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让作文课充满生机和活力
徐春燕
[摘要]
作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学直接关系到语文质量的提高。在作文教学中采取一定策略:让阅读渗入课堂、把游戏引入课堂、让辩证走入课堂、把情境搬入课堂，可以提高作文教学效果。
[关键词]
作文；阅读；游戏；辩论；情境

“作文难，作文难，听说作文就心烦”，这是挂在学生嘴上的口头禅。从这句口头禅可以看出学生害怕写作文。作文课上，我们可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧锁眉头不愿写；有的学生大脑一片空白，无从下手不想写；有的学生置之不理，毫不在意不爱写；有的学生觉得平平淡淡，干巴巴不好写……
作文应该说是语文的“半壁江山”，作文能力是语文综合素质的具体体现。如何提高学生的作文水平是让许多语文老师感到头疼的事。面对陷入低谷的作文教学，人们一方面重新审视传统的和现代化的作文教学，另一方面又大胆应用新的教育学理论和心里学理论。不同作文观点的教学，各有各的做法，在教学实践中笔者尝试过一些做法，这些做法不仅减轻了学生对作文的恐惧感，还激起了学生的写作兴趣，为作文课注入了生机和活力。
一、让阅读渗入课堂
  阅读教学与作文教学相互联系，融会贯通。阅读能力的提高必然有助于作文素质和能力的提高。阅读如何渗入课堂？可以从阅读课堂内、外两方面来说明。（一）阅读课堂内，教师可以通过绘声绘色的朗读来激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读来领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例活”、“小练笔”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片段的写作知识系统化，形成整体知识，这样有利于学生在作文过程中将知识转化为能力。在训练写作时，利用学生在阅读教学中已经掌握的知识和技能去解决写作问题。同时也要重视范文的引导作用。通过对精品的评析、鉴赏，精心点拨各篇制胜的方法，让学生在讨论练习中悟出写作的技巧。这样，即能使课堂内容更加丰富，又能使学生在学习中汲取写作知识的精华，从而悟出“怎样写”的真谛来；还可以避免学生阅读中的盲目性，使优秀范文发挥“以一当十”的作用。（二）阅读课堂外，教师要引导学生进行阅读收集。一篇生动的作文离不开好的素材，小学生仅靠从课文中获得的知识是远远不够的。只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，才能为写作积累、储备写作材料。如何做到有效地进行阅读收集？笔者认为要做到“三勤”。（1）勤阅读。书籍是人类的精神食粮，是知识的宝库。如果我们认真去阅读它就可以学到很多优美词句，学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思，从中了解到许多有关天文地理，风土人情方面的课外知识，收益非浅。同时还能启迪学生的思维，引发学生的创造思路，实践告诉我们，学生阅读的材料越多，写作思维就越活跃，写作思路也就越宽。 (2) 勤记录。对学生进行摘录训练，要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，并让他们把自己的所感所思随笔写下来，这样，学生的词汇量会逐渐增加，写作材料也就丰富了。 （3）勤背诵。识记的材料仅凭读记而不及时巩固，则会逐渐遗忘。因此，背诵所看过的，所记录的文字材料，使其内化，积累成为随时可以在作文中运用的语言材料是很必要的。这样不仅增强了学生的记忆能力，同时还扩大了他们的信息储备量。
二、把游戏引入课堂
新的《语文课程标准》提出，要让学生“易于动笔，乐于表达”。游戏是儿童化生活的重要形式，也是社会对儿童实施教育和儿童个体进行自我表现的重要途径，更是诱导学生写作很有效的方法。孔子说“知之者不如好之者”，可见兴趣的重要性。我们可以在课堂上先做一个游戏，用以激起学生的表达情绪，让他们讨论、交流游戏及自己对这个游戏的看法，这就等于向他们提供了写作的内容。游戏中，让学生忘记在写作文，只把它当作表达他们自己思想的工具。当然，给学生做游戏也是有要求的：（1）要有科学性。通过游戏要能够给学生提供写作素材，激发他们的创作热情，还要能够给予他们课外的科学知识。（2）要有创造性。要能在游戏中挖掘学生的创造性潜能，帮助学生打开思路，启发他们的思维，学会创造。 （3）要有知识性。在辅导低年级学生写一句完整的话时，可以用“找朋友”的游戏。让学生分别写上不同人物、不同地点、不同时间、不同的事情放入不同的彩色纸盒里，然后请同学分别从盒子里抽出一张纸条组成句子，让学生在游戏中知道完整句子的概念。（4）要有趣味性。有趣的游戏有吸引力，可以让学生乐于参加，开心投入。比如教《写一种植物》时，可以让学生做好自己最喜爱的一种植物头饰来参加一个森林舞会。让学生在童话般的世界里介绍植物的特征。在这种情况下，学生的兴致很高。当了解了植物的作用时，让学生把植物朋友为我们人类做了些什么写在卡片上。
三、让“辩论”走入课堂
把简单的辩论引入课堂，可以引导学生用事实作为依据说话。比如在指导学生针对学校现状写《我的建议》时，可以设置“学校要不要设小卖部”、“要不要建小花园”等等话题，让学生展开辩论。支持与反对的各为一组，发言都要以事实为依据，不可重复说过的理由，通过激烈的“辩论”后，让学生把自己的看法、建议写下来，并且把自己的想法，理由详细叙述清楚，这样，作文《我的建议》也就油然而生了。
四、把情境搬入课堂
生活是写作的源泉。在教学中，可以设计符合学生生活实际的情境，从生活中来，然后到生活中去，以此培养学生观察生活的能力，从生活中积累写作素材，使学生的写作真实、具体、有趣，从而有效地培养他们的写作能力。比如教学生写一件事——“买东西”。我们可以把购物的情境搬进课堂，结合生活让学生进行现场即兴表演“买东西”的过程。在表演中发现与人交际时存在的问题，也可以凭借录象，让学生体验怎样买东西，注意购物时的言语，动作等问题，为写作积累素材。通过巧妙的设置问题，引导学生寻求解决问题的方法。比如，以买了“一支不出墨的水彩笔”为由，请学生帮助老师解决，紧接着我们可以让学生展开讨论，在平常买东西时还遇到过类似的情况吗？遇到了该怎么办？学生自己创设了“价钱太贵”、“颜色我不喜欢”等生活情境来丰富内容，这样不仅提高了写作能力，而且学会了一些的生活技能，丰富了他们的生活经验。
总之，要想使作文课上收到较好的教学效果，除了以上一些方法，还有很多更新鲜的教学方法。作文教学的奥妙是无穷的，有待于我们在实践中不断探索、发现与创新。
[参考文献] 倪文锦 《小学语文新课程教学法》

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