多媒体信息手段在初中化学教学中的应用.doc

多媒体信息手段在初中化学教学中的应用
摘要：
在初中化学教学中，对化学学习感觉困难的学生数量是比较多的。在教学中充分利用多媒体信息手段，可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，打消学生对化学课的恐惧情绪。在化学教学中，利用多媒体信息手段展示物质构成的微观世界，认识分子、原子的结构，模拟化学反应，展示化工生产的流程、场景，消除化学的神秘感，帮助理解抽象的知识。化学是以实验为基础的学科，利用多媒体信息手段模拟投影展示，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。化学知识点多、细、杂，利用多媒体信息手段归纳整理知识，可以加深知识的理解应用。
关键词：多媒体 信息手段 激发兴趣 微观结构 实验操作 规范
初中化学课是学生在初中阶段开始学习最晚的一门学科，也是学习时间最短的一门学科。第一次开始接触化学知识，一些学生充满期待，一些充满恐惧，还有的感觉无所谓，各种情况不一而足。在初中化学教学中充分合理地利用多媒体信息手段，可以最大程度地激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，
一、利用信息手段上好《绪言》课，激发学生学微观习化学课的热情。
1、绪言教学的重要性
初中化学是学生第一次接触化学，大多数学生抱着好奇的心理，如果第一堂课没有上好，有些学生就会大失所望。绪言课一般都要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。众所周知，学生的学习动机，尤其是内部动机，是学习自觉性的强大动力。学习自觉性强的学生，对学习会产生浓厚的兴趣。这表现在他们具有克服学习过程中遇到的各种困难，力求尽力地把事情做好的品质。有了正确的学习动机，即使对这门学科原先不感兴趣的同学，也会因认识到掌握这门学科是一种责任，而会运用意志努力自觉地把它学好，并在学习过程中逐渐培养学习兴趣。上好绪言课，对于帮助学生树立良好的学习动机，有着很重要的作用。过去教绪言课，一般由教师满堂灌，夸夸其谈地将自己所教专业作一番描绘，虽然这也能收到一定效果，但终不能改变学生的被动状态。现在运用多媒体手段，教学就直观、生动多了。
2、多媒体在绪言教学过程中的应用
    因此在绪言的教学中我结合化学科的特点，利用网络下载视频、动画，动手做有趣的化学实验，利用多媒体的声音、图像、动画等技术给学生提供一个轻松又生动有趣的学习环境。上了第一节绪言课，效果很好。第一节课主要是介绍化学对人类进步的影响——化学的重要性，包括对人类的日常生活，环境，能源等的影响；通过实验和多媒体演示介绍化学的奥秘和神奇，充分激发了学生的好奇心和兴趣。
    首先，在屏幕打出：“火对人类社会的作用？”然后让学生分组讨论后，学生小组的代表进行发言。点评归纳后，接着利用多媒体的声音，动画等技术，配上轻柔的背景音乐，介绍人类对火的认识和利用，极大地促进的人类社会的进步。从原始森林大火到钻木取火，到古代的冶金技术，炼丹术，到现在的能源危机。无一不体现火对人类社会的重要性。到现在火还是化学反应中的一个重要条件和环境。这里学生对火有了更为深刻的理解，适时提出，“什么是火？燃烧的本质是什么？”引起学生的好奇心，鼓励学生进行思考。在这段的教学中，现代信息技术充分体现了它的传统教学手段所无法比的优势。互联网提供了众多的资料和精美的图片，按照我们的教学设计，利用计算机辅助教学软件和多媒体技术把这些信息进行加工，变成有声音的生动的动画，进行展示，使学生在轻松的气氛中认识了火的重要性，引出了燃烧这一熟悉的现象，也是常见的化学反应，使学生对化学反应有一个感性的认识。课上的气氛和效果都很好，但是如果这些单纯靠教师在那里用枯燥的语言进行讲解的话，效果将大打折扣了。
    接下来介绍化学的重要性，包括化学的发展史和现代化学在生活，科技等方面的重要作用。我利用互联网收集和整理了由中国古代的四大发明，到炼丹术，到西方的近现代的发展的重要成果，利用幻灯片的自动连续播放的技术，使学生对于化学的发展又一个系统的认识，学生认识了化学发展的困难，对学生进行了化学历史情感的教育。利用Flash技术展示原子核中电子的运动，其中配以必要的说明。让学生感到化学的深奥和神奇，感到很有兴趣，一直追问为什么会这样？这些是用传统教学的图片展示和口头解说所做不到的。只要充分合理的利用现代信息技术，就能解决许多以前所无法完成的教学设想。  讲到现在世界上已经有3000多万种物质，但是大多数是近现代化学家合成出来的，而且合成了众多特殊性能的材料。不仅展示课本上的：高分子薄膜的鸟笼，玻璃纤维增强塑料，特殊的尼龙绳，防弹玻璃，记忆性材料，并介绍了“神州五号”飞船，航天员的服装的与众不同。学生感到化学就在我们的身边，而不是摸不着，看不到的学了化学没有什么用。
    这些充分说明化学的重要性，适时总结什么是化学？化学研究的对象是什么？为了引起学生的兴趣，在教学中还补充了书本没有的实验演示，演示了酸碱与酸碱指示剂的变色反应外，CuSO4 与NaOH的反应，再与盐酸的反应等实验，说明了化学的神奇，同时介绍学习化学的重要手段是实验。还通过多媒体播放了炮弹爆炸和原子弹爆炸的情形，同学们大感兴趣。最后介绍了学习化学的基本方法
二、利用信息手段，展示物质构成微观世界，模拟一些化学反应，展示化工生产场景。
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动----即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。
化学是一门宏观现象后面藏着微观结构的科学，揭示微观结构单靠语言、文字描述，很难在学生头脑中留下深刻印象。学生在学习原子、分子、离子等概念时，由于这些内容主要涉及的是一些抽象的概念或微观的内容，它们是既看不见，也摸不着的微观粒子或反应过程，若用传统的教学方法和手段进行教学，教师难教，学生难懂，学生理解起来经常会感到比较困难。而CAI在揭示化学过程的微观实质、展示化学思维的形成路径、化学概念的形成与发展等方面都有独到之处。它能变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟，把宏大场景缩微处理，对瞬间变动定格分析，使微观探索问题的教学变得直观、形象、生动。如在学习原子核外电子运动的规律时，此时若用CAI软件模拟原子核外电子的高速运动，甚至模拟出电子云示意图，学生就可从动画演示中感悟到原子核外电子的运动特点，这样可以有效地加深学生对原子核外电子运动的规律的理解和记忆。
化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。再例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
模拟化工流程感受化工生产 。对于化工生产内容的教学,虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说,绝大多数学校都没有这个条件,一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学,真实性和直观性很差,无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程,向学生展示物质的转化和流动的情况,则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如,在硫酸的工业生产的教学中,利用三维动态的多媒体动画,模拟化工生产的全过程,向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时,配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景,让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程,体验变化之神奇,提高科学素养。
三、运用利用信息手段，规范实验操作，增强学生环保意识。
化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性，如：某些气体有毒、易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是有学生听而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示，如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范；这样，既培养了严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而发生爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师反复强调要印象深刻得多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做其他实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。
四、利用信息手段归纳整理知识，加深学生对知识的理解应用。
复习课中涉及的内容多、容量大，学生不容易把其知识条理化。老师串讲觉得费时费力，也觉得枯燥。如果用CAI动态再现实验和有关文字表格图像，能唤起回忆，使知识系统化，而且锻炼了学生的思维能力。又如传统的复习课是教师边讲边板书，往往耽误许多课堂时间，还会打断学生思路，不能很好达到预期效果。如果将知识结构预先输入计算机，复习时边将边显示，及时帮助学生归纳和总结所学的知识，在头脑中形成知识框架，使知识系统化、结构化。
利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力。化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。