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如何让学生在短时间内掌握化学方程式的书写
穆建清
初中 “化学方程式的正确书写”历来是每年中考必考的基本要求，而无论学生好与差都会在这个知识点上失分，不是化学式错了，就是没有配平，条件、箭头忘 记书写，常常是同学们后悔的地方，不是不会写，而是习惯没有养成。初三学 生学习任务重，化学要求记忆的知识有特别多且零散，如何在不到一年的时间 内让学生能全面掌握化学方程式书写技巧，缩短训练的周期? 一、我的研究过程 围绕研究“如何快速让学生掌握化学方程式的书写”这一个课题，我主要 做了以下几个研究与分析。
1、统计分析历年中考化学试卷有关化学方程式得分情况。统计了试 卷上有关化学方程式的分值，我校这几年毕业生得分情况，发现每年都有15 左右的题目，而我校平均得分在10分左右，好班也有失分，普遍失分2-3
2、通过教学参考阅读(包括网上搜索浏览)，借鉴“他人成功做法”。我利用业余时间上网搜索省内外化学老师在这方面的做法，看他们有什么 体会与教训，在图书馆看了有关教学杂志，如《中学化学教育参考》《化学教育》。
3、调整过去的教学计划，化学方程式书写分两个阶段进行:第一阶段主要记住 化学反应文字表达式(第1-2 章)，时间是花了一周时间，主要利用课外时间和 以前课堂学习。第二阶段直接教化学方程式书写(包括配平、条件等书写)，省 去过去“符号表达式”的书写过程。时间花了两周时间。
4、指导学生书写，强调书写步骤，利用课堂检测，了解学生掌握程度。 结合近期的教学内容，有目的穿插方程式的书写，从记忆化合价到化学式的正 确书写，再到配平、条件注明、箭头的标注训练，发现刚开始学生书写很差， 错误千奇百怪，训练一段时间后略有好转，大多数同学写的方程式像样了。
5、通过比赛等方式，表扬特别优秀的，督促部分学困生。 在大多数同学能记住写方程式的“三步走”以后，我利用班级班会课的时 间进行一次方程式比赛，看谁写的快又对，2 个班分别给前5 名同学发了小纪念 品，对错误率较高的同学谈心，分析问题所在，有针对性的反复练习训练。
6、通过家校合作，获得家长的支持和配合。 利用家校联系薄和手机发短信等方式，把每天要写和记得方程式告诉家长， 给予督促，第二天交作业时把默写情况反馈上来，发现效果还不错。
二、我的部分做法与经验
帮助学生书写化学方程式的原则和正确书写化学方程式的步骤是第一步。 因此，一开始我就直接用复习引入法来引入新课。首先复习提问什么是质量守 恒定律?再问什么是化学方程式?用展示“化学式卡片”方法来复习本节课要 出现的化学式。在三个方面内容复习的基础上引入新课。 在展示书写化学方程式的第二个原则时，我诱导学生思考:书写化学方程 式为什么要遵守质量守恒定律?让学生以化学反应中原子没有变的知识，把化 学方程式和质量守恒定律紧密联系起来。让学生不但要知其然，而且要知其所 化学方程式的配平，是本节课的难点。
学生现在懂得的化学方程式少，不容易掌握化学方程式的配平。本节课知识目标是让学生初步学会用最小公倍数 法配平化学方程式，为了突破难点，我找出了根据化合价写化学式与用最小公 倍数法配平化学方程式的联系，通过它们的联系详细的讲解，让学生在学习上 起到正迁移的作用。最后再通过学生的合作学习，教师的指导、小结，大多数 学生都懂得简单的化学方程式的配平。
三、我的一些反思 “教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后进行反思时，总 会有一些不足和遗憾。为了减少不足与遗憾，我们必须不断地进行反思。本节 课我有以下几点不足和遗憾的反思:
1、教师讲得多，学生练的少 我在教学中总是受到传统教学方法的影响，总是怕学生不懂，就在课堂上 多讲，没有更好地发挥老师为主导、学生为主体的作用。常言说得好:“学生是 学习的主体。单就应对考试而言，是学生进考场，而不是教师进考场。学生能 做的事，就应该大胆地让学生来做，相信会有好的教学效果”。本节课，在学生 合作学习后，我应该从几个学习小组写出的化学方程式中，选出有代表性的化 学方程式，让学生自己找出根据化合价写化学式与化学方程式的配平的关系。 这样学生就加深对这种关系的理解，为今后正确书写化学方程式打下良好基础。
2、在关注学生怎么学这方面做得不够好 本节课我使用合作学习手册，但怎样使之更好地为学生服务、为教学服 务?这方面经验较少，课后我进行反思，为了更好地用手册为学生服务、为教 学服务，应该在课前预习，用几分钟时间给学生阅读，让学生带着学习目的来 上课，效果会很好。
3、对教材的二度开发不够完善。 本节教材一开始就说书写化学方程式要遵守两个原则。第二个原则，前面 我已叙述过，容易让学生接受，但第一个以客观事实为基础的原则，一下子强 加给学生，学生不容易理解，我也感到很困惑，不知道怎么解决这一问题，听 了同组老师的课后，使我茅塞顿开，先讲第二个原则，在第二原则的基础上， 才讲第一个原则，这样两原则的顺序调换，学生就容易理解，教学效果就好。
发现自己的不足也意味者自己在教学上又向前迈进一大步，而这些不足和遗憾 也正是我们的一种收获，让我们以“没有最好，力求更好”来不断改进和提高 自己的教学能力。