巧思让历史课堂变得快乐(枝江-淡汉鸿).doc

巧思让历史课堂快乐起来
淡汉鸿 枝江市实验中学
摘要：一个没有思想支撑的历史课堂是没有生命力的课堂，多年的中学历史教学让我养成了不断思考的习惯。为了解决学生记忆上的难题，我有过一些思考和尝试，比如：在记忆历史时间时，运用了关联记忆法；在理解记忆同一类型问题时，注重寻找共性规律。又比如为了拉近学生与历史的时空距离加深理解，有意设置问题、激发学生的想象等等。
关键词：历史记忆 想象 关联 规律。
驾驭课堂是一种艺术，如何让枯燥乏味的历史课堂变得生动有趣？如何变生搬硬套、死记硬背的低效记忆为纵横联系、消化理解的高效记忆？是每一个有思想的历史教师常常思考的问题。有时候，在教学进程中教师恰当的穿插某一预设的或灵动的教学环节，似以石激水，往往可以使平静的课堂变得起伏，于起伏中推至高潮。穿插环节的恰当应用会把知识的落实由繁难变得简易，令学生收获到成功记忆的喜悦。这一环节可以是在课前设计时的巧妙预设，也可以是在课堂进程中的瞬间顿悟。多年的历史教学实践，让我在不断的思考中有了一点感悟，收获了一些成功的体验。我把这些精巧的思考和尝试归结为历史课堂上的小智慧，晒出来与各位同仁分享。
一、 激发想象，让历史的记忆永恒。
世界历史知识的学习让学生有一种比较遥远的感觉，特别是世界古代史更是遥不可及。学生的学习往往是生搬硬套，许多重要的知识点只能是死记硬背。要消除这种时空距离上的遥远感，改变枯燥、被动的学习现状，教师要想方设法拉近历史与现实、历史与学生生活之间的距离，让学生学得轻松、学有兴趣。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”，有时候教师突发奇想，适时设计一些比较新奇的提问，去“点燃火把”，激发起学生的“跳跃式”思维，可以收到意想不到的奇效。比如，我在讲授“世界古代史”“亚历山大大帝东征”时，大胆设计了一个提问：亚历山大的大军曾经一度徘徊在喜马拉雅山下，如果他再活十年，中国历史有可能被改写吗？学生当时都很诧异，遥远的亚历山大怎么可能改写中国历史？我顺势引导学生结合当时的时代背景加以分析，亚历山大所处的时代，恰恰是战国七雄争霸天下最为激烈的时候，这个时候距离秦始皇统一天下还有100多年时间，而这个时候的秦国才刚刚开始商鞅变法，魏国、齐国和楚国还在问鼎中原。单从军事上讲，秦能灭东方六国，而亚历山大举地跨三洲的帝国之力，可不可能灭掉战国七雄呢？学生的思维一下子被激活了，我借势“点火”给了一个课堂讨论，气氛一下子活跃起来，兴趣上来了，学习的效果当然就提升了。有时候异想天开，还真能收到奇效。
二、关联记忆，由善记、巧记到牢记。
世界历史中大量的历史时间需要记忆，令学生犯难，老师也着实伤神。心理学告诉我们，机械记忆由于不理解事物的意义，不与已有知识联系，新知识难于纳入个人的认知结构，不易融化为个人的知识。所以记忆效果差，费时多，效率低，遗忘快。要克服学生记忆上的“难关”，老师需要做的就是引导学生学会把历史时间和已有的知识关联起来，融入到自己的认知结构中去。比如，我在教学生记忆三大宗教产生的时间时，先用了一个“234”（字数：佛教-2、基督教-3、伊斯兰教-4）来记忆三大宗教产生的先后顺序，然后用了一个“6+1=7”（佛教-公元前6世纪，基督教-1世纪，伊斯兰教-7世纪）来记忆三大宗教产生的时间，学生至今不忘；又比如，我在教学生记忆英国资产阶级革命爆发的时间时，我说请大家观察“1640”这个数字有什么特征，聪明的学生告诉我“中间两数之和等于两边的数字（6+4=10）”，为了开启学生的思维，我引导学生说“它和中国近代史上的某一个重要时间只有一个数字之差，而且这个重要的历史事件也与英国有关”，学生马上想到了“1840年”，我借势“点火”，连发两问“大家觉得这两个时间点发生的历史事件是否有某种关联？”“一个敢于挑战东方帝国的西方大国是如何崛起的？”，学生很快将中外历史联系到了一起，在教师的帮助下学生归纳得出结论—“1640年走上资本主义道路英国快速发展，仅仅200年的时间他就具备了挑战东方大清帝国的实力”。学生在记住这个历史时间的同时，还认识了资本主义制度的进步性。课后我在想，为了记忆这个历史时间，我是花费了宝贵的课堂时间，可能得不偿失，但是我之所以坚持的理由是，学生在此收获的不仅仅是记住了一个历史时间，更多的是养成了一种良好的思维习惯。诺瓦克雷说得好：“通过死记硬背得到的知识不能同化于已有的知识结构，也不会使已有的命题结构得到调整。”可以说，这样的学习不是真正意义上的学习，只是消极的接受。教师要做的就是变消极的接受为积极主动的接受，这应该就是我们常说的教给学生以“渔”。
三、趣味联词，化长为短记轻松。
文字量大的历史知识诸如：内容、意义（影响）等，学生在记忆时容易混淆或残缺，遇到需要记忆的“长篇大论”，学生往往有种莫名的畏难情绪，感到很是伤神。作为教师，看在眼里，急在心里。总是想寻找一些有效的办法来帮助学生度过记忆的“难关”。比如，我在讲授人教版八年级《中国历史》上册“新文化运动”时，帮助学生记忆新文化运动的内容“提倡民主，反对独裁专制；提倡科学，反对迷信盲从；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学。”，我教学生先理解成“四提倡、四反对”，然后从每个短句中提取一个字联成词，“四提倡”就变成了“主学德文”，“四反对”就变成了“专迷德文”。学生在念出这八个字后，脸上都露出了会心的微笑，我顺势给了学生1分钟的时间记忆，效果极佳，记忆成了一件愉悦和轻松的事情。
四、寻找共性，加深理解助记忆。
心理学告诉我们，模式化对于学习和回忆是很有用的，我们思维中的模式就像绳索一样，不断把我们拖回已知的、熟悉的、安全的环境中。思维模式可以确保人的思维能够经得起考验，让思维不会漫无目的地胡思乱想。美国历史学家斯塔夫里阿斯洛说过“人类的各门知识都可以分解为有理性的人所能发现的少数简单的、始终如一的定律”，我在想，历史学科相关知识之间也应该有其内在的共性的东西。在多年的历史教学实践中，我一刻也没有停止寻找共性、总结规律，尤其在分析同一类型问题时，引导学生找到其内在的共性规律，可以达到举一反三、事半功倍的效果。比如，我在讲人教版历史九上“英国资产阶级革命”一课时，教给了学生两个带有规律性的记忆方法：一个是资产阶级性质的革命（或改革）爆发的根本原因，可以套用“（*****）阻碍了该国资本主义的发展”这一句式。套用这一句式，学生在记忆英国、法国、美国、中国资产阶级革命（辛亥革命）爆发的根本原因，就只需要记英国的“斯图亚特王朝”、法国的“波旁王朝”、美国的“英国殖民统治”、中国“满清的封建专制统治”就可以了。另一个记忆方法是“资产阶级革命（或改革）的历史意义”，我归结为“两段记忆法“，两段即“国内意义”和“世界意义”（有的没有），“国内意义”又分三个层次：第一层“除旧”，“推翻了、或结束了（***）统治”；第二层“布新”，“确立了、或建立了（****）政权”；第三层“共性语言”，“有利于资本主义的发展（或促进了资本主义的发展，或扫清了资本主义发展道路上的障碍）”。讲这两个记忆规律，是费了点时间，但学生举一反三，后来记忆美国、法国、俄国、日本包括中国辛亥革命等资产阶级革命（或改革）的历史意义时，着实轻松了不少。“磨刀”耽误的时间自然在“砍柴”的时候“赚”了回来。
著名教育家叶澜教授说过“每一个热爱学生和自己生命、生活的老师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学”，作为一名普通的历史教师，只要我们对于课堂充满着爱心和敬畏之心，乐于去探求其中的规律，善于去探求其中的规律，那么课堂一定会精彩纷呈、高潮不断，教学经历也一定会令人回味无穷。课堂教学是一门永无止境的艺术，作为身处其中的教师，应该主动去探寻并创造其内在的美的东西，探索无止境，感受无极限。

参考文献：1、斯塔夫里阿斯洛（美国） 《全球通史》（下）北京大学出版社 2013年 483页；
2、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》 《教育研究》1997年 第9期
作者简介：淡汉鸿 男 48周岁 教导主任 中学一级教师 枝江市实验中学 443200 13545749518 dhh3268@
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