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英语学科“互教互学”高效课堂基本模式解读

外语教研组组长 陆金芳 赵芳葵

摘要：本文结合我校南宁外国语学校开展的“互教互学”高效课堂教学改革，对新课程理念下的英语教学进行探索和实践而逐渐摸索出的以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力为主的“揭示导学——学生自学——合作探究——组际展示——总结评价”的英语“互教互学”教学模式，从“互教互学”教学模式问题的提出、理论依据、基本原则、教学模式及其教学效果进行了论述和分析。
关键词：互教互学，英语课堂，教学模式

广西初中新课程改革已经走过了十年，高中新课程改革也将于今年2012年秋季学期全面铺开，随着课程改革的不断深入，外语教学的改革越来越大，如何顺应课改的要求，在英语课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变，有效地减轻学生学习英语的负担，提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率成为当前值得探讨的一个课题。我校南宁外国语学校锐意进取，开拓创新，开展了“互教互学”高效课堂教学改革。学校的初、高中英语教师对新课程理念下的英语教学不断进行探索和实践，逐渐摸索出以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力为主的“揭示导学——学生自学——合作探究——组际展示——总结评价及反思”的英语“互教互学”教学模式。本文将从英语“互教互学”教学模式问题的提出、其理论依据、基本原则、教学模式及其教学效果进行论述和分析。

一、 问题的提出
语言的本质是交际，英语课堂是在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的内在素质、培养学生创新思维能力的战场。而传统的英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的学生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的学生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向进行改革。我校开展的“互教互学”高效课堂教学改革，力图将课堂变成“让学生动脑想，动口说，动手做；让学习过程活，方法活，思维活；让课堂效率高，质量高，价值高”的过程。在英语课堂上，教师和学生是教学的双主体，课堂教学由师生共建，教师和学生在教学过程中人格完全平等，师生之间、学生之间相互沟通、相互激励、启发和分享，把英语课堂变成以人为本的课堂，使过去的“死”课堂变成“活”课堂，“教”的课堂变成“学”的课堂。以人的内在素质全面提高为目标，以人的创新精神和能力形成为核心，建立全新的素质教育和创新教育体系，正逐步成为我校英语教学新的价值取向。

二、英语“互教互学”高效课堂模式的理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们去探究（Williams,2000:49）。学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种手段。学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来，在依靠自身知识经验解决显示问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解，在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力。学生的学习过程是主动建构知识和能力的过程，在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“互教互学”高效课堂是教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设问题情境，使学生产生疑惑并提出整节课的中心问题，通过设置系列的实验（或事实）和问题并进行探索的学生学习活动，逐步解决中心问题。在一系列的活动中使学生的认知出现一个又一个的“冲突”,自主建构新的认知结构。
2、社会交互理论
社会交互理论认为人一出生就进入了交际的世界，学习就发生在他们与他人的交往与互动之中，学习者身边对他有重要意义的人，特别是他的伙伴，在他认识发展过程中起着重要的作用。社会交互理论对外语教学的启示是由于学生的兴趣、爱好、特长、个人经历各不相同，在许多方面一个班上的学生的知识和技能都处于不同的水平。同学之间在不同方面的距离使得他们之间的交流成为必要与必然。在外语课堂上，不论学生的强项和弱项是什么，他们都应该在自然的语言环境中通过与同学的英语交流影响同学也接受同学的影响。不断地去认识世界，并不断改变自己对世界的看法。在这个过程中学生的语言能力得到有效的提高，他们对世界的认识更广泛、更深刻。
3、现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。根据认知共享理论，教学中应建立起协作学习机制，在这种协作学习模式中，学生可以通过积极的情感交流和思想碰撞，获得思想与智慧的激发与共享，从而大大提高学习效率。
4、人本主义理论
人本主义理论强调人的内心世界的重要性，把人的思想、情感和情绪置与人的整个心理发展的前沿地位。人本主义理论也强调个人学习者的地位，提出学生们是各不相同的，教育的功能就是帮助学生更加与众不同，而不是失去个性。教师在教学中应注意营造轻松愉悦的学习气氛，通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题，使他们能够畅所欲言，在参加教学的过程中张扬个性，培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。
总之，建构主义理论、社会交互理论、人本主义理论都强点学习者个体是学习的主体，同时也强调学习者之间合作的重要性；强调“学”和“用”的有机结合，“用”是“学”的目的，也是“学”的手段，提倡学习者在交往中全面提高内在素质。

三、英语“互教互学”高效课堂教学模式的基本原则
1、 学生主体性原则
确立学生是学习的主体的地位，力求使每一个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。要尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生的学习热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。“互教互学”力求转变观念树立正确的教学关系，营造教师导学，学生自学，师生互教，生生互学的教学氛围，充分体现学生的主体性。
2、学生学习的参与性原则
学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试地交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把活动的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼轻松的学习局面。
3、师生关系的民主性原则
教学中，教师首先要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师在教学过程中，努力寻找和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。
4、教学策略的有效性原则
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与交际的实际过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维能力，真正使学生好学、乐学、会学。教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦。

四、英语“互教互学”高效课堂教学模式的过程解读
　 1、揭示导学
　　强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。揭示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
　　展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等。如SEFC 2B Unit 19 Martin Luther King, Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下单元目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情感目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。
　　揭示具体课型的重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
　　提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
　　2、学生自学
　　在“互教互学”课堂教学中，学生个体是作为一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
　　学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC Book 2B Unit 20 时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
　 3、合作探究　　
　　小组合作探究活动是“互教互学”课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
　　教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4—6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2—4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
　　小组活动操作方式：首先由教师和组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
　　要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
　　小组活动是英语学科互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
　　4、组际展示
　　组际交流展示是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流展示，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
　　组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍示能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。
　　组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可能互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。
　　组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFC Book 1A Unit 10的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。又如本课的Work book练习三，要学生在规定时间里比一比哪一组最快写出这五种运动的名称。
　　组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
　　5、总结评价及反思
　　组际交流展示后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。总结评价是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的关键环节。

五、英语“互教互学”高效课堂教学模式的效果和分析
这种新型的课堂教学模式，以自主探究为导线，以互动交流为主线，突出学生的主体,注重学生的发展。学生在自主探究，互动交流的模式中,运用自己的思维主动地去习得英语。让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来，收到了非常好的效果。
1、教师的教学和学生的学习积极性得到提高、情感融洽。由于“互教互学”的教学方法,激发了学生学习兴趣,带动了后进生,师生都尝到了成功的甜头。教与学的负担都轻了,双方有了良好的愿望,充满了信心,师生能够自发交谈,打破沉默的局面,真正实现了生生互动。
2、学生自主学习的能力得到培养和增强。“互教互学”使每个学生都参与到教学活动之中,在教师指导下充分发挥学习自主性,通过自学、实践、讨论等方式来获取新知,形成技能。在学生课前预习、课中自学、课后复后三个环节上反复抓,重点培养学生学习习惯,培养学生“自主学习,多向交流”的学习方法,提高了学生的自学能力。学生已能通过自主学习来掌握知识,真正达到了乐学、会学、善学。
3、学生的创新能力得到提高和发展。过去,传统的教育思想和教学方法,不同程度地束缚着教师的手脚,也束缚了学生,使学生处于消极、被动的状态。压抑了学生的主动性和创造性。“互教互学”的实施,是对素质教育的进一步深化,它是在教师指导下,充分发挥学生的学习主动性,让学生由学到做,由做到创,积极思考,重点讨论,理解知识,掌握技能,从而进行创造性劳动的过程,培养了学生的创新精神,提高了学生的创新能力。
4、人际交流的能力得到发展。当今,人与人之间,民族与民族之间,国家与国家之间的交往越来越重要。因此,培养学生的交往能力是十分必要的。而合作的人际交往关系,是教学互动的一个必要条件。“互教互学”教学模式,提倡创设课堂教学的环境,采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作,还开展组与组之间的竞争,学生在合作、友爱、开放的环境中培养了合作精神。学生不但要善说,还要善听,并能给对方说明的机会,他们在说和听的互动过程中进行着互动交往。由于“互教互学式”教学活动的开展,内向的学生性格开朗多了,不爱动的学生也勤于动口动手了,个体与个体、个体与群体之间的关系融洽了,扩大了人际交往面,提高了人际交往能力。

我校的“互教互学”高效课堂改革实验刚刚起步，它既是一项艰辛、复杂的工作，也是一项没有多少经验积累的工作。外国语学校的英语教师敢于承担重任，勇于探索，积极实践，力求开创具有我校外语特色的高效英语课堂，提升我校的英语教学水平和品位。我们有理由相信，“互教互学”高效课堂之花定能在新一轮的课程改革中绽放！

【参考文献】
1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月。
2. 左焕琪，英语课堂教学的新发展［M］华东师范大学出版社，2007年8月。
3．吴立岗，《教学的原理模式和活动》［M］广西教育出版社，2008年12月。