提高化学课堂教学有效性妙招.doc

提高化学课堂教学有效性实践的思考
课堂教学行为即指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为，而能够促进教师实现教学目标的行为就是有效教学行为。采用什么样的教学方法达到教学目标，要视课型、内容及教师、学生的实际而定，只要“省时、启智、轻负、高效”就是好的且有效的方法。如何提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生的有效学习呢？结合自身的教学实践，笔者以为，可在以下几个方面下足功夫。　　
1、用化学实验激发学习兴趣。兴趣是最好的老师！实验是激起学生学习化学兴趣与热情的源泉。特别是化学趣味实验，不仅可调动学生的五官，更能激发学生学习的欲望。如讲“分子”时，首先向一束自制的小白花上喷洒酚酞试液，然后把它与装有浓氨水的烧杯放一起，用一只大烧杯罩住，眼瞅着小白花慢慢变红。这一实验“奇观”能立刻吸引学生，使他们议论纷纷想知道其中的奥秘。学习“缓慢氧化和自燃”时，演示“将浸透溶有白磷的二硫化碳溶液的滤纸挂起晾干，不到半分钟滤纸冒白烟，最后燃烧”的实验，吸引学生的视觉并锁住学生的心，不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起学生浓厚的好奇心，他们很想知道这是为什么？在学习氢氧化钠与二氧化碳反应时，用“喷泉实验”一下就能激发学生的探知欲，等等，通过一个个这样的教学实验，就能充分激发出他们学习化学的强烈兴趣，一种强烈的印象在他们的心中涌动，且是一辈子也难以忘怀。因而，实验的化学教学，比起老师课中枯燥无味“满堂灌”、学生死记硬背概念要有效的多。
2、用趣味故事激活学习动机。当学生对某些知识感到枯燥乏味时，用实验激发固然是最有效的方法，但任何一种好方法，用多了就会失去它的教与学魅力。在教学中结合教学内容，有机的穿插介绍一些化学故事，即知识的应用背景或有趣史料，就能调节教与学的节奏，引发学生的注意力，保持学生的学习兴趣。如学习“缓慢氧化和自燃”时，穿插“古罗马帝国的舰队出海远征的历史悬案”；学习“二氧化碳的性质”时，穿插“屠狗妖”的故事，即讲葛洪“鸡毛探井”的妙招；学习“碳酸钙的性质”时，穿插“统帅烧石开路”；总结“碳及碳的化合物”时，声情并茂地朗诵于谦的“石灰吟”，充实介绍一些人文趣事，诸如“肥皂的身世”、“面粉大爆炸”、“酒的传说”、“醋的由来”、“统帅巧用化学反应”、“人类最早使用的金属” 、“圣灯与天然气”、“中国古代化学家葛洪”，等等。这些故事能让学生兴奋不已，产生迫不及待要闹个明白、探个究竟的愿望，促使学生在强烈的愿望之下牢牢地记住了所学内容，从而实现教学高效的目的。
3、用趣味游戏留住学习热情。热情是学生对化学学习充满渴望，无论在什么情况下都愿意学下去的状态。刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都对化学有较高的学习热情，但随着知识的不断增加，难度提高，有些学生产生了畏惧情绪，学习化学的热情渐渐退去。要留住学生学习化学的热情，不能死板地沿用老套套，要针对不同的教学时段、不同的学习内容适当的改变教学方式。如在学习新知识前，可以组织进行小型的知识竞赛或游戏，如书写化学式、化学方程式接龙游戏。学习物质的性质时，以第一人称将某物质的性质串联起来。复习时，以小组为单位，分别书写化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应，或将某一单元内容梳理出来，学生轮流上台讲解，台下的同学给其他组的同学找毛病，补充完整，然后评选出表现出色的同学。这样的化学教学课堂，虽然显得有些乱，但能调动学生的兴致，不仅能激活课堂气氛，复习旧有知识，还为学习新知识做好了铺垫，使学习成了富有生命力的活动。　
4、用电声光吸引注意力。多媒体兼容了文字、图形、图象、声音、动画、影视等多种手段，具有很强的真实感和表现力。充分利用多媒体特点进行教学，能使枯燥抽象的内容、复杂陌生的知识变成形象生动、多姿多彩的“画面”，让学生在有声有像、图文并茂等形式中，充分调动各种感官，在快与慢、动与静的转换中更深刻地理解物质变化的实质，提高接受化学知识的兴趣。如用慢动作播映爆鸣气燃烧现象、把铁制品锈蚀的现象用几个镜头快速表现出来、用flash动画模拟分子的运动和变化，用录像将某些真实的事件重演等等。教师还可以利用多媒体手段，将部分可见度不高的演示实验通过实物投影仪进行“实况直播”提高实验的可信度和可见度，可以让后排的学生清楚地看到实验现象和教师的示范动作；用多媒体灵活自如的移动、修改、叠加实验装置，绘制装置图，比在黑板上绘制既省时、效果又好。合理应用多媒体，避免了由于对知识难以理解而产生的“拒收”情绪，从而使学生在轻松活泼的氛围中接受化学知识的“灌输”。
5、用艺术语言提高记忆力。化学虽是一门自然科学 ，但教学的语言也要力求生动、形象、幽默、风趣，这可以增强感染力与吸引力，充分调动学生的学习情绪，并激起共鸣，使学生在愉快的气氛中学习化学知识。如在讲氢气还原氧化铜的实验操作顺序时，总结口诀“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”；讲氧化剂还原剂时用顺口溜帮助学生理解记忆，即“氧化剂被还原，失去氧泪绵绵；还原剂被氧化，得到氧笑哈哈”；讲碳还原氧化铜的实验现象和条件时，用“真李逵假李逵，水晶宫里抡大锤；突觉烈火宫外烤，真假李逵见分晓；真李逵红光满面，假李逵化气逃跑。”等，这样既形象又好记。讲解离子符号与化合价的标识时，学生经常搞混，这时我们就可用：“头顶化合价，肩扛电荷数”来帮助他们清晰区分。这种浅显易懂、比较活泼的口头语言、韵语、口诀、顺口溜等，能更好地揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆，无疑是一种很好提高化学课堂教学的方法。
6、用肢体语言增强亲和力。教师的表情、动作、手势等态势语言，以及师生间的人际距离是一种无声的教学语言，发挥着教师与学生相互沟通的积极作用。老师教学过程中，一个善意的微笑、一个欣赏的眼神、一个肯定的手势，对学生就是一种学习的鼓励。教师一个动作甚至能帮助学生理解某个知识，如分子间有间隔，用两只手交叉形容，既直观又形象，让学生记忆很深。老师丰富的表情，恰当的动作，会给学生一种美的享受，使其在轻松愉快的气氛中接受知识。目前网络上就有一个视频，说的是一位化学老师把周杰伦的《青花瓷》歌词改成化学相关歌词，并在课堂上激情演唱，这段视频被学生上传到网络后，一夜之间在网上广为流传，虽说带着搞笑的成份，却让人乐于接受，在熟悉的旋律中学到一些化学知识，在一种幽默、轻松的环境中牢记了化学知识。
7、用民主营造和谐的氛围。古人云：亲其师才能信其道。有趣的事例，精练的语言能赢得学生。有时候学生喜欢某个学科，可能就是由于这个学科老师的亲和力或博学。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣会更高，课堂气氛会更加活跃，学生心理会更加放松，学习效果会更加突出。学生在轻松愉快的氛围中接受知识，就能把课堂学习当成一种美的享受，学习的热情和潜能就会极大的释放。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，才能形成师生间、生生间积极相容，交往互动、共同发展的课堂和谐状态。良好的师生关系、民主和谐的教学氛围，是提高化学课堂教学效率的保证。为此，教师要关爱学生，尊重学生，理解学生。在教学中，要善于发现学生的点滴进步并加以赞赏，夸奖学生巧妙的思维与独特的想象力，赞赏学生质疑的精神与独到的见解。学生发表的不同见解，不管是正确的还是错误的，都要给予鼓励，这样学生才能积极参与到课堂教学的互动之中，形成有序的、活跃的课堂气氛，从而提高课堂教学的有效性。
可见，提高课堂教学有效性的方式方法多种多样，在化学教学中均可灵活运用。有效化学课堂教学的本质在于有效，主阵地在课堂，而要完成“轻负高质”新课改目标，作为教师，应当科学地理解有效课堂教学的真谛与内涵，为有效课堂教学做出不断的探索。

浅议初中化学课堂教学中创设情境的方法　　
鞍山市第四十三中学 徐成宇　　
新课程标准强调学生的学习过程就是不断发现问题，提出解决问题，再去认识更高层次问题的过程。围绕着激发学生灵感的问题情景为中心展开学习，是科学探究活动最重要的特征。因此在课堂教学中努力创设恰当的情境，以问题启发学生思维活动，组织和调控课堂教学，激起学习兴趣，形成发散意识，调动学习的主动性，更深刻地认识规律之美，自主地养成探究学习能力，将知识融会贯通，实现知识结构的合理化与结构化。以下我从几个方面论述具体的做法和策略。　　
一、基本原理的知识可设置过程性情境。　　
教师要设计从具体问题的解决过程来创设情境引导学生来猜想与思考，从多角度提出问题解决的思路和方法，在创设的情境中解决问题，提高分析和解决问题的能力。如在学习《质量守恒定律》一节中，我创设情景如下：“我们已经学习了很多化学反应，大家观察前方显示的方程式，元素的种类有没有变化？……没有变化，说明化学反应前后元素种类是不变的，那么我们再深一步思考一下，每种原子种类改变没有？请看一下我拿的扑克牌，我打乱顺序洗牌，大家想一想牌的数目会增减吗？……没有增减扑克牌的数目，化学反应也一样，反应前后原子的个数不会改变。我们再想一想元素的质量以及全部的物质质量反应前后有变化还是守恒呢？请看一下两个白磷在锥形瓶燃烧的实验，一个是开口的，一个是瓶口套厚气球。你们猜想一下燃烧后天平会偏转吗？为什么？　　
这样学生在教师引导下，步步为营，心悦诚服地逼近目标，再经共同交流予以论证，在学习、讨论、交流、实验中使学生开拓了视野，真正掌握了所学知识的精髓。　　
二、物质性质的知识可以设置比较性的情境。　　
教师可以利用新旧知识的对比，相似物质结构的对比，相似物质的性质对比，相似实验室制法对比，新知识所特有的性质作为引起问题的出发点来创设问题情境，在新旧知识的连接处设置问题情境，使学生轻松愉快地走向新知识。如学习金刚石和石墨以及二氧化碳和一氧化碳时，我利用电脑演示它们的结构图片，让学生自己总结出它们之间差异是本质区别。还有学习氢气和一氧化碳性质时列表比较各项性质，学生清楚地发现两者异同，入情入理，便于掌握。　　
三、鉴别、推断、信息给予等综合性强的问题，可设置思维性情境。　　
教师要从多角度给学生创设具有开放性的问题情境。如：文字描述类推断题，框图式推断题、物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪学生根据所学知识，寻找解决问题第一步，即“突破口”。通过学生的猜想、验证、交流、归纳，学生有一定的成就感，增强学生主动学习的氛围，提高了学习的效率。　　
四、可以进行实验验证、探究、记忆等知识可设置兴趣性情境。　　
教师在教学设计时，不仅利用多媒体，而且要巧妙的利用好语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。如学习氢气化学性质时我以一则打油诗来创设情景 “氢气早来晚走，酒精灯迟到早退，前者点到爆炸，后者点到氧化”。让学生猜想总结，兴趣十足，便于理解记忆实验现象及原理。　　
但在创设情境时应注意，并非所有的知识都予以问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，没有实效性。创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。　　
总之，化学教学中，要以问题为中心，把创设情景看成贯穿整个过程的起点，教师努力地将知识有选择性有条理性地做到问题情境化，这样才能更好的激发学生兴趣，提高自主学习能力，有效地提高课堂效率。