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摘 要

 作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。随着语文新课程教学改革的广泛展开,初中作文教学也正进入改革的探索时期。然而，传统的作文教学观念、策略和评价日益成为初中作文教学改革的束缚，已经难以适应初中作文教学改革的发展需要。为此，本文围绕新课程所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，试图从革新初中作文教学观念、优化初中作文教学策略、改进初中作文教学评价三个方面进行初步探索新课程背景下的初中作文教学，以求提高初中作文教学改革的成效。

关键词：革新观念；优化策略；改进评价

新课程背景下初中作文教学初探

    作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。2001年7月，教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对于语文教学提出全新的要求，语文新课程教学改革由此广泛展开。基于语文课程标准，当前的初中作文教学改革正处于“反思——实践——反思——实践”的探索初期，我们通过对语文课程深入地进行研究性学习，和参考前人的作文教改成果以及联系自身的作文教改经验，试图从革新观念、优化策略、改进评价三个方面入手初步探索新课程背景下的初中作文教学。

    一、革新初中作文教学观念
    革新初中作文教学观念，是初中作文新课程教学改革成功的前提。实践表明：一切改革始于观念革新。“观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的观念中生发出来的，一切改革的困难都来自旧的教学观念的束缚。” 在新课程背景下，旧的作文教学观念已经难以完全适应作文教学改革的需要，作为初中语文教师要获取初中作文教学改革的成果，首先要革新自己旧的作文教学观念。
    1、革新初中作文教学的课程观
    新一轮基础教育课程改革中，语文课程标准取代语文教学大纲，被赋予丰富的学科内涵，彰显全新的理念。本次语文教学改革正是基于语文课程标准来展开的，体现出前所未有的深度、广度。在教学与课程之间的关系中，“课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。”新课程背景下推进作文教改是初中语文教师进行语文教改的重点和难点，树立新的课程观作为作文教改的主要思想，对于初中作文教学教改将具有重要的指导意义。
    新的初中作文教学课程观要求明确作文教学的地位。长期以来，初中作文教学在语文教学中没有独立地位，作文课只是语文教学的一个课程任务，无形中已沦为语文阅读教学的“陪嫁”；因而导致教师与学生都囿于语文教材的学科本位，教师为教作文而教作文，学生为写作文而写作文，效果是“少慢差费”。新课程背景下，初中语文教师要重新审视初中作文教学的地位，让作文教学法从语文教学法的结构圈中解放出来，形成有规律可循的作文教学概论体系。
   新的初中作文教学课程观倡导作文教学由封闭走向开放。“传统的语文课程属于‘文本课程’（包括语文教学大纲、教学计划、教科书等），它是指导语文教学的‘法律’文件。”　“文本课程”的重要特征就是以应试为宗旨，是封闭式的课程。作文教学在封闭式的课程中无法摆脱被控制、被支配的局面。新课程背景下，作文教学不再拘泥于“文本课程”，而更多进入“感受课程”（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。“感受课程”是开放式的课程。这样，在作文教学的目标与内容上，可以自选、自定；而在作文教学的时间与空间上，能够自主安排和支配。由此，语文教师的角色也骤然转型，由课程的被动实施者转变为课程的主动建构者。
    在新课程理念指导下，“教学过程不只是传递和执行的过程，而更是课程的创生与开发的过程。”作文教学过程更是如此。

    2、革新初中作文教学的价值观
    古代，科举盛行，人才以八股文选拔，写作的价值是为了当官，体现出强烈的功利色彩。如今，学生写作的价值也是为了应试，作文教学的价值取向因而也以应试为主，功利色彩极强。这种以应试为主的作文教学价值观，显然不利于时代发展对于人才的要求。新课程改革实施以后，革新初中作文教学的价值观，对于初中作文教学改革具有重要的作用。
    初中作文教学的价值观应以提高初中生的语文素养为主。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”在初中作文教学中，培育学生热爱祖国、热爱祖国语文的思想感情，提高他们学会做人的道德修养，培养他们的语言表达能力、创造思维能力和创新精神，并使他们能够通过写作进行自我表达和与人交往，为将来的生活和工作做好准备。
    新课程背景下，初中作文教学不只是为了应付大小考试，而更要致力于初中生的语文素养的形成与发展。初中作文教学要树立的就是这样的作文教学价值观。

   3、革新初中作文教学的课堂观
    当前，“初中生怕写作文存在不少难题：无物可写，写不具体，假、空、套话、基本功差。”这些难题的存在与传统的作文教学课堂观不无关系。在传统的作文教学课堂观中，教师是课堂的主宰者，学生的写作以教师的命题意向为中心，自主写作的空间狭小，并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的、僵化的作文教学模式。其结果是：学生越写越怕，越写越差。到最后把作文当作一种负担或应付；而语文教师也把作文教学视为畏途。
    教学的实质在于交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念，初中作文教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么，在初中作文教学中，教师就必须以学生为本位，确立学生的主体性地位，明确初中作文教学目标，把握初中作文教学的特点，构建以师生互动、交往的作文教学模式，让初中生从“要我写”，到“我要写”，再到“我想写”。

    二、优化初中作文教学策略
    优化作文教学策略，是初中作文新课程教学改革成功的关键。在一定的时期，传统的作文教学策略对于初中作文教学起到很大的促进作用；但随着新课程教学改革的深入实施，初中语文教师必须优化初中作文教学策略，以便适应作文教改的需要。新课程背景下，优化初中作文教学策略主要有两条依据：一条是学生的身心规律，一条是语文学习规律。
    1、面向全体，因材施教
    传统的作文教学策略面向少数学生，讲究的是“精英”升学培养，完全为应试作准备。这显然与作文教学本源相违背，压抑了多数学生的创造性，伤害了他们的心灵。新课程强调，初中作文教学要着眼于促进每一位学生的发展，使每一位学生的作文能力都得到提高；并关注学生的个体差异以及不同的学习需求，注重学生的个性发展。因此，初中作文教学必须面向全体学生，贯彻因材施教的原则。
    初中作文教学要求写作时考虑不同的目的和对象。
    在面向全体学生的基础上，贯彻因材施教的原则，符合初中作文教学策略的优化。“每个学生都有自身的独特性。” “独特性是个性的本质特征。”　“独特性也就意味着差异性。” 语文教师要认识到学生写作的差异性，尊重学生的写作个性，根据不同情况的学生提出不同的要求，采取不同的方法。在写作的质量和要求上，同一题材作文训练，针对优等生可以提高要求、提高难度，针对学困生就要适当降低要求、降低难度。当学生在不同程度上取得相应的进步时，教师要及时给予充分的肯定和鼓励，让全体学生都尝到写作成功的乐趣，树立写作的自信心。

    2、立足生活，扩大阅读，丰富积累
    生活是写作的源泉，积累是写作的基础，写作、生活、积累三者之间的关系紧密相联。叶圣陶在《作文论》一书中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”　他又指出：“学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。” 写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识积淀，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来，所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些名著，对自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说，“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑和修辞使人善辩。”
“读书破万卷，下笔如有神。”书本是学生学好写作的最好的老师，大量的阅读有助于学生写作能力的提高。扩大阅读要重视向课外扩展，鼓励学生主动热情地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容。书刊的经典性、思想性、基础性、批判性符合学生各方面素质发展的需要。为了更好地引导学生阅读和写作，教师可以组织一些读书班会或主题沙龙，让学生交流读书的心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才；或通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的写作水平。在教学中，教师应对学生的阅读进行有效地指导，让学生“泛读、勤录、多背”。 “泛读”就是广泛地阅读，让学生大量阅读各种报刊、杂志、图书，并适时组织相互交流信息的活动，实现资源共享。 “勤录”就是勤于抄录，整理课上所学、课外所读的材料，做好信息的积累与储存工作，这样需要时就可以信手拈来。 “多背”就是将优美的文段篇章、名言警句、事实数据铭记于心。通过广泛阅读，学生既可从古今中外名著和大量诗文中汲取健康的思想和艺术的精粹，同时又积累了词汇和第二手写作材料。通过阅读，学生的视野开阔了，信息增加了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为 “无米之炊”而苦恼。

     3、激发兴趣，增强自信心
    “兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。” 学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能乐于写作、敢于写作、勤于写作、善于写作。《语文课程标准》指出，要把培养学生写作的兴趣和自信，放在写作教学的重要位置上。
（1）让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要。
（2）应当在写作课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，鼓励学生大胆写，破除畏难情绪，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想像和求异思维，最大限度地激活学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞与交流，营造出一种安全心理氛围。
（3）提倡学生写有个性的文章，学生的个性主要指表现他们的特点和气质，体现在写作上就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云易云。
（4）采取激励措施。
作为老师，不仅要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，特别是弱势群体；不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予褒扬，以此激发学生对写作“有兴趣”的热情，“乐于书面表达，增强习作的自信心”。只要愿意写作，就会有收获，从收获中感受到写作成功的喜悦，便又会产生新的乐于表达的欲望。目前，学生对写作存在怕写、厌写的畏难情绪，缺乏写作欲望，不敢于写，不愿意写，不乐于写。为此，在初中作文教学中，教师要善于激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达。

    4、解放心灵，表现真实
    《语文课程标准》要求教师：“引导学生关注现实，热爱生活，表现真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要求“写自己想说的话”。然而，翻开当前学生的作文本，发现大多是单调乏味之作，模式类同，内容空洞，语言枯燥，情感虚假。这种现状显然已远离初中作文教学的本源。新课程强调，作文教学要从解放学生的心灵入手，让学生表现出真情实感，促进学生个性的健康发展。
（1）营造氛围，为学生提供轻松、自由的写作心理环境。教师与学生是学习平等的交流者，在作文教学中，要多把赞许的微笑带进课堂，以自然、平和、大方的教态面对学生，尽量减少个人对作文写法的主观看法。这样，学生就会觉得“写什么”和“怎样写”都是由自己把握的，心理变得轻松、自由，不必担心写不好，大胆地表现自己内心的体验和情感。另外，在指导某类题材的作文教学中，要多让学生在写作前起来畅所欲言，谈谈自己写作此类题材的构思或想法，再由其他学生抒发不同的见解；从而营造出自主、探究、合作的写作氛围。 　
　　（２）尊重初中生的语言特点和心理特点，允许学生写自己的话。有句话叫“我手写我心”、“我手写我口”，指的是自己应写自己的话，表达属于自己的内心感想。如一个初一学生写《我爱读书》一文时介绍：“我假装在厕所大便，实际是在那里看书。”这句话中是他的真实语言，是学生自己的话。这样的语言和想法正是天真的初中生心理的体现，与成人是不一致的。教师不能以成人化的语言和情感标准去要求学生，要允许学生写自己的话。倘若出现一些思想情感、价值取向方面的毛病，也不必大惊小怪，应以诚恳耐心的态度，适当地进行正面引导。

5、丰富学生体验，鼓励个性表达
（1）注重写作教学的过程, 丰富学生体验。写作教学的过程是一个互动的过程。创设生活情境或问题情境，激活的情感体验，激起学生写作的热情和欲望，到一定程度，学生会产生一种“欲吐而后快”的思维。学生自主选择体验，引导学生学会选择自己感兴趣的事物，提高审美能力；自主命题，引导学生会选自己感触最深的题目，这样的命题能开启心灵之窗，打开记忆闸门；自主立意，引导学生有自己的观点；体裁自主，引导学生围绕内容运用多种文体写作。具体教学中，教师应引导学生积极积累生活，投入生活，丰富写作素材，重在解决“没话写”；教给学生方法，做好示范、揭示规律，重在解决“不会写”；引导学生优化思维，锤炼语言，重在解决“写不好”。现实中许多学生写文章大多是编造的，他们缺乏生活的体验，缺乏生活的感悟。教师应把着力点放在学生的观察和心灵的沟通上，使写作主体在认识大千世界的同时充分认识自我，从而迅速获得自己也惊讶不已的作文成功，并由此体验到驾御知识与驾御生活的快乐感、自豪感和责任感。
（2）鼓励个性表达，培养创新能力。《语文课程标准》倡导“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程”的作文基本理念，强调写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在这一理念的指导下，写作教学要“弘扬自我”，“鼓励创造性表述”。第四学段要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，这些与过去的“大纲”有着本质的区别。过去的“大纲”对写作教学注重从表达方式、安排祥略、条理清楚等技术性、知识方面提出要求，过多强调写作规范，忽略了写作是“自我创造性”的表达过程。因此，在作文中要求学生放飞思想与情感，说真话，抒真情，把作文当做学做真人的一种历练。在强调真实的同时，鼓励自由表达、个性表达，激发创新意识，培养创新能力。

    三、改进初中作文教学评价
    教学与评价是作文教学中联系紧密、相互促进的两个方面。科学的评价对作文教学的改革起到积极的导向作用，能够促进作文教学效率的提高。改进初中作文教学评价机制，能够有力地检验作文教改过程的实效性，检验学生对作文的掌握情况。传统的作文教学由于受应试教育影响，过分强调选拔功能，过分关注写作的结果，内容存在片面与单一的倾向，以教师的评价为唯一主体。这些问题，已成为初中新课程作文教学改革的绊脚石。因此，初中语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念和思路，针对初中作文教学评价中出现的问题认真研究，摸索符合初中生实际的行之有效的评价操作方法。
    1、重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
    《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”
    新课程背景下，作文教学评价的目标不是选拔作文尖子，而是促进全体学生的发展。因而，教师必须将评价的重心从过分关注写作的结果转向关注写作的过程。接到教师安排的写作一篇文章的任务后，学生是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等，教师要认真地去了解，给予鼓励性的评价，同时指出需要改进的地方。这样，学生在写作时就会养成良好的习惯，更加有兴趣去写作。
    新课程强调学生写作要抒发真情实感，突出情感的真实。因而，教师在评价学生的习作时，要把是否抒发真情实感作为评价的主要准绳，给予抒发了真情实感的习作充分的肯定和赞许，并多把这样的习作中那些渗透了情感的文字画出来读给全体学生，让被评价者感受成功的魅力，也让其他学生的情操受到陶冶。另外，教师要关注学生是否以积极、认真的态度去写作，关注他们的习作中是否流露出关心集体、热爱生活、维护公德，是否自信、自尊、自强等情感。
    初中生正值成长初期，重视他们写作的过程与方法、情感与态度，给予科学的评价，必将有力地促进写作水平的提高。

     2、重视对写作材料准备过程的评价。
    《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”
    在学生的写作中，搜集和占有真实、丰富的写作材料无疑具有重要价值。但是，学生的写作材料从哪里来？材料是否可靠、可信？材料性质如何？这些问题，传统的作文教学评价不管不问，只要收获，不问付出，只要结果，不问过程。作文教学评价存在这些弊端对于学生积累写作材料势必产生不利的影响。学生为了结果就会省却努力的过程，形成急功近利的写作心理，疏于寻求和运用科学规范的方法去搜集和占有各种材料，动手实践能力也就得不到培养。
    新课程背景下，教师要运用积极的方法引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集和占有写作材料。根据初中作文教学规律，教师有必要并给予高度评价两种搜集和占有写作材料的方法。（1）从观察入手，搜集和占有生活素材；（2）从广泛阅读入手，搜集和占有语言材料。这在前面作文教学策略中已有所阐述，而教师在评价时要着重抓紧对写作材料准备过程的评价。为了使预期的效果更好，教师还应围绕新课程提出的评价建议，认真地设计好相关的评价方案，并加强评价后的师生交流、互动。

　　３、重视对作文修改的评价。
　　《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程与方法。要引导通过学生的自改与互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
　　传统的作文教学评价，是以教师为主体的单一性评价。首先，教师代替学生修改作文，学生没有自主修改作文的权利，主体地位失落；其次，教师对学生作文的评语一般定为“内容具体、中心明确、语句通顺、条理分明、思想健康”等，笼统性、模糊性较强；再次，批评多于鼓励，挑出的缺点多，发现的优点少。在对作文修改评价中出现这些情况，虽然起到一定的积极作用；但从长远看，这会造成学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，写作能力的提高从而受到制约。
　　新课程背景下，提倡学生自改和互改作文两种方式。在自改方面，教师要把修改权还给学生，在修改过程中教给学生增删法、推敲法、请教法、调查法等有效的自改方法，指导学生学会运用“增、删、改、换”等修改符号，培养学生养成良好的自改习惯。在互改方面，教师要妥善安排、合理调配，指导学生掌握基本的批改要领和技巧，尤其是要明确评语的范围；当代著名教育家魏书生在互改上提出十点要求：“⑴格式是否正确，⑵卷面是否整洁，⑶错别字几个，⑷有几处病句，⑸标点符号有几处明显错误，⑹看文章的中心是否鲜明、集中，⑺看文章的选材，⑻看文章的结构，⑼看表达方式，⑽看语言是否简洁、流畅、深刻。”
　　学生自改和互改作文，有利于充分激发学生的主动意识和进取精神，促进自主、合作、探究的学习方式形成，达到写作能力共同提高的教学目的。诚然，提倡自改和互改，并不是淡化教师的作用，在初中作文教学中教师的评改仍然发挥着重要作用。教师评改要坚持激励性原则，多批少改，适当地采取“高分策略”，多写一些具体化、期待性的评语，如“这个成语用得真精彩！”、“再读读这句话，你会发现什么？”、“把字写工整一些，你的作文会更好看！”等。此外，教师要把“课外评改”多变为“课堂评改”，让学生更便捷地发现问题、分析问题和解决问题，提高写作能力。

　　４、重视多种评价方式的运用。
　　《语文课程标准》要求“采用多种评价方式”、“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”
　　传统的作文教学评价的特点是单一性，以百分制为呈现方式。单一式的评价已经不能满足新课程背景下初中作文教学的需要。新课程提倡，教师要重视多种评价方式的运用。对于作文评价的呈现方式，根据评价的内容性质的需要，可以采取书面评价、口头评价、等级评价、分数评价等多种方式，或者综合使用多种方式评价。
　　在评价方式上，新课程尤其提倡为学生建立“写作档案”。写作档案是一种质性评价方法，具有全面、深入、真实再现评价对象的特点。写作档案中的内容，可以以一个学期为一个阶段，不仅要有学生的写作成果，而且要有学生的写作态度、主要优缺点以及典型案例分析记录。通过建立写作档案的评价方式，促使学生看到自己的优势与不足，从而促进学生在反思中努力提高自己的写作能力。

    总而言之，新课程背景下初中作文教学要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标，努力探究初中作文教学的内涵、特点和规律，从革新观念、优化策略、改进评价三个方面构建初中作文教学的基本理论体系，以提高初中作文教学改革的成效。

参考文献

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