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在语文教学中搭建一个平台，让学生绽放自信的光彩
孙德清

[摘要]：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习的方式。……”在语文教学中，要尽力为学生搭建一个平台，让学生都能绽放自信的光彩。
[关键词]：合作 展示 想象

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究学习的方式。……”借着学校主张新课改、倡导生本活力课堂的春风，针对自己从教六年来的一些浅薄的经验，对如何在语文教学中搭建一个适合学生的平台，从而让学生绽放自信的光彩做一些肤浅的研究。
一、 用心创设情境，激发学生展开想象
上课之初，学生对每一节课都会有很强的心理期待。一节优秀的课，要在前三分钟吸引学生，更为难得的是，老师若是能够用心创设情境，激趣导入的话，学生就会展开想象，很快地进入学习的状态。我在教《罗布泊，消逝的仙湖》时是由“神奇的罗布泊事件”开始导入，学生默默地看，他们会自己慢慢地发出一些惊叹的声音，接着我问：“在罗布泊，到底为什么会发生这种神奇而又恐怖的事情呢？”紧接着发问：“从题目《罗布泊，消逝的仙湖》你可以得到什么信息？”学生思维非常活跃，说了很多他们自己挖掘出来的信息，在我任教的8班甚至学生得到的信息要多于我给出的参考信息，而对于我抛出的下一个问题“针对题目，你能还能提出哪些问题？”，学生更是积极回答，基本上都提出了“罗布泊之前是怎样的一个湖，为什么叫仙湖？”、“现在它变成什么样子了呢”、“罗布泊为什么会消逝呢？”、“是谁干的呢？消逝的原因是什么呢？”等等问题。我想学生之所以思维活跃、愿意开口说的原因是他们喜欢这样的问题，这已经激起了他们的兴趣。
顺着学生们提出的问题，他们开始默读课文，带着一种兴奋，插上了想象的翅膀，开始与文本进行亲密的“接触”。自然，对课文的理解也较为深入。

二、 精心设计教学环节，各个环节都以学生为主体
魏书生老师说：“我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，让教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。”越来越觉得，魏老师的这句话虽然朴实，但却非常务实。语文课堂，确实如此。 每节课之前，我都先将本节课的要实现的目标写在黑板上，这是“定向”。比如《藤野先生》第一课时主要是预习课文，整体感知，我将以下几点写在黑板上：1，读课文，标注段标，扫除字词障碍；2、勾画出让自己深有感触的语句，谈谈自己的体会；3、质疑问难，提出自己不懂的问题。第二课时的目标是：课文记叙了“我”与藤野先生相处的几件事？表现了藤野先生怎样的品质？第三课时的目标是：1、本文以作者的爱国思想为暗线，想想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？2、体会文中作者浓厚的感情色彩的语句。
“定向”之后，学生就很清楚地知道这节课要干什么。之后是“自学”，即学生们独立思考，这一过程很重要，很多语文教育专家提倡现在的语文教学要“回归原点”，读书，思考是必不可少的，学生自己要先与文本进行近距离地接触，看着自己的学生拿着笔在课文中勾勾画画，写着自己的心得体会，他们会觉得很幸福、很充实，同时逐渐地学会一种作批注的读书方法，这会让学生们受益终身。
“自学”之后是“讨论”，即小组同学之间思维火花的碰撞。在这期间，孩子们你说我说，争着说抢着说，都想把自己刚才自学独立思考的想法说给同组的同学听。无疑，此时的学习小组，就成了学生们展示自己的平台。这样思维火花不断地碰撞，自然会闪现出很美丽的思维之光。身为老师的我，在教师里来回巡视，倾听他们交流的声音，并不时地参与学生的交流，觉得甚是幸福。
“讨论”之后就开始“展示”，每个小组推选自己的“中心发言人”，代表本小组，上讲台展示自己小组的探究成果。基本流程是:“大家好，请大家跟我来看XXX段，我们小组是这样认为的……讲完之后还要不忘说声“谢谢大家！”例如我在上《藤野先生》的第三课时，学生谈哪些地方体现了鲁迅先生强烈的爱国主义思想，谈得非常到位，因为每位上台的小组发言人都代表的是整个小组集体智慧的结晶，而且彬彬有礼、自信大方！无疑，这时的讲台就是学生们绽放自信的舞台！

三、 创设轻松、愉悦的课堂，学生开心、开口、开窍！
“解放班主任！”是著名教育家李镇西老师在1990年提出的命题，他认为：“没有对班主任的解放，就没有班主任的幸福。”对既是班主任又是语文老师的我来说，觉得班主任的解放和语文老师的解放同等重要，创设轻松、愉悦的课堂氛围，让学生开心、开口、开窍，就是对自己的解放。在新课程背景下的课堂教学中，教师要真诚、坦率地与学生平等相处，积极提倡六个“允许”：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许学生发问；不同意见允许争论；教师失误允许学生订正；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。在语文教学中，教师只有这样做，学生才会排除一切心理障碍，才会真正体现出《语文课程标准》里说的：“学生是学习语文的真正主人。”只有这样，才能为学生塔建展示自我的平台。
著名语文教育家李镇西老师对“语文民主教育”做过这样的论述：“简言之，语文民主教育就是充满民主精神的语文教育，就是尊重学生各种精神权利的语文教育，就是给学生以心灵自由的语文教育，就是师生平等和谐共同发展的语文教育。”在语文教学中，老师要尽心为学生搭建一个平台，让每位学生都能愿意学习语文、乐意学习语文，在乐学、善学中，绽放自信的光彩！

参考文献：
1.《做最好的老师》P252，李镇西，文化艺术出版社。
2.《教学工作漫谈》，魏书生，漓江出版社