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要我学 和 我要学

看到这两个短句，大家肯定能看出其中的区别，要我学的主体是教师，而我要学的主体是学生，不管课改的理论是什么样的，不管课改的模式怎么改，我觉得课改的真谛都不会变，那就是：教师要求学生学习，变成学生主动学习。看着简单只是句子的结构发生了颠倒，可这简单的背后的辛酸和艰难可能只有亲身经历了才能知道。现在我就例举我班级的一个小例子，让大家能由此“一斑”而窥探到课改路上的荆棘。
我们班级有一个叫刘小丹的学生，开始接触这个孩子，给我的感觉是这个孩子家庭应该还不错，因为她很好美，穿着打扮和城里孩子差不多。但我并没有因为她好美而歧视她，我对她和其他孩子一样。她生病了我关心她，甚至带她上医院；她没钱了，我借给她钱；她不爱学习，我就动之以情，晓之以理的教育她。可是这个孩子自制力特别差，每次说完之后她都保证好好学习，但都是三分钟热乎劲儿，坚持不了多长时间。可我认为只要我坚持，就一定能让她提高成绩。
随着时间的推移，我就发现我说的话，她再听进去的越来越少了，坚持的时间也越来越短了。上课时她就是拿出课本装，本子也不用，笔也不拿，即使我强压怒火将她的笔放到她的手里，她也是笔在手中握，思绪在飘飞。所以有时气急败坏的时候我就会拿她的虚荣，她的轻浮来讽刺她，上课时我也不再拿正眼看她。余光中我可以看到她更加消沉了，现在连课本都不往外拿了，只是呆呆的坐着。在漠视她的同时其实我的良心也在遭受着谴责，最终我终于坚持不住了，我找她谈了，自认为谈的很彻底。为了让她坚持住，我决定给她布置任务，我让她每天背诵十个成语，做一篇小作文，我想通过我的监督逼迫她学习，进而达到提高成绩的目的。
坚持了大概一个星期，虽然也没能每天按质按量完成任务，但毕竟比不学习还是记得多，我决定给她出几道题考考她，让她加深点印象，另外定时复习也有利于下一步的学习。可是当她做完题后我一看，傻眼了，别说小作文了，就是这几天背的成语也没能做对，因为她根本就没思考成语的褒贬色彩，适用范围等，只是记住了意思，而考试题不可能只是要求你记住表面意思就行。这种不动大脑的学习和徒劳又有什么区别。
一个星期的坚持，基本算前功尽弃，况且像这样的状况已经发生在了很多学生身上，让我百思不得其解。我把能说的都说了，能做的也都做了，可为什么就没有成效呢，正在我郁闷时我的同事不经意的说了这样一句话：她要是不想学，累死你也没用。说者无心，听者有意，真可谓一语惊醒梦中人。
我曾经的付出，只不过是一厢情愿，我的主观意愿强加到了她的头上，可是她对学习没有兴趣，我就是施加再大的压力，也只能是“皇上不急太监急”，这时我想到在杂志上看到的一个比喻再恰当不过了：有人曾用胡萝卜和兔子来比喻孩子的学习。伸手把胡萝卜放在兔子面前，兔子不断地往前跑。例如父母对孩子说，“你为什么要好好学习呢？因为这样才能进重点学校，将来才有好的工作，有好的收入。”这是一个境界。
　　而更好的状况是，没有胡萝卜，兔子也会往前跑。为什么呢？因为这只兔子热爱奔跑！它觉得在奔跑当中获得很多的成就感，不管胡萝卜或其他外界的诱因存不存在，它都会自动自发地往前跑去。这则是最佳的学习境界。
我究竟该怎么做，才能培养出这些没有胡萝卜也依旧热爱奔跑的小兔子呢？在刘晓丹身上我开始思考，她比较虚荣，如果想让她对学习产生兴趣，从这方面下手可能会有很好的收获。首先我给她重新安排了座位，把她从第四座调到了第一座，因为在学生心里，座位在前面的都是好学生。另外我让她和其他五个学生分别在上课之前领大家读词语，老师的认可让她在同学们面前很有面子，同样她在领读之前必须得自己读好，否则太丢脸。我还会在语文课上检查我知道她已经背好的课文，并不定时的给予语言鼓励和物质奖励，但凡她做的比以前好的方面，我都不失时机的大加赞扬。经过一个星期的努力，刘小丹竟然完全改变了上课的状态，不再消极颓废，不再心弛神往，而是目光炯炯，精神焕发。为了让她能坚持住，我还告诉课任老师，在不同的课上都给她点展示的机会，并经常给点表扬。
这样不过一个月，学生都说刘小丹简直像变了个人似的，不管老师在与不在，她都能坚持学习了。她自己也说：老师，我这两天想学习了，真是太感谢你了。我暗想：真正改变你的是“兴趣”这个最好的老师。浓厚的学习兴趣使她感到学习有极大的吸引力，能带动她愉快地去求知，乐而不倦地钻研。因此强化孩子的学习需要，激发学习兴趣，是将“要我学”变为“我要学”的最好方法。
一个刘小丹就要耗费多少脑细胞才能调动起她的学习兴趣，那全班五十多人呢，不同的人有不同的性格特点，所以要想培养他们的兴趣，还需要绞尽脑汁才行啊！但不管什么样的学生，只要给她找到自己的“兴趣”老师，就一定能让她变成没有胡萝卜也会热爱奔跑的小兔子。
通过刘晓丹一个实例，就让我总结出：老师的意愿再好，毕竟是老师的意愿，父母的期望再高，毕竟是父母的期望，这都不能代替孩子的思考，孩子是有思维的，有主见的，如果不能触动她心底的那根兴趣的神经，外界的多少努力都是徒劳的，那调动学生兴趣，能让课堂发生“要我学”向“我要学”的转变的方法都有哪些呢？现总结如下：
一、分散难点，降低坡度，放大优点
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的首要任务。孩子的学习需要是在生活实践中逐渐形成的，他们希望得到好的学习成绩，让周围的同学接受自己，让教师喜欢自己，于是，对各种学习活动表现出浓厚的兴趣。但是，由于教师教育方法和自身条件的差异，有些儿童逐渐在学习行列中落伍，于是学习兴趣逐渐减弱，以致陷入恶性循之中，解决的唯一办法就是让他们重新找回自信，重新建立起学习的兴趣。
分散难点，降低坡度，就是降低学习目标与任务的难度，让基础比较差的孩子也能够有成功学习的体验。基础好的学生可以提问他们有难度的问题，对于基础弱的的学生，可以提问相对简单、基础的知识，总之得让他们在课堂上有一席之地，还得得到同学的认可，让他们体验到了成功的喜悦。对学生取得的每一次成功，哪怕是微不足道的成功，老师也要赞扬，并能在全班学生面前加以肯定。因为肯定成绩能够满足学生和自尊的需要，它的力量不可忽视。
二、、转移兴趣，长善救失，发挥学习积极性
学生对学习失去兴趣，并不是说他们已经没有了学习需要，相反，他们的学习需要会更加强烈，为了改变这种连续失败的体验，他们会放弃经常让自己失败的那些目标，把注意力转移到自己所擅长和喜欢的学习活动上去。如专攻自己得心应手的科目，造成学生不均衡发展。但是“天生我才必有用”，每一个学生身上都存在着“闪光点”，教师要独具慧眼，善于发现学生身上的“闪光点”。
三、分解任务，各显其能，减少学生学习的障碍。
作为单个人，都渴望有所归属，为群体接受，当被一个群体所接受，群体的目标便成为每个个体的目标，为达到共同的目标，成员之间要相互协作。因此，将学生适当搭配分组，再根据组内个体能力水平，对目标任务进行分解，在组内相互协作，共同完成目标，让那些能力强的学生承担小组中难度大的任务，而让那些能力弱的学生承担难度小而易完成的任务，这样就能让每个学生都能最大限度地施展自己的才能，让每个学生都有成功的机会。这种合作学习使小组成员有一个共同的奋斗目标，成员之间相互支持，鼓励、帮助，学习积极性更强。
实事证明，每个学生身上都有巨大的潜能，他们都有学习需要，只要经过耐心的发现、精心的培养，执着的坚持，他们身上的潜能，学习的兴趣都会被挖掘出来，真正达到“要我学”向“我要学”的转变。课改的路上会布满荆棘，我们要做好充足的心里准备，让孩子成为学习的主人，另一种意义上就是解放我们自己，成就孩子的一生！

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