般表现为议论、抒情类），也可以在选择什么、用什么标准去选择、用什么方法去实现自己的选择、选择的结果如何等等方面去做文章。
3.从话题与题目的关系来看。
话题作文的“话题”并不是题目，也不一定就是主题。一般说来，简单地把“话题”当作题目或主题，其文章往往只能对“话题”作肤浅的图解、克隆、复制。例如，1999年的高考作文，不少考生运用一连串的排比段，排比“假如记忆可以移植”我要怎样怎样，这种“运用‘假如’来开道，平面铺开随便聊，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的文章，是典型的图解。在2000年的高考作文中，有不少考生只是叙写一些与话题材料（4个图形）类似的的情况，如，见仁见智，众口难调，脑筋急转弯等，其实，这只是罗列了一些没有实质内涵的现象，充其量只是沿着“话题”顺流而下，为“话题”作了一些佐证和说明（谈不上论证）。这样的文章不符合“话题作文”的写作要求，不应该（也不可能）得到高分。考生在写作话题作文时，不能满足于图解话题，要在总话题的规定下，通过自己对材料的选择、思考，提炼出与总话题相合的属于自己独特认识的主题来。例如，2002年的高考作文题中的“心灵的选择”，也只是规定了一个写作的范围，考生应该在这个话题范围内，自选文体，自拟题目，自定立意，写出自己独有的经历，独特的体验，独到的感受，独树一帜的看法，独立境界的信念；编写出独运匠心的故事，独有深意的寓言等等。
（三）创造性
命题开放、灵活，是为了给学生创设更大的自由发挥、自由创造的空间。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在这个广阔的空间中，考生可以大胆想象，任意驰骋，充分调动自己的生活积累、知识积累和语言积累，充分发挥自己的写作水平。同时，命题中所作的提示，也常常能够激活学生的思维，使学生爆出创造的火花，产生新颖的思想，新奇的构思。从2000年起，高考作文采用了基础等级（50分）加发展等级（10分）的评分方法，也对鼓励学生大胆创造起了很好的导向作用。
从最近几年的阅卷实践来看，话题作文确实解放了学生的思想，引发出了许多富有新意的佳作。从内容来看，有的从不同的角度诠释生活的意义，有的描述对道德观、价值观的不同的感悟，有的呼唤各逞风采的个性。从文体来看，有一般意义上的记叙文、议论文，也有文学意义上的小说、散文、杂文、故事、童话等等，甚至还有些很好的影视短剧和诗歌，还有书信、日记、招标书、诊断书等应用文。从表达方式来看，有鞭辟入里的议论，有条分缕析的说明，有惟妙惟肖的描写，有意味深长的叙述，有深沉含蓄的抒情。这几年，江苏省每年在高考阅卷结束后都要推出一本《高考优秀作文选评》收集了100篇左右优秀作文。这在以往是没有过的。这说明话题作文确实把学生的创造性诱发出来了。
但是，我们也不要把“话题作文”的创造性抬得太高，看得有多难，其实，作为面对全国的各类学校、各种层次的考生的高考来说，它的创造性要求是非常有限的。爱因斯坦曾经说过：“创造性思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，并且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”[4]真正的创造性思维必须包含“质疑——构想——实现”三个环节。这个要求是比较高的，不是一般人所能及的。对于中学生来说，不同于一般的见解，不同于一般的思维，能够在一般人想不到的地方自出机杼，另辟蹊径，写出自己独特的个性来，也应视为有了创造思维的特质。所以，中学生不要把创造想象、创造思维看得高不可攀。高考作文的命题也不可能让考生在考场上用个把小时的时间去完成高难度的“创造性”构思。仔细分析这两年的高考作文题，我们就会发现，题目要求的“创造性”因素其实是非常有限的，命题者总是自己先在试题的提示、解说中完成了创造性思维所包含的“质疑”、“构想”这两个环节，而把最后一个环节：“实现”，交给考生去完成。如，1999年的高考作文题“假如记忆可以移植”，其实已经完成了对“记忆”的私密性的“质疑”，并提出了“构想”，考生要做的只是使这个“构想”得到合理的“实现”。或者说是在“假如记忆可以移植”这个总构思下完成一些具体的“子构思”，在这里，创造想象、创造思维，就只能表现为对总构思的与众不同的、有自己个性特点的具体落实。2000年的高考作文题也是如此。“答案是丰富多彩的”这一命题，本身就已包含了对“答案唯一”这个常规思维的“质疑”，并且提出了与之相反的“构想”。也就是说，创造性思维中的两个最关键的环节，命题者自己已经完成了，并且，命题者生怕考生不理解这一点，在试题开头，还举了一个学者对四个图形的不同理解的例子，为考生完成“子构思”放样，在接下来的解说中，又从认识论、方法论、实践论的角度，对这个命题成立的理由作了阐述。在这里，考生所要做的，其实也就是用一些具体的“子构思”来使这个总构思得到合理的展示、叙述、阐释等等。所以，我认为，现在的“话题作文”看上去有点“吓人巴拉”，其实比过去的命题作文、材料作文好写多了，因为命题者已经代你完成了一大半，你只要顺着他的思路完成一小半就行了。
三、对话题作文出现背景的认识
我们在了解了话题作文的特点时，也不能一味的认为话题作文就没有不足。其实关于话题作文，人们议论纷纷。有人喝彩，有人批评，有人不置可否。面对纷争，有的人动摇了研究它、训练它的信心，教学实践中束手束脚。其实，论争的出现正说明它有强大的生命力。论争的过程也是它逐步发展、完善的过程。论争的最终结果是确立了它重要的发展地位。对话题作文出现背景的认识，便于澄清教育同仁对话题作文的模糊认识，促使他们重视并认真研究这一作文命题形式，提高作文教学水平。
（一）话题作文的出现是我们国家人文环境发展的必然结果
　　随着改革开放向纵深发展，随着市场化进程的加快，我国的经济有了长足的发展，人民的生活水平已经达到或接近达到小康水平，物质生活的丰富与满足，自然带动精神需求的巨大发展，宽容的文化氛围正是这种需求的必然结果。宽容的文化氛围会唤起人们自我的觉醒，个性的张扬。
　　科学技术的不断发展，经济发展中科技力量的举足轻重的作用，使人们的科技意识、创新意识不断加强。创新已经成为国人的共识，渐渐凝结成一种空前的力量。
　　随着全球经济一体化的推进，国与国之间的竞争渐渐演化成一种创新能力的竞争。没有宽松的人文环境，没有放飞思想的自由空间，创新就只能成为一句空话。
　　话题作文的实质是对学生作文创造空间的拓展，是国家宽松的文化环境在学生作文领域的具体表现。
　　（二）话题作文是二十多年高考作文发展的必然选择
　　综观1977年恢复高考制度以来的二十多年的高考作文，有一条明显的发展轨迹。1989年以前的十多年间，除1988年不限文体之外，其余年份均以一种文体为主。高考文体几乎把记叙文、议论文、缩写、改写、读后感、看图作文、书信等常见的形式轮流过了一遍。人们逐一猜测，下一年又会轮到何种文体。出题人与猜题人之间的这场游戏，从1990年起开始告一段落。
　　从1990年至1998年近十年间，虽然体裁上仍沿袭单一的议论文文体，但形式上以供材料为主，而且大都从正反两方面引导立论，可以发表不同意见，可以驳斥对方观点，可以一分为二地看问题、分析问题，突出思辩性。
　　由注重文体到注重思辩，由单一的认识到发表不同的看法，正是我国人文环境发展在高考作文领域的反映。
　　从1999年开始出现的话题作文是高考作文发展的一次大的飞跃。减少约束，崇尚创新，关注自我，展示个性，高考作文与社会发展直接接轨、融合。
　　（三）话题作文的出现是语文教育改革的必然要求
　　语文教育承载着中华五千年文明的传递使命。道德、修养、风俗、习惯等等都能在这里找到历史的印迹。语文是一个最容易受到社会发展影响冲击的学科，也是一个最受传统惯性制约而发展变革滞缓的学科。社会历史发展中每一次急功近利的过激行为一次次波及语文，又一次次回归到正确的道路，还语文教育以本来的面目。
　　语文教育发展人的听、说、读、写诸能力中，作文是人的综合修养的最集中的反映。一个人的道德修养、情趣爱好、思维能力、认识水平都能反映在作文中。面对全面提高人的素质、给人以极大的人文关怀、尊重人的个性自由、倡导创新精神的这样的时代发展大趋势，语文教学的改革已成大势所趋。话题作文这种崇尚自由创造、提倡个性特点的作文形式的出现自然成为语文教育改革的突破口。
四、话题作文的实践评价
话题作文以其鲜明的时代性和较大的开放性突破了命题作文、看图作文、材料作文（包括读后感）轮流坐庄的旧格局，创建了一种极富时代特色的作文形式。研究和探讨话题作文的意义，对中学作文教学发挥的导向作用进行必要的总结。
（一）、创建了一种极富时代特色的作文题型
话题内容紧扣时代脉搏，直取与中学生学习生活密切相关的时代信息。从1999年反映科学前沿动态的“假如记忆可以移植”，2000年倡导创新精神、突破思维定势的“答案是丰富多彩的”，2001年正视诚信危机、弘扬民族传统精神的“诚信”，到2002年倡导正确的价值取向的“心灵的选择”，无一不是当时社会关注的热点。有人曾对近两年的这种时代性提出不同看法，或持否定观点。笔者认为，只要这些话题与中学生的学习、成长密切相关，为中学生所熟悉，就没有必要回避。《高中语文教学大纲》（试验修订版）清楚地写着：语文教学要培养学生“社会主义思想道德”，“教师要引导学生提高思想认识、道德修养”。而且，这种命题也不同于'"年代那种直接写时代、写时政大主题的方式，而是从体现考生对社会、时代的关注以及心灵成长的自我解密的角度切入的。写作是用文字表达思维的活动，而思维本身就涉及作者的思想、道德、情感及艺术经验等诸多因素。高考作文在检测考生写作水平的同时，必然也考察了他对社会、时代某些问题的感悟与见解。因而，高考命题体现时代性、关注中学生心灵的成长并不违背写作规律。总之，命题者通过他们的探索、实践，在话题内容上突现了时代性，构筑了自己鲜明的标志。
如果我们把话题作文放到历史的大背景下来考察，其命题的思想与作文形式的选定所表现的时代性特点就更加明显。1997年下半年开始的语文教育大讨论引发了语文教育改革，产生了倡导人文、倡导个性、强调对学生个体的尊重等现代教育理念，得到了社会各界的认同与接受。话题作文正是顺应了这种形势，它改变了以往那种限定文体、限定思维方向的作文格局，提出了“三自”政策（立意自定、文体自选、题目自拟），使广大考生从封闭性的作文模式和被动的应试定势中走出来。可以说，“三自”政策的开放性拓展了考生的思维空间与写作空间，使考生的写作才华得以充分展示，思想个性得以尽情张扬，创造思维得以从容发挥。仅以文体为例，2002年出现的丰富多彩的表达形式是以往高考作文无法想像的：记叙类的如小小说、故事、童话、寓言，还有散文、诗歌、戏剧等，文学色彩斑斓；议论类的如随笔、短论、杂文、读后感、社会小品、演讲稿等，思辩色彩鲜明；应用类的如日记、书信、广告、启事、实验报告、新闻访谈等各具深度。没有教育理念的转变，没有话题作文的创建，就没有今天这种高考作文异彩纷呈的局面。因此，创建话题作文既是高考命题者集体智慧的结晶，也是时代的产物。
（二）、创建并完善了“三自”模式
这个模式源自命题者为作文给出的条件与提示，以后逐渐定型为“三自”模式（即立意自定、文体自选、题目自拟）。广大考生正是用足了这“三自”政策，写出了富有时代特色、足以张扬个性、表现自我创造才能的篇章。而这一模式的创建，却经历了一个逐渐完善的过程。起初，1999年提出了“题目自拟”（这一项一直保留下来），“立意自定”表达比较具体，文体的要求是“除诗歌外，其他文体不限”。尽管中学生能写诗的为数不多，但限制了诗歌，必然使能写诗的考生失去展示才华的机会，这就显得不公平。因此2000年最大的变动就是取消了这个限制。2001年基本上从内容和形式对话题作文的“三自”模式进行了定型。又因为几年来考生的作文已经从事实上突破了传统意义上的写作形式，如2001年出现给“吴（无）诚信”开诊断书这类的文章，故此，2002年的语文《高考说明》摘掉了“常用应用文”前的星号，使“三自”条文更加周密、科学。可以说，2002年的作文试题总体上已臻完善。“三自”政策下的作文，范围更加宽泛，表达更加灵活，考生的写作只要在话题的范围内，立意与表达都是自由的。由于作文提供的话题（材料）本身就能激发学生的感受与想像；又因为话题的内容与学生的学习生活密切相关，学生有话可说，有文可写，考生容易进入写作状态。故此，近年来极少发现前些年出现的那种离题、偏题，也没有发现空文的现象。
此框架下，为使那些确有才华的考生能脱颖而出，2000年的《高考说明》出台了作文分级评分法，设立了“深刻透彻”“生动形象”“有文采”“有创新”四个发展等级，这不仅给了那些有一定写作功底、又敢于发表自己见解的考生一定的奖赏，而且在客观上冲击了长期以来忽视个性，造成中学生集体失语的作文教学，倡导一种关注个体生命、真情为文的作文概念，鼓励创新精神，这些都对中学的作文教学产生了积极的导向作用。总之，“三自”政策以及发展等级内容的不断修正，为话题作文建立了一个比较完善、科学的模式。
诚然，话题作文也不是尽善尽美。一方面，我们要求话题作文再开放些，材料的倾向性、暗示性不要太强；一方面，几年来实现了较大开放性的同时，也出现了一些负面效应。正如国家考试中心张伟明先生所忧虑的：“这种开放也给个别人带来了机会，这就是在考试中抄袭别人的作品。”[5]处理好这个矛盾，高考命题的同志当然责无旁贷；但是，我们教师在引导学生真挚为文、并形成一种良好风气方面可能还应多做工作。令人欣慰的是，本以为2002年的套文会铺天盖地而来，因为“心灵的选择”这个话题可套的文章太多了，可事实上发现抄袭的文章却很少。这应该归功于这几年对抄袭加大限制力度，也应归功于广大语文老师的正确指导。可见，只要措施得力，真情为文是可以实现的。因而，我们有理由建议命题者，不要因为考虑考生的套题、宿构而影响了话题作文的开放性，完全可以放心地按照话题作文的命题规律运作。
（三）、对高考话题作文的展望
根据这几年高考作文命题的走向，我们不妨对话题作文的发展作如下展望：
（1）话题内容继续关注时代前进的脚步声、社会生活的真善美、校园生活的主旋律，发挥高考作文的导向作用，引导学生热爱生活、珍爱生命、关心他人、积极向上，提高自己的思想认识，加强自己的道德修养，提升自己的人生品位和境界操守。如生命的话题，规则的话题，道德的话题等。
（2）话题的形式在“三自”政策下继续保持开放的态势，努力为考生提供一个广阔的思维空间与写作空间。开放是一种凭借，目的是使考生能在规定的时空里表现他们的才华，发挥出他们最高的水平。而作为引子的话题将是具体而生动的，且具有很强的感染力，能使考生在情境的引导下张开想像的翅膀，遨游在广袤的世界里。
（3）话题的开放与限制会更准确恰当一些。惟有开放，才能给考生提供发挥优势、展示才能和个性的空间；没有一定范围和规则的限制，就没有统一的测评目标和标准，也就失去了“公平竞争”和“客观评价”的基础，而且极容易产生缩构作文，助长抄袭之风。限制不当，又会束缚考生的驰骋空间，如“心灵的”这一限制，就使议论文这一文体的写作较为困难。未来的试题将使开放与限制和谐统一，以利于发挥高考作文的选拔作用。
我想，高考话题作文是经历了命题作文和材料作文之后才有的，它不是高考作文的唯一形式，也不是第一形式，更不会是最后形式。近期，有关人士指出：“从语文教育来说，应该说现在是一种开放性的，呈现多种多样性这磨一种发展趋势，新课标颁布后这种形势很明显。从整个学科发展来看是朝着比较宽的路子走的。”（6）可以预见，近期话题作文作为一种很好的题型可能担当重要角色，但是作文试题一定会呈现多样化的局面。

注释：
[1][2]《普通写作学教程》（修订版）第5页 高等教育出版社 路德庆 主编 1999年9月第9次印刷
[3]《清诗话 姜斋诗话》上册第8页 上海古籍出版社 1978年版
[4]《创造性思维训练》第