小学英语教学活动案例.doc

小学英语教学的游戏、活动案例
1、变魔术:请每个学生自带一根软铁丝，老师说出一个字母，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。次游戏可用来复习巩固所学的字母。
2、看嘴形:让学生抬头看者老师的嘴，老师念一个字母或一个单词，但不发出声音，由学生看老师的嘴形来判断老师念的是什么字母或单词，判断正确者获得奖励。此游戏最适合校对发音和复习字母、单词。
3、开火车:教师对一个组的第一个学生报一个数，由这个学生接着这个数字说下一个数，第二个学生再接着说下一个数，如one, two, three,…(当然也可以倒过来)，直到小组的最后一个学生。看这个小组的学生有否说错，全对的组获胜。此游戏既适合复习、巩固所学的数词，也有利于学生的思维训练，对于提高显赫上的快速反应能力大有好处。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。
4、传口令:教师对一个组或几个组的第一个学生轻声耳语一个英语单词、词组或短句，由这个学生转身对第二个学生轻声耳语这个单词、词组或短句，再由第二个学生耳语给第三个学生，直至小组的最后一个学生，由该学生大声说出所听到的单词、词组或短句。如果说出的词或短句与老师的相同，就表示口令传对了。此游戏既可以复习所学的单词、词组或短句，也可以进行听力训练。
5、找邻居:这个游戏可以分组竞赛。教师将学生按左右分成两组，然后用汉语说一个数，如“16”，则16号学生应立即站起来并用英语报数“sixteen”, 然后前面15号学生和后面17号学生就要相继站起来用英语说 “fifteen”, “seventeen”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。此游戏主要是训练学生的口语以及对数字的熟练程度、反应能力。
6、传玩具拼单词:让学生迅速传递一件玩具，如一个玩具娃娃，接到的学生就要立即拼写出d-o-l-l-doll再传给另一个学生，正确者得分。单词应是学生已学过的四会要求的单词，所传之物可以是实物，如书、钢笔、铅笔、橡皮等，也可以是图片，如飞机、轮船等。此游戏主要用来复习、巩固单词。
7、听指令做动作:教师可快速说出一些祈使句，如”touch your head(face, eye, nose, ear…)”, “put up your hands”, “close (open) your book”, 学生听到后作出相应动作最快最准确的获胜。这个游戏可以将全班分成几个小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就淘汰，最后剩下一人或两人为优胜。此游戏主要训练学生听懂祈使句并迅速反应的能力。
8、母鸡生蛋:黑板上画好两只母鸡。一只母鸡上写一个“t”，表示是教师的；一只母鸡上写一个“s”，表示是学生的。然后教师出示单词卡片朗读，如果所读单词是卡片上所写的单词，学生则必须跟着教师朗读。如果教师所读单词与出示的单词卡片不相符，则学生不能发出声音。如果学生不应该跟读时在跟读，表示失败，则在教师的母鸡下面画一个鸡蛋；反之，就在学生的母鸡下面画一个鸡蛋，比比谁的母鸡下的鸡蛋多。这种游戏也可以在小组之间进行竞赛。此游戏主要是培养学生的认读能力和快速反应能力，也能训练学生的控制能力。
9、过目不忘:教师拿出若干张单词卡片，让学生朗读两三张后拿掉卡片，然后分别从各小组中抽一位学生说出卡片上的单词，每说出一个得一分，在规定的人数和次数内累计说出最多者为获胜组。通过此游戏，目的是进一步巩固所学单词的读音和培养学生的快速记忆能力。
10、单词接龙:把学生分成若干组，各组选派人数相等的选手参加角逐。教师提高一个单词，如cat，写在黑板上，各组第一名选手由这个单词的结尾字母t作为下一个单词的首字母进行接龙；以下的选手依次接下去，单词不能重复，写出单词多的小组获胜。如cat- tea- apple- egg- good- doll- letter- room- mouth- hen- no- ok…这种游戏有益于学生复习单词，培养学生快速的反应能力。
鈥? 11.猜谜游戏
鈥? game a:新授句子here are some sweets.
鈥? (呈现一只装满东西的打包）
鈥? t: now, guess, what’s in my bag? there ‘s some food.
鈥? s1: is it s hamburger?
鈥? t; now, it isn’t.
鈥? s2: are they sweets?
鈥? t: yes, you’re right. look, i have lots of sweets.（呈现一个装满糖果的透明罐子）
鈥? ss: wow!
鈥? t: do you like sweets?
鈥? ss: yes.
鈥? t: raise your hands if you like sweets.（随机走到一位举手学生的身边）here are some sweets.
鈥? s1: thank you.
鈥? (教师板书:——here are some sweets.
鈥? ——thank you.)
鈥? t: do you have close friends in this class?
鈥? s2: yes.
鈥? t: good. you can give some sweets to your close friend.
(将糖盒交给这位学生，并让他、她分给好朋友）
s2: here are some sweets.
s3: thank you.
鈥? 12. pin a nose on a face（贴鼻子）
鈥? 游戏功能:复习巩固四个方位
鈥? 游戏玩法:在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。 “up, up...” “down, down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。
鈥? 趣味性:把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣，充满挑战性。“贴鼻子”的学生
鈥? 在其他同学的口令下去完成任务，是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。
鈥? 知识性:该游戏的目的是让学生掌握“up, down, right, left”这四个表示方位的单词。台下的学生根据“执行者”的动作进行方位的判断，迅速作出反应，练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并掌握了具体方位。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。
13. 顺风耳
鈥? 游戏功能:操练单词
鈥? 游戏玩法:教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。
鈥? 这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。
14. 钟表、钟表几点了
鈥? 游戏功能:通过让学生扮演时针来掌握句型“it‘s....”使他们掌握英文数字1──12。
鈥? 游戏玩法:请12名学生分演12个钟点，围站成一圈，1名学生扮演时针。游戏开始，教师说:“钟表钟表几点了？”学生说“1点”，“时针”要用英语讲:“it‘s one...”并伸直左手臂顺时针方向开始原地转，转到1时停止，手指尖指向1点。扮演钟点的学生举起卡片one。以后游戏继续进行。要求扮演时针的学生要手口一致。
15 急摸十位
鈥? 游戏功能:练习用英语数数，复习学过的人体器官的英文单词，锻炼学生的注意力和快速反应力。
鈥? 游戏玩法:首先告诉学生，老师说“one”时，学生用手指头发并讲出“hair”。老师说“two”时，学生指脸并说出“face”。three─耳朵─ear，four─眼睛─eye，five─鼻子─nose，six─嘴─mouth，seven─双肩─shoulder， eight─腿─leg，nine─手─hand，ten─脚─foot。经过反复练习，熟练以后可以让一名学生来数数，其余学生找相应的器官，讲出英语单词，并可以抢答。要求学生手口一致，教师数数时应由慢至快，并注意学生讲的是否正确。
小学英语开放式课堂教学活动设计
［ 作者：刘天华 转贴自：本站原创 点击数：1620 更新时间：2005-6-10 文章录入：张晶 ］

一、问题的提出
　　在小学英语教学中，比较普遍的现象是：很多学生背诵课文非常流利，但灵活运用语言的能力却不尽如人意。有些学生单词、句子背了一大堆，但是在实际交流时，却吞吞吐吐、欲言又止。究其原因，大致有三：一是学生对语言知识的掌握仅停留在书本上，纸面上；二是学生对英语语言的运用还停留在课堂内、教室中；三是我们的课堂教学没有实现促进学生英语思维形成和发展的教学目标。那么，怎样的课堂教学才能有效地发展学生的英语思维，提高学生的英语实际运用能力呢？我认为，全面实施开放式英语课堂教学活动，是实现上述目标的重要途径。
　　二、开放式课堂教学活动设计思路
　　现在，国家《新课程标准》提出了全新的教育理念，提倡学生参与，体验，亲身实践，独立思考、合作探究，把英语课程定位在一个开放的体系上。因此，开放式的英语教学应是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设良好的英语学习氛围，提高学生综合语言运用能力为目的一种多向、多角度、多手段、变被动学习为主动学习的发散型教学模式。
　　立足于新课标基础之上，结合自身的教学实践活动，我认为开放式小学英语课堂教学活动可以分为两大类：融合性活动和创造性活动。下面我以案例的形式对这两类活动分别加以说明。
　　三、两种开放式课堂教学活动设计案例
　　（一）、融合性活动
　　这类活动主要包括以下几种形式：
　　1．各种语言技能的融合活动
　　这种活动不同于单一的听、说、读、写训练，而是听、说、读、写四种技能的相互渗透、融合，以全面提高学生的语言运用能力。
　　案例一：
　　例如在学习深圳版Primary English for China Book 6 Unit 2 “ Pet corner”《宠物角》这一单元时，要求学生对所养的宠物进行介绍。我问学生“Can you write something about your pet？”，很多学生刚开始不知如何着手。于是我设计了三个表格，首先让学生通过小组合作，（Do a survey）进行采访活动完成（表一），再根据自我实际情况完成（表二），最后完成（表三），画出自己的宠物，图上颜色，写一篇题为“My pet”的英语小作文。
　　（表一）
Student’s name

What animal is his/ her pet?

What’s the pet’s name?

What’s colour is the pet?

What’s the pet’s favourite food?...

　　（表二）
What’s your pet?

Name

colour

Is it big or small?

Your pet’s ears

Your pet’s eyes

Do you like your pet?

　　（表三）
Draw your pet and colour it.

My pet

　　在完成表一时，学生通过交际采访进行口头练习，既要学会问又学会答，动用了学生的多种感官，为接下来的写奠定了基础，这是第一步。再进行表（二）练习，使学生对自己的宠物有进一步的认识和了解。在完成了老师设计的两个任务后，再进行书面写作便水到渠成，学生交上来的文章大多数表达正确，符合要求。如：I have got a dog. It is my pet. Its name is “Wang Wang”. It is small. It is brown and white. It has got long ears and a long tail. It has got beautiful soft fur. It likes beef and it likes playing with balls. I like my pet“Wang Wang” very much.这一系列活动的设计不仅给学生的交流合作搭建了舞台，也很好地促进了学生听、说、读、写能力的融合。
　　2. 英语和其他学科的融合活动。
　　开放式小学英语课堂应该是充满生气与活力的课堂。在教学过程中，应打开学科与学科的墙壁，把英语学习与其它学科的知识联系起来，以激发学生的学习兴趣。如在教授数字（numbers）11-20时，我采用了如下做法：
　　案例（二）：
　　教学内容：Numbers：11-20
　　活动形式：数学算式
　　活动过程：读算式：指导学生读出算式 6+5=11 Five plus six is eleven.
　　15-12=3 Fifteen minus twelve is three. 3×6=18 Three times six is eighteen.
　　14÷2=7 Fourteen divided by two is seven. ……
　　列算式: 让学生列出得数在11到20之间的算式,一生用英语口头列式, 一生用数字进行板演。
　　活动反思: 虽然只是一、二年级简单的数学算式,却使学生明白了英语并不是孤立存在的,而是和其他学科互为联系互为交融的。
　　3． 课内外知识的融合
　　在“开放式小学英语课堂活动教学”中，教师对教材的选取应走出教材的局限性，尽量做到走进学生，走进生活，做到课内外知识的融合。例如：在“数字”教学的时候，学生可以通过网络查阅城市的邮政编码和电话区号；在“生日”活动课中可查阅诸多名人的生日:在学“Sports Day”时可以了解Olympic Games.
　　我们的课堂教学应不再局限于课堂，而是可以根据教学的知识点选取生活中的相关热点，从而达到知识学习与能力训练的结合，为学生自主学习、自我发展拓展空间。
　　（二）、创造性活动
　　“没有最好、只有更好”。“事物的答案不是唯一的。不受传统的束缚，引导学生多角度、多因果、多方位地思考、解决问题是开放式英语教学活动的核心。创造性活动主要体现在学生创造性地运用语言上。主要做法有：
　　1． 猜故事结尾（group work）
　　一般以长度适中，新颖且有趣的故事为宜。教师先让学生对所选的故事做限时阅读，然后在小组内猜故事结尾。每小组派代表在全班发言。最后由全班学生评出最佳故事结尾（教师不给出标准答案）。这比传统的读故事，回答问题的训练方式要生动和有趣得多。
　　不给出标准答案，鼓励学生积极猜测，大胆质疑，这种开放的思维方式不仅有助于训练学生的读，说能力，也锻炼了学生的思维能力。
　　2．对话表演
　　对话表演涉及生活英语口语、英文经典影片赏析，英语短剧表演，课剧本的改编、道具的使用、语音、语调、表情、体态和音乐等。
　　我们可以利用节日、生日等契机，开展英语主题活动。如Mother’s Day、Christmas Day、Fool’s Day、Halloween等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，也培养了孩子们的创新思维。
　　3．中英文歌曲、童谣的互译
　　音乐是语言的翅膀。通过中英文歌曲、童谣的互译，培养学生在形成听、说、读、写综合能力的同时，也为真实语言交际奠定基础。如人人熟知的交通规则：红灯停、黄灯等、绿灯行。我们便可以把它改编成朗朗上口的儿歌：
　　Red light, red light,
　　What do you say?
　　I say stop, stop, stop;
　　Yellow light, yellow light,
　　What do you say?
　　I say wait, wait, wait;
　　Green light, green light,
　　What do you say?
　　I say go, go , go!
　　这些活动不仅有助于孩子们形成良好的英语语感，也很好地激发了孩子们学习英语的兴趣。
　　四、有待深入思考的问题
　　当然，在英语课堂活动的设计与实施过程中，教师应思考以下几个方面的问题：
　　1.我要教什么？
　　重点如何强化？难点如何突破？活动是否有趣味性？
　　2.学生学到了什么？
　　课堂活动的教学效果如何？哪些内容学生没有学好？为什么？
　　3.真正有效的教与学的时间有多少？
　　是不是玩忘了或玩过头了而本末倒置？效果？效率？
　　4.活动中，学生是否有体验成功的机会？
　　作为教师，我们应学会反思，善于总结。只有这样，我们才能真正做到教学相长。课堂，也才能成为师生双赢的舞台。

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融语篇意识于小学英语教学之探究：小学英语教学联谊活动案例

教 育 资 源 一、 问题的提出。

融语篇意识于小学英语教学，不但能有效地服务于教材，而且还可以有效地培养小学生的综合语言运用能力。因为学习英语的目的在于教材内容的识记，而在于引领小学生能够结合生活经验和学习水平进行适当交际，使小学生拥有学习英语的持续兴趣，为他们今后的后续发展奠定良好基础。虽然明知这样的道理，但在现实课堂中，我们绝大部分教师重词句操练，轻语篇理解，词句的学习占了很大的比重，各种活动游戏基本上都是以词句的学习巩固为中心，而对课文的学习则显得蜻蜓点水、浮光掠影，导致学生“只见树木，不见森林”。有的因过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。基于这样的现状，09年3月，我们当湖小学和九龙山小学的全体英语教师直面问题所在，勇于剖析自己的课堂，共同探讨如何在英语教学中真正地体现语篇意识，使英语课不仅是语言的习得，更是真实的交际和情感的交流。

二、 活动片段和分析。

镜头之一：九龙山小学唐中孝老师的四年级单词教学课，让我们懂得语篇之所以被称其为语篇，不在于其长短，而在于其有否语境依托。他的教学内容是第六单元的《At Farm》，喜爱动物是孩子们的天性，唐老师正是抓住孩子们的这一特点，从以旧带新这个原则出发，自然地将新知识呈现出来。在具体教学中以情境教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设了农场这样一个学生感兴趣的情景，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。采用任务型教学模式，让学生用自己的语言表达I like…；模仿动物的动作Let’s Do；数数字How many…？整个过程在教师指导下，通过感知、体验、参与和合作，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极地学习态度，鼓励学生开口说、敢于说、乐于说，促进语言实际运用能力的提高。在整个课堂的过程中，老师设计了一个完整的多层面的活动，从说到做、从单词到句子，从句子到段落，由易到难，循序渐进，让不同的学生在不同层面都得到锻炼，最终达成了“一气呵成、串珠成链”的艺术效果。小学教育网 融语篇意识于小学英语教学之探究：小学英语教学联谊活动案例(2)

教 育 资 源 镜头之二：九龙山小学谢丽芳老师的五年级对话课，让我们知道教师如何支架语言结构建立语篇实体。教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，因此，在教学过程中，教师需给予学生一定的语言支架以使学生言之有物。在谢老师的课堂上，一个个情景的创设加上主问句What are you doing ？使学生在接下来的语言输出中有了一定的说的目标和内容。谢老师的教学内容是第六单元的《A Field Trip》，郊游这个主题既真实又贴近学生的生活实际，学生们有好多内容可以说，但学生的英语词汇有限，谢老师就充分利用这个信息差，出示新单词和句型，激活学生交流需求，同时建构起本课时的重点语言之架：Look! They are in the . What are they doing ？ is .…在潜移默化中，本课的新词新句已习得，接着，谢老师又展开丰富的想象，创设了郊游时下雨了，学生们会在教室里干什么，小动物们在家干什么，这两个情景既“源于课堂”又“延至课外”，学生们思路一下子打开了，使学生在编语篇、说语篇的过程中充分体验到亲切感，体验到主动用英语进行交流的快乐。

镜头三：当湖小学高笛老师的六年级阅读课，让我们明白教师该如何有效进行文本的语篇教学，并提供范本帮助学生最终达到语篇的输出。根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。高老师的教学内容是第三单元的Let’s read，主题是《Last Weekend》，这个话题与学生的实际生活息息相关，又因文本的词组学生大多已学过，只不过是要用过去时态，高老师从课堂一开始就和同学们进行交流，讨论各自上周都在忙什么，这样既自然又把过去时态的情景一下子创设了起来。接着通过介绍好朋友Wu Yifan的上周末活动，带出文本，通过多层次、多梯度读的操练，自由读、默读、个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、判断或回答问题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。高老师在关注情景创设及语用能力的培养的同时，也非常关注其语言输出的准确性。在最后环节中，在要求学生输出一长段语言之前，高老师先为学生提供了一个很好的范本——自己的周末活动，让学生的语言输出的同时能关注语篇结构的准确性。小学教育网
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融语篇意识于小学英语教学之探究：小学英语教学联谊活动案例(3)

文章来源：未知文章作者：秀丽人生 发布时间：2010-06-23 收藏本页
融语篇意识于小学英语教学之探究：小学英语教学联谊活动案例(3)

教 育 资 源 三、 综合反思和启示。

这次两个学校英语组一起进行的以探讨“如何融语篇意识于小学英语课堂教学中”为主题的教研活动，最大的成功之处就是让每位教师都明白了这样理念：语篇是大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“语篇意识”不等于“语篇教学”，单词、句型、对话、语段也应有语篇意识，它强调的是语言的滚动、复现，突出语用功能。我们的共识是：“语篇教学”的核心思想在于在课堂教学中创设语境，训练语用。这些只是一些我们非常不成熟的甚至可能是稍有偏差的理解，但却是我们实实在在的收获。那么，如何真正地实现学生创造性语篇的输出就成了我们下阶段重点探究的方面。

就我们的语篇教学现状而言，确实存在着好多的问题：1、话题教学目标不明确。有的教师在实际教学操作中局限于学生对语言表层信息的吸收、理解和操练，满足于学生对交际用语的熟练掌握，而忽略了培养学生运用所学功能用语谈论某一话题的能力，学生的语言能力没有得到发展。2、重词句操练，轻语篇理解。在小学英语课堂中，词句的学习占了很大的比重，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。3、重阅读结果，轻过程指导。对学生的阅读方式和过程采取放任态度，在让学生阅读后，匆匆将检测性的问答和练习抛出，注重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注，导致学生阅读效率低下，阅读兴趣滑坡。4、限于文本天地，缺少外延拓展，表现为阅读教学局限于文本课程，局限于课堂学习，长此以往导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。

存在的问题的确很多，但我们不回避，敢于直面，积极思考，勇于探索。那么，如何真正地实现学生创造性语篇的输出就成了我们下阶段重点探究的方面。我们将坚持“词不离句，句不离篇”的原则，任何课型都应有语篇意识。这就需要我们教师能够善于利用资源，发现素材，并创造性地使用教材，为学生创设各种语境，让他们发挥自己的想象力，逐渐会将零散的词句、句串联成段或篇，学会在情景中操练英语、享受英语学习的快乐。为此，我们会共同努力、共同实践、共同成长！小学教育网