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教学生如何批改作文
长期以来，批改作文一直是教师的一项繁琐而辛苦的劳作，而学生对于老师的评语，一般的态度是只看分数，很少去认真研读评语中可以借鉴的东西，所以老师的辛苦和期望岂不是成了无用之功，耗费了时间和心血，却收不到什么成效，很多老师因此叫苦迭迭。那么有什么方法能将教师解放出来，同时又能提高学生的写作水平呢？我觉得学生互批不失为一种好办法。
自从发了一本作文练习本后，我发现里面的板块划分恰当（精彩回放、文海拾贝、佳作欣赏、教你一招、妙笔生花、学生互评、教师点评、小资料袋）在之后的作文教学中，我都采用了学生互批、互评这种作文教学方式，我发现以往学生对我的评语总是淡淡地瞟上一眼，可对于同学的评语却保持高度的热情，一拿到作文本，他们便急不可耐地翻到评语，细细品读，对于一些他们不认可的评价，他们有时还要展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理，实在分不出胜负时，还要找第三者或老师进行评论，在这种激烈的讨论中，提高了学生的鉴赏能力，同时也取长补短，吸取他人习作中的优点，为己所用。另外，为了给同学的文章一个正确的评价，他们在批改作文时，一定会仔细研读别人的作文，对照老师提出的本单元作文要求，认真品析，诚心诚意地提出自己的建议，从有的同学洋洋洒洒将近300字的评语来看，学生互批作文，在不经意间，提高了他们的语言组织能力和习作水平。
但如何教会学生学会批改作文，我认为应该有一套行之有效的方法，并且，学生要有一定的语言组织和鉴赏能力，换言之，我认为应该在高段实施，效果更好。在教会学生批改作文这方面，我做了一些研究和实践，得出一些有限的经验，愿意和大家一起商讨一下。
第一步：教师示范批改
精批示范。教师的批改语言要精炼，具有启发性和导向性，切中要害，不要用成人的语言去取代孩子稚嫩的童真，指明方向即可，要惜墨如金。
注意重点。教师对于每一单元的作文都应该有一个重点，批改作文时，不能面面俱到，不能每一次习作都批改得面目全非，要有的放矢，每一单元的审评重点，应该根据每单元的习作要求去定，比如这次的习作重点是注意记叙顺序，或者是人物的外貌描写，或者是场面描写中的细节描写，或者是要注意的结构安排等等。
传授方法。教师的批语不只是简单的评级优劣，而应该借助评语传授写作方法，交给学生正确的批改方法。比如一位学生在写<<我的妈妈>>这篇文章时，说道他的家境不好，但妈妈为了帮他提高英语成绩，用两个月的工资给他买了一部英语学习机，他很感动。我在给他的评语中写到：如果你能写出你的家境具体是如何的不好，妈妈平时是如何的节俭，和本文的事例形成鲜明的对比，那么就更能表现妈妈对你的爱。
第二步：指导学生互批
取消分数制。学生都很重视分数，喜欢用分数来评价自己，对于习作成绩也是如此，而往往忽视了评语的重要性。另外，学生的评价和鉴赏能力是有差别的，不是所有的学生都可以恰当地给出别人作文恰当的分数。再者，我认为不能用一把尺子去衡量所有学生，应该以鼓励为主，所以我取消了分数制，制定了认真等级，每一位批改者都可以根据同学的字迹，参考他原有的写作水平，给出认真分的“a、b、c”等级。这样，只要习作者足够努力，在原有的基础上有所进步，就可以被评为优胜。
批改形式要求全班统一。我规定了统一的批改符号，比如句子优美，用波浪线表明；特别出色，语句旁边可以画上一个大拇指的图案；错别字用圆圈圈出来；语句不通的，用横线画出，并在句末画上“？”等等。文章末尾的评语，要求第一项写优点，第二项写不足之处，第三项，写批改者自己的建议，末了，署上批改者某某某，方便课下交流讨论。
教会学生批改方法。我们可以指导学生从“选材、布局、立意、语言”几个大的方面去审视文章。如选材的新颖性和合理性，布局的巧妙性，立意有没有高度，语言上有没有特点等等几个方面去思考。在批改时，我要求学生必须细读三遍以上，方可动笔修改。第一遍，先找出文章中的错别字，和有毛病的句子，用修改符号帮对方改出；第二遍，找出文章中的优美句子，并标出，同时，审视文章段与文之间的合理性，如详略是否得当，并在每一段旁边写出自己的评论意见；第三遍，可以谈谈自己读完别人文章后的感想，或自己对同学文章的建议。总之，让每一位同学都可以对同学的文章做出评论，都能参与到批改工作中来。
结合单元要求，具体指导。如指导第六单元读后感批改时，可以出示指导方案：（1）、交代清楚读了什么书，一般要求简明扼要 ，开门见山，简要说出自己的感受。（2）、具体的感受部分，这一部分要求抓住感点，最好是感受最深的一个部分，夹叙夹议，不能照抄全文，议论要真实具体。（3）、把感想落实到真实的现实生活中来，把自己在现实生活中的所见所闻或所做同感动自己的人或事作比较，找到差异，提出建议或号召。
批改搭档要讲究。刚开始，我把全班分成习作水平优和习作水平差两类，让他们互相组成对子，这样做的目的是习作水平差的同学学习习作水平优同学的优点，取长补短，重点在于学习。而习作水平优的学生重点在于评析，帮助同学指出不足，提高自己的鉴赏能力、分析和评述能力。慢慢地，我又随机发放本子，组成随机作文搭档，为了不让同学小看自己，对于别人的文章，他们都会仔细研读，认真批改，工工整整地写上自己的建议和评语；对于自己的文章更是满怀期待，不知哪位同学能和自己成为搭档，更不知同学是如何评价自己的文章，所以一拿到作文本，就迫不及待地翻开来看，看完以后，还要和同学交流一下，你看，某某某是如何评价我的文章的，你的搭档又是如何评价你的文章的，教室里满是浓烈的研讨氛围。
教师要参与批改。对于学生批改完的作文，教师不能不闻不问，要认真地再看一遍，对被批改者的文章，给出建设性的意见，评语不用太多，起到画龙点睛的作用即可，同时，也可以给批改者的评语或态度以简明扼要的评价，激发互批的积极性和可比性。
建立评价体系。每一次批改工作完成以后，被批改者可以给自己的批改搭档在批改态度上打一个分数，85分为优秀，就可以给对方的红星榜上加颗星星；60分为及格。这样督促每一位同学，学会对别人负责，形成我对别人负责，别人对我负责的良好氛围。
第三步：学会修改自己的文章
学习批改别人的文章，是为了更好地修改自己的文章。在学生基本上掌握了批改的方法后，就可以指导学生按照所学修改自己的文章了。在最后一单元的习作批改时，我先让每一位学生按照我们的批改模式去批改自己的文章，然后再把批改之后的文章和批改之前的文章作比较，体会好的文章是改出来的道理，学以致用。然后，再自己找一个批改搭档，再互批，互相学习，互相提高。
学会批改别人的作文，给了学生一个展示自我的舞台，增进了他们的自信心，也给了学生交流的平台，一改老师评语不可商榷的模式，让学生主动参与，有话可说，学生之间相互鼓励，互相学习，变被动为主动，在提高鉴赏能力的同时，也提高了修改自己习作的能力，达到了学习修改作文的最终目的。这些做法希望能和大家一起讨论、商榷，让作文教学真正成为老师和学生共同乐于的一件事情。